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教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。
教育学应对期末考试的，教资可以参考，还没有完善教资的。教育与社会的发展内容包括：教育的社会制约性、教育的社会功能、教育与我国社会主义建设。
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法理
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教育与人的发展
人的发展概述
含义
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
广义
一个人从胚胎到死亡的变化过程。(持续一生的变化)
狭义
个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童到成人的发展过程。(儿童的发展) 包括:生理发展、心理发展、社会发展
把握儿童发展的概念需要注意的问题:
1、发展不是简单的变化 2、发展不是单纯的生理成熟 3、教育不等于发展
把握人的发展的特殊性
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的(个人和集体交往)。(实践教学) (2)人的身心发展具有能动性(能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性) (3)人的个体社会化不是单纯的生物适应行为，而是不断改造的发展 (4)人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用
特点
未完成性
儿童发展的未成熟性,未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性，可选择性,开放性，可塑性等
能动性
表现在能动，自觉，自主，自我塑造等能动性
规律性
顺序性
身体和心理
指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级感情感的变化
不平衡性
关键期
不同阶段，不同方面
一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的;
二是表现为不同方面发展的不均衡性;
这种不均衡性即关键期,指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期,在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。
阶段性
不同年龄阶段
个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。
每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变
个别差异性
性别、身心构成
即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
整体性及互补性
感官互补，心理和生理机能互补在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人.
表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发 展得到补偿。
个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。
影响人的发展的基本因素
遗传
指人从上代继承下来的生命机体及其解剖上的特点
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响(超常者,弱智;优生)
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征（不能超越）
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质具有可塑性
遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
环境
环境是人的发展的外部条件，对儿童的身心发展起着一-定的制约作用
环境的给定性与主体的选择性
个体活动
个体活动是人的发展的决定因素
个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展
教育
个体的主观能动性
教育对人的发展的作用
教育在人的发展中起着引领作用
学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人
促进人的认识的发展
促进人的精神的发展
促进人的能力的发展
促进人的实践的发展
学校教育对提高人的现代性有显著作用
