导图社区 教学心理思维导图
干货来啦！教育心理学教学心理思维导图分享！该图包括教学设计、教学评价的方法与技术、课堂管理三大方面的内容。掌握以上教学心理知识要点，轻轻松松高分通过考试！
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教学心理
教学设计
教学设计的概念
1.指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
教学设计的依据
理论依据
现代教学理论、学习理论与传播理论
系统的原理和方法
现实依据
教学的实际需要
教师的教学经验
学生的需要和特点（首要考虑）
教学设计的分类
教学情境中所涉及问题的大小
宏观的教学设计
内容
编选教材
制定教学计划
制定各门课程的教学大纲
制定教学成绩考核的办法
微观的教学设计
步骤
确定教学目标
了解学生的准备状态
制定教学程序计划
进行教学活动
确定教学成绩考核的内容及方法，了解教学的实际效果
对教学成绩做出确切的评价，对是否修改教学计划做出判断
教学设计的内容
以策略为中心的教学设计
以媒体为中心的教学设计
以系统为中心的教学设计
以课堂为中心的教学设计
教学设计的特点
指导性、统整性（系统性）、操作性、预演性、图显性、易控性、创造性 （创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现）
教学内容设计是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低影教育教学活动的成败。
设置教学目标
概念
在教学过程中所期待的到的学生的学习结果，教学目标是整个教学设计中最重要的部分
作用
选择教学方法的依据
进行教学评价的依据
有指引学生学习的作用
分类
布鲁姆的分类
认知目标
知识、领会、应用、分析、综合、评价
情感目标
接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化
动作技能目标
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
布鲁姆、安德森、梅耶知识新分类
事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
加涅
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
新课程改革
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三维目标）
陈述
教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求（1、可观察、可操作性 2、反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果）
行为目标陈述法
可观察行为
行为发生的条件
可接受的行为准则
格伦兰
内在的心理过程
外显的行为表现
行为与外部行为相结合的目标陈述方法
组织教学的过程
九个教学事项
1、引起学生注意 2、提示教学目标 3、唤起先前经验 4、呈现教学内容 5、提供学习指导 6、展现学习行为 7、适时给予反馈 8、评定学习结果 9、加强记忆与学习迁移
教学方法
选择依据
教学情境 学生的学习特点 教学目标性质 教学媒体特征
讲解法 演示法 课堂问答法 练习法 指导法……
教学媒体
1、非投影视觉辅助 2、投影视觉辅助 3、听觉辅助 4、视听辅助
课堂教学环境
自然环境
时空环境
物质环境
选择教育策略
教学策略特征
综合性
创新性
高效性
教学策略
以教师为中心
直接教学
接受学习
以学生为中心
布鲁纳发现学习
四阶段
创设问题情境，学生在情境中发现矛盾提出问题
促使学生利用教师所提供的某些材料，针对提出问题，提出要解答的假设
从理论上或者实验上检验自己的假设
根据所提供的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论
四原则
教师解释清楚学习情境和教材性质
要配合学生的经验，适当组织教材
根据身心发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序
确保材料的难度适中，维持学生的内部动机
情境教学
合作学习
分组原则
组内异质，组间同质
小组成员5人左右
5个特征
分工合作
密切配合
各自尽力
社会互动
团体过程
个别化教学
让学生以自己的速度和水平进行学习的一种教学模式
程序教学
创始人：普莱西 贡献大：斯金纳 小步子原则 积极反应原则 自定步调原则 及时反馈原则 低错误率原则
掌握学习
布鲁姆 80%—100%
计算机辅助教学（CAI）
教学评价的方法与技术
量化教学评价的方法
教师自编测验的概念（纸笔考试）
有效教师自编测验的特征（信度效度区分度）
智化教学评价的方法
观察评价
档案袋评价
情感评价
课堂管理
课堂管理概述
课堂管理及其功能
含义：一种协调控制过程，教师通过协调课堂内各种人际关系而有效的实现教学目标的过程
课堂管理目标：争取更多时间学习 争取更多学生投入学习 帮助学生自我管理
课堂管理的功能：促进功能 维持功能 发展功能
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
班级规模
班级的性质
对教师的定型期望
课堂群体管理
正式群体与非正式群体
正式群体的发展三阶段：松散群体阶段 联合群体阶段 集体阶段
集体是群体发展的最高阶段
巩固和发展正式群体，促进机体的形成
正确对待非正式群体①积极型（保护支持）②中间型（积极引导）③消极型（教育引导改造）④破坏型（必要制裁）
群体心理效应
群体归属感
群体认同感
产生原因：①自觉认同②被动认同
群体冒险倾向
产生原因：①责任分散②被他人评价的意识
群体压力
群体动力的表现
最早研究群体动力的人是：勒温
群体凝聚力
常常是衡量一个班集体成功与否的重要标志
群体规范
约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范
课堂气氛
概念：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态
类型
积极的课堂气氛
一般型课堂气氛
消极型课堂气氛
对抗型课堂气氛
影响课堂气氛的因素
教师
领导方式 移情 期望 情绪状态 教学能力
学生
课堂内物环境
创设积极的课堂气氛
课堂学习管理能力
较高的业务素养
讲究教学艺术
积极情感感染学生
表扬为主，兼顾其他，有的放矢
师生心态调整
自我控制与对偶然事件的控制
科学的班级管理办法
体察学生情感反应的能力
对每个学生形成恰如其分的高期望
保持中等水平焦虑，树立良好自我意识
尊重学生的主体地位
构建和谐的师生关系
课堂中的人际关系与人际交往
学生人际关系发展的特点
人际交往
学生之间
吸引与排斥
合作与竞争
师生之间
单向交往
双向交往
师生保持双向交往
教师为中心的师生之间的双向交往
课堂纪律的管理
课堂纪律的含义与类型
含义：对学生课堂行为所施加的准则与控制
特征：约束性，标准性，自律性
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律(最终目标)
课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素
课堂情境结构
班级规模的控制
课堂常规的建立
学生座位的分配（关注人际关系的影响）
课堂教学结构
教学时间的合理利用
课程表的编制
教学过程的规划
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为及应对
课堂问题行为的概念与性质
不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为
性质:1、普遍的行为 2、消极的行为3、连续性概念
基本特征:消极性、普遍性、其程度以轻度为主
问题行为的类型
外向攻击型问题行为 内向退缩型问题行为
心理性问题行为 品行性问题行为
课堂问题行为的处置与矫正
处置
先入为主的策略，事先预防课堂行为
正确对待学生的课堂问题行为，给予鼓励，适当惩罚
矫正
控制策略
强化良好行为
终止已有问题行为
使用幽默
表扬 言语提醒
非言语暗示
转移注意
有意忽视
矫正策略
熟悉课堂问题行为矫正的内容:正确认识课堂行为 消退处理 积极塑造
遵循课堂问题行为矫正原则:多奖少惩原则 一致性原则 结合性原则
课堂问题行为矫正的程序包括六个环节:觉察、诊断、目标、改正、检评、追踪
有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正，教师应协助心理辅导教师对有问题行为学生进行针对性帮助
引发课堂问题行为的因素
适应不良 厌烦 挫折与紧张 寻求注意与地位 过度活动 性别差异
