导图社区 教学评价
教学评价是指以目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动以及它的结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
编辑于2021-01-13 11:23:26想高效攻克英语?这份学习资源宝典助你从基础到精通! 内容涵盖俞敏洪系列教材,聚焦写作、翻译、语法、词汇、阅读、词典、字帖、词根词缀等内容,提供趣味性的读本,适配全阶段:小学、考研、雅思、托福、专、专八无所不包,可以形成对新东方各种英语学习教材的整体印象,零基础也能系统进阶!
《浮士德》揭示人性挣扎的永恒镜像:“在诱惑与救赎间寻找真我!”。本书评从核心人物解析切入,解码墨菲斯托亦敌亦友的复杂性及浮士德的精神成长路径,剖析"赌注"隐喻与海伦女神象征的至美信念。通过歌德创作历程中的片段化叙事与人格投射,展现人性动态成长的真实性,其间还探讨了生存辩证法的哲学启示。魔鬼的双重性既是震慑威胁,也是痛苦磨砺的必然产物。最终指向真谛求索三阶段:诱惑驱使的暂时迷失、持续自我的反思、终获人生的解脱。歌德以不提供圭臬法则的笔触,直击选择因果的震撼力。
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教学评价
概念
以教学目标为依据
通过一定的
标准
手段
对教学活动及其结果给予价值上的判断
即对
教学活动及其结果进行
测量
分析
评定
过程
以参与教学活动的
教师
学生
教学目标
内容
方法
教学设备
场地
时间
等因素的有机组合
过程
结果
为评价对象
对教学工作的整体功能所作的评价
目的
对
课程
教学方法
学生培养方案
做出决策
功能
地位
教学工作中不可缺少的一个基本环节
从
整体上调节
控制着
进行
保证教学活动向预定的目标前进并最终达到目标
主要表现
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学效果
基本类型
根据教学评价的作用
诊断性评价
在学期开始或一个单元教学开始时
为了了解学生的学习准备情况及影响学习的因素而进行的评价
它包括各种通常所称的摸底考试
主要形式
查阅被评价者在此之前的有关成绩记录
摸底测试
必要的学习要素调查表
主要功能
检验学生的学习准备程度
决定对学生的适当安置
辨别造成学生学习困难的原因
形成性评价
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价
它包括
在一节课
一个课程的教学中
对学生的
口头提问
书面测验
主要功能
改进学生的学习
为学生的学习定步
强化学生的学习
给教师提供反馈
总结性评价
概念
终结性评价
是一个大的学习阶段
一个学期
一门课程结束
对学生学习结果的评价
注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广
时间
学期中
学期末
主要功能
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度
确定学生在后继教学活动中的学习起点
预言学生在后继教学活动中成功的可能性
为制定新的教学目标提供依据
根据评价采用的标准
相对性评价
又称为常模参照性评价
是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑是否达到了教学目标的要求
优缺点
优点
具有甄选性强的特点
可以作为
选拔人才
分类排队
依据
缺点
不能明确表示学生的真实水平
不能表明他在学业上是否达到了特定的标准
对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视
绝对性评价
又称为目标参照性评价
是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
它主要依据教学目标和教材编制试题来测验学生的学业成绩
判断学生是否达到了教学目标的要求
而不以评定学生之间的差异为目的
进行评价时
每个人的成绩分数只与
统一的
固定的
客观标准进行比较
这种评价并不照顾评价对象的整体水平状况而提高或降低评价标准
优缺点
优点
可以衡量学生的实际水平
了解学生对
知识
技能
掌握情况
宜用于
升级考试
毕业考试
合格考试
缺点
不适用于甄选人才
个体内差异评价
是对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方面进行比较
优缺点
优点
充分体现了尊重个体差异的因材施教原则,适当减轻了评价对象的压力
缺点
评价本身缺乏客观标准
不易给评价对象提供明确目标
难以发挥评价的应有功能
按照评价的主体
内部评价
自我评价
指的是由课程设计者或使用者自己实施的评价
这种评价易于开展,可以经常进行
优缺点
优点
评价对象对自己的情况最了解
如果态度端正
会有较高的准确性
同时,也可以为外部评价提供丰富的信息,便于评价工作的进行。
自我评价还能增强被评价者得到自我评价意识和评价能力
有利于及时进行自我
反馈
调节
外部评价
是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的
看得见的
众所周知的
统计分析或文字描述
优缺点
优点
他人评价更为客观真实
更容易看到
成绩
问题
所在
缺点
他人评价要求比较严格
组织工作也比较难
花费的
人力
物力
财力
比较多
现代教育评价
理念
发展性评价
以被评价者的发展为本,重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题
评价的目的
促进对象的发展
它基于对象的过去
重视评价对象的现在
更着眼于评价对象的未来
关注评价对象的个体差异
为评价对象确定个性化的发展目标
发挥评价对象的
积极性
主动性
通过恰当的
方法
策略
不断收集评价对象发展过程中的信息
通过
协商
交流
达成
共识
分析
判断
对象存在的
优势
不足
在此基础上提出
具体的
有针对性的
改进建议
概念
以实现评价的综合功能为目的的评价
并把评价的综合功能称为发展功能
特征
促进被评价者的发展
要求评价者和被评价者具有共同的价值取向
注重过程评价
关注个体差异
强调评价主体多元化
基本内涵
评价目的
促进发展
淡化原有的甄别与选拔功能
关注
学生
教师
课程发展
中的需要
突出评价的
激励
调控
激发
学生
教师
学校
课程
内在发展动力
促进其不断进步
实现自身价值
评价功能
发展性评价体现本次基础教育课程改革的精神
有利于基础教育课程改革的顺利实施
评价观念
发展性评价体现最新的教育挂念和课程评价发展的趋势
关注人的发展
强调评价
民主性
人性化发展
重视被评价者与评价对个体发展的构建作用
评价内容
综合化
重视知识以外的综合素质的发展
尤其是
创新
探究
合作
实践
等能力的发展
以适应人才发展多样性的要求
评价标准
分层化
关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求
以个体发展的独特性促进其在原有水平上的提高
评价方式
多样化
结合
量化评价
质性评价
适应综合评价的需求
丰富评价与考试的方法
成长记录袋
学习日记
情景测验
行为观察
开放性考试
追求教学评价的
科学性
实效性
可操作性
评价主体
多元化
从单方转为多方
增强个评价主体间的互动
强调被评价者称为评价主体中的一员
建立
学生
教师
家长
管理者
社区
专家
共同参与、交互作用
评价制度
以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展
评价过程
形成性评价
终结性评价
结果
随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点
进入被评价者发展的进程之中
有机地结合起来
使得
学生
教师
学校
课程
发展
成为评价的组成部分
激励性评价
发展趋势
现代教育评价由关注终结性目标
现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境
现代教育评价
评价主体
由一元向多元发展
评价对象
由被动等待向主动参与发展
评价方法
向着
综合
多层次
全方位
方向发展
关注评价的形成性目标发展