导图社区 《教育学》绪论
《教育学》绪论思维导图笔记，教育学应对期末考试的，教资可以参考，目前还没有完善教资的笔记。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。教育与社会的发展内容包括：教育的社会制约性、教育的社会功能、教育与我国社会主义建设。
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绪论
教育学的概念
教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科
它要回答培养什么样的人和怎样培养人两个基本问题，它的逻辑结构是“目的一手段” 结构，它注重论述教育的基本概念和基本理论
教育学的研究对象
注重揭示教育的规律
教育规律，是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性
注重探讨教育的价值
重视探讨教育的艺术
教育学与教育方针、政策的区别
教育学
教育学揭示教育规律， 规律具有客观性，不以人的意志为转移。
教育学的任务在于揭示教育规律
教育方针、政策
体现国家意志，具有强制性、主观性，有时会违反规律。
教育方针政策是人们根据一-定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
教育学与教育汇编经验的区别
教育学源于教育实践经验，是对其的抽象和概括，是理性认识。具有规律性，客观性，反映事物本身固有的、内在的、必然的本质的联系
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
教育经验
教育经验是感性认识，往反映事物表面的、局部的、带有一定偶然性的联系。
教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律,将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
古希腊到资产阶级革命前，春秋战国到清末
孔子，论语
柏拉图——理想国
思孟学派——学记
世界教育史上第一部教育学专著
昆体良——论演说家的培养（雄辩术原理）
没有形成一门独立的学科
教育学的独立形态阶段
欧洲文艺复兴到十九世纪末
1632，夸美纽斯——大教学论
是近代最早一部系统阐述近代学校教育的著作
班级授课制度
标志着教育学开始形成一门独立的学科
卢梭——爱弥儿，自然后果法_自食其果
自然主义教育思想
康德
最早在大学开设教育学讲座
1806，赫尔巴特——普通教育学
这是世界上第一本具有科学体系的教育学，在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，奠定了科学教育学的基础。被称为“科学教育之父”
传统教育学派
标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
洛克——教育漫话，白板说
教育学发展的多样化阶段
十九世纪末到二十世纪四五十年代
斯宾塞——教育论
实证主义者
十九世纪末二十世纪初，杜威
实用主义教育学
儿童中心
现代教育学派
梅伊曼，拉伊
实验教育学
马克思主义教育学
杨贤江——新教育大纲
陶行知
生活即教育，社会即学校
主张“教学合一”
平民教育，乡村教育
创造教育
教育学的理论深化阶段
二十世纪六十年代以来
布卢姆——教育目标的分类系统
布鲁纳
学生掌握学科基本结构
提倡‘发现式’学习
