导图社区 教育知识与能力
教育知识与能力第一章的内容笔记，自己总结，希望对自己和有缘人有帮助。
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安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
正面管教
小学教育知识与能力
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
第二职业规划书
教育知识与能力
教育基础知识
教育的生产与发展
教育的含义
教育最早出现在《孟子 尽心上》 侠义的教育含义是 有目的 有句话 有组织对人的教育
教育的基本要素
教育的属性
选择 辨析
教育的本质属性
有目的地培养人的社会活动
教育的社会属性
1. 永恒性
只要人类社会存在，就存在教育
2. 历史性
古今不同
3. 继承性
不同历史时期的教育前后相继，后一时期的教育是前一时期教育的继承和发展。如古诗古词
4. 长期性
培养一个人才的周期比较长
5. 相对独立性
教育会收到社会各因素的影响（政治经济），但是也有其自身发展的规律。教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。
6. 生产性
教育是培养和发展人的活动，所以在一定的意义上具有生产性，但是这种生产性和其它活动相比，具有自己的特殊性
教育的功能
教育的起源
生物起源说
教育起源于动物界 本能生利息 利托尔诺、沛西.能
心理起源说
儿童“无意识模仿”无目的性 孟禄 美国 否认了教育的社会属性
劳动起源说
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
古代社会的教育
中国
奴隶社会
夏朝
庠、序、校 中国最早的学校教育形态 六艺
商超
小学 六艺
西周
学在官府 六艺
春秋
孔子 私学兴起 百家争鸣，以儒墨显学为代表
封建社会
战国
稷下学宫 私学兴起 百家齐鸣
两汉
太学 察举制、征辟制 自上而下
魏晋南北朝
国子学和太学 九品中正制 上品无门寒 下品无士卒
隋唐
六学二馆 科举制
宋元
书院 科举制
明清
科举制
四书五经 与劳动无关
外国
古希腊
巴斯达 尚武 培养军人和武士
雅典 崇文 政治家、商人（沿海、有经济条件）
中世纪欧洲
教会学校 七艺：三科四学
骑士学校 七技 特殊的家庭教育形式
教育学的生产与发展
选择题1-2题
教育学的概念
教育学的发展
萌芽阶段
1. 《学记》--世界最早讨论教育问题的著作 教学相长
2. 孔子的思想
教学方针：有教无类
教学内容：六经
教学内容
学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆
启发诱导：最早提出的启发式原则
因材施教：视其所以，观其所由，察其所安
西方
1. 古希腊 苏格拉底 产婆术（问答法） 西方最早的启发式教学
2. 柏拉图 教育为政治付出 《理想国》 最早提出寓学习于游戏
3. 亚里士多德 首次提出 教育遵循自然 《论灵魂》
子主题
4. 古罗马 昆体良 《论演说家的教育》（雄辩术原理）西方最早的教学著作，世界上第一部研究教学方法的书
创立阶段
1. 培根
在《论科学的价值和发展》中首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科从学科分类中提出来
2. 夸美纽斯
《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志 教学制度：班级授课制 教学思想：泛智教育（普及教育）
3. 康德
最早在大学教授教育这门科目
4. 卢梭
《爱弥儿》倡导自然主义教育思想
5. 洛克
《教育漫话》提出“白板说”倡导“绅士教育”
6. 裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》最早提出“教育心理学化的主张” 西方教育史上第一位将“教育鱼生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
7. 赫尔巴特
现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表任务 《普通教育学》标志着教育学成为一门独立、规范的学科 教育学原则：我想不到任何无教学的教育（只是+德育） 特点（三中心）：教师中心、教材中心、课堂中心
8. 杜威
实用主义哲学创始人、进步教育运动/现代教育代表人物、 三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心 本质：教育即生长/生活/经验的改组或改造 从做中学
9. 斯宾塞
教育论 教育预备说（为完满的生活做准备）
发展阶段
教育与社会发展
教育与生产力的关系
生产力对教育的制约
1. 生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模
2. 生产力发展的水平制约着人才的培养规格和教育结构
3. 生产力发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
教育的经济功能
1. 还劳动力在生产的基本途径
2. 是科学知识在生产的最有效形式
3. 是进行技术创新的一个重要手段
政治制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的制约
1. 政治经济制度决定着教育的性质
2. 决定教育的宗旨与目的
3. 决定教育的领导权
4. 决定教育权
5. 决定教育内容和教育管理体制
教育的政治功能
1. 教育培养出经济制度所需要的人才
2. 教育促进政治民主化
3. 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定社会舆论来为政治服务
4. 教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
文化与教育的关系
文化对教育的制约与影响
1. 文化对教育具有价值定向作用
2. 文化影响教育的内容与水平
3. 文化影响教育教学方法的应用
4. 文化影响教育目的的确立
5. 文化模式影响教育环境与教育模式
教育的文化功能
1. 传递和保存文化的功能（教育的文化传承功能）
2. 传播、交流与丰富文化的功能
3. 选择、提升文化的功能
4. 更新、创造文化的功能
学校文化
人口与教育的关系
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
1. 顺序性
2. 阶段性
3. 不平衡性
4. 互补性
5. 个别差异性
个体身心发展的动因
内发论
外铄论
孟子（性本恶） 洛克（白板说） 华生（给我一打婴儿）
影响人身心发展的因素
遗传
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性、可塑性
环境
外部因素 环境是遗传提供的发展性变成现实
学校教育
三有一训练，控制很全面
学校教育在人的发展中起到主导作用
学校是有目的的、有计划的、有组织地培养人的活动学校教育是
通过专门训练的教室来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
主观能动性
最高层次表现为创造性 内在动因
个体的实践活动是个体发展的决定性因素
教育学制
教育制度的类型
双轨学制
自上而下（总产/学术）、自下而上（劳动/职业）
欧洲、应该 不相通、不相接
单轨学制
自下而上
产生与美国，有利于教学的普及
分支学制
我国学制沿革
壬演学制 只颁布未实施 《钦定学堂章程》 癸某学制 开始实施现代学制 《奏定学堂章程》 男女不可同校 壬子癸丑学制 男女可同校、资本主义性质 壬戊学制 美国学制为蓝本，对我国影响时间最长
教育目的
概述
层次结构
国家的为教育目的
国家队培养人的总需求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点定制的各级各类教育的培养要求。 教育的目的与培养目标之间的普通与特殊的关系。
课程目标
教师的教学目标
有关教育的理论
宗教本位论
社会本位论
社会需要出发，注重社会价值，培养合格公民和社会成员
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、斯宾塞（完美生活）
个人本位论
从个体本能需求出发，注重个人的价值，自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论
我国教育目的
教育基本精神
坚持社会主义方向--我国教育目的的根本性质
培养德智体等全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求，强调学生个体的发展，培养学生的创造精神和实践能力注重提高国民素质
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
我国确立教育目的的依据
特定社会政治、经济、文化背景-客观依据
受教育者的的身心发展规律-客观依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育
德育--起着灵魂与统率的作用
智育--起着前提和支持的作用
体育--重要物质基础
美育--起着动力作用
向学生传授基本的美学知识
培养学生真正的审美观点
培养学生的审美能力
培养学生创造美的能力
培养学生内在美与外在美的统一
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用
素质教育
教育研究方法
