教学 - 思维导图

教学概述

教学概念

概念

教➕学

双基、能德美体、全面

另一种定义:

教育活动的核心:

词源

《》

最早 “”

宋（）

解释

《》

现代人话

内涵

基本途径

根本目的

组成

共性多样性统一

学生的

教学vs教育 vs智育 vs课程

vs教育

基本途径

中心工作

首要工作

vs智育

主要但不唯一

目的之一

vs课程

课程:意图

教学:手段

内容和形式

教育核心问题

学校教育的核心

教育的中心工作

教育的首要工作

教育制度的核心

现代学制的核心

教学任务

形式教育论

时间

代表

观点

理论基础

学科内容

实质教育论

争论的焦点:

我国现阶段教学任务

首要任务

智体创

培养奠定

关注

教学的作用和意义

最有效形式、再生产、有力手段

基本途径、提供、重要环节

教学教育

教学过程

教学过程的本质

构成

三因素说

四因素说

本质

教学认识

主要矛盾

实践活动:主客体

认识活动

交往活动

认识过程的特殊性:贱贱引姣姣

关于本质的观点

认识发展说

认识实践说

交往说

多重本质说

学习说

统一说

传递说

层次类型说

关于本质的主要观点

教学相长的过程

间接

全面

交往

教学过程的基本规律

间接性

反映

内涵

主要方式

发展性

反映

内涵

授人以鱼不如授人以渔

双边性

教师中心学生中心

内涵

教师主导

发挥好坏的主要标志

衡量的重要指标

学生主体

师生关系

教师注意

合作

引发主动

严格

引发培养鼓励创设

洞察

辩证关系

不可分割

相互促进

eg:多尔、叶圣陶

教育性

内涵

eg

孔子

文以载道

赫尔巴特

智力活动与非智力活动

（）是智力的核心、（）是智力的最高表现

非智力

科学性与人文性

不仅知道了，并能宣传是认识；而且体验到了，能意会也是认识

教学过程的结构

传授/接受学习

引领老公孕检

问题/探究学习

发现问题

深入探究

做出结论

教学原则

概念及确立依据

概念

根据一定的（）和（）而制定的指导教学工作的（）

基本要求、指导和制约

既指导又指导

教学规律与教学原则的关系

联系

客观依据基础

反映体现

区别

确立依据

教育实践经验

教学规律

教育目的

我国中小学常用教学原则

（）和（）相统一的原则

依据规律

内涵:

体现了我国教育的（）和（）

贯彻要求

教学科学性

教学内容特点

各项活动

不断提高

理论联系实际原则

依据规律

内涵

贯彻要求

书本

能力

教学实践性第三次

处理

补充

eg:王充施用累能

直观性原则被夸美纽斯称为“”

依据规律:→

理论联系实际更重应用

内涵:

直观手段

（）

我国倡导的（）

✖️直接说哪种更好

初识事物，（）最好

贯彻要求

正确

演示➕讲解

重视→

启发性原则

依据规律

内涵:

贯彻要求:

目的性

思维

独立

教育民主→:

反思

提问...

eg

第斯多惠

鲁宾斯坦:思维通常总是开始于疑问或者问题，

教师教«阿Q正传»...学生主动性一下便调动起来

循序渐进原则（也叫）

依据规律

内涵

序:

贯彻要求

教学

主要矛盾

认识顺序

把

eg:一曝十寒

巩固性原则

依据规律

内涵:

贯彻要求:

全过程

复习

记忆

练习、运用

eg:在学...之前，先复习...

量力性原则（又叫）

依据规律:

内涵:

贯彻要求

年龄

发展

把握

eg:

最近发展区

跳一跳摘桃子

因材施教原则（又叫）

依据规律:

内涵:

贯彻要求:

坚持

了解

善于发现

最优化原则

含义

代表人物

贯彻要求

确保提高

全面

教学方法

教学方法的概述

概念

是一种（）

包括

指导思想

（）也叫→≠传统教育

（）→既是（）也是（），但不是

当代国内教学方法的改革与发展

愉快教学法

人

核心思想

调动

一切

情境教学法

人

理论基础

核心思想:激发

尝试教学法

人

核心思想

目标:培养

特征:先后

成功教学法

人

核心思想:动机行为喜悦目标

跨越式教学法

人

核心思想

六课型单元教育法也叫（）（）

人

六步教学法

人

学导式教学法

直接教育法

教育部发文倡导的④

属于自学-指导教学模式的④

当代国外教学方法的改革与发展

纲要信号图表教学法

人

内涵

核心

突出作用在于

暗示教学法

人

内涵

调动

原则

适用于

发现法

人

内涵→不适合

步骤④

范例教学法

人

内涵

对...分析

特征

（）→

步骤④

程序教学法

人

原则

传统教学论的三大里程碑

现代教学论的三大流派

我国常用的教学方法

以语言传递为主

讲授法（主体）

内涵

最最最

广泛应用的原因③

包括④

优缺点

优点

学生

教师

教学活动

缺点

学生

教师

要求⑤

谈话法（主体）

内涵

也叫

分为（）和（）还有说法（）

问答四步:

发问的方式

优缺点

优点:发展语言表达能力

缺点:

要求引起思维的兴奋

讨论法（主体）

内涵

优缺点

适用

高度不一致

多种答案

有一个答案，但涉及到的概念困难，需要从多个角度进行探究

教学目标不是传授新知识，而是运用知识解决问题，培养学生的高级认知能力

完成态度情感领域目标时

班级纪律较好，学生自我控制能力较强

不适用

传授新知识

学生准备不充分

教学目标是通过练习掌握一些基本技能

小学低年级

读书指导法

内涵

教师指导培养

包括

要求

以直观感知为主

演示法（主体）

内涵

观察法

参观法

内涵

组织

分类③

以实际训练为主

练习法

内涵

学生在教师指导下......（③）

分类

培养学生技能的不同

学生技能掌握进程

练习任务分配方式

练习时间分配

练习性质

要求

目的要求方法

精选多样

实验法（主体）

内涵

实习作业法

内涵

也叫

学科eg

实践活动法

内涵

以情感陶冶为主

欣赏教学法

内涵对③的欣赏

情景教学法

内涵

教师有目的

（）-（）-（）

以引导探究为主

发现法又叫②

特征

优缺点

补充:茶馆式

读读、议议、练练、讲讲

教学方法选用的依据

三教学课程学生教师

教学方法运用的的一般要求

坚持以（）为指导思想

做到（）和（）相结合

教学模式

定义

地位

教学模式

掌握学习模式对目标射第二次靶

提出者

概念

发现学习模式又叫

提出者

概念

基本程序

抛锚式教学模式又叫（）（）（）

提出者

概念

基本程序

范例教学模式

提出者

概念

基本程序

阐明“个”:在教学中通过整体的某个或几个特征来说明整体特征

阐明“类”:把从“个”中获得的知识进行归纳，从“个”的学习迁移到“类”的学习使学生从对事物特殊性的了解达到对事物普遍性的了解

掌握规律和范畴:要求学生经过前两个阶段的学习，进一步探求规律性的认识

获得关于世界经验和生活经验:掌握世界和生活的知识，了解客观世界，认识自己，提高行为的自觉性

传递-接受教学模式

提出者

概念

基本程序:旧

自学-指导教学模式

提出者

概念

基本程序

情景-陶冶教学模式也叫

提出者:理论基础

概念

基本程序

教学组织形式与教学工作基本环节

教学组织形式

教学组织形式定义:

个别教学制

我国最我国古代最 eg

个别教学vs个别辅导

班级授课制

定义

是（）的主要形式有时

按照（）和（）编班，由教师根据（）和（）

基本特点

③

产生发展

萌芽

产生标志

巩固

完善成熟

优缺点

优点⑥

缺点⑥

围绕班级授课制的改革

（）（）（）

取消或延缓改革

辅助形式

（）（）

特殊形式

复式教学（本质没变特点仍然是）

概念

适用于

优点 : 节约普及

缺点:

基本原则

尽量

以（）

精心设计

小助手

分组教学

又叫

定义

主要依据

分组

1

（）分组

标准

分类②

（）分组

标准

2

（）分组

标准

（）分组

标准

优缺点

优点

缺点

导生制

也叫

人

内涵

最早出现在

优缺点

特朗普制

人

内涵（）（）（）占比

文纳特卡制

人

内涵:课程分两部分

葛雷制

又叫

人

内涵

昆西教学法

人

设计教学法

又叫

人

内涵

道尔顿制

人

主张废除是最早

1922年被介绍到我国舒新城上海吴淞中国公学中学部 1925推向高潮

措施

废除代之以按月

改为

实行用

原则③

问题

开放课堂

起源于

特点

进步教育运动下兴起的教学组织形式

⑥➕有机教育（约翰逊）

小队教学

又叫

意义

对（）进行改革

做法

信息时代教学组织形式

慕课（）

特点

是印刷术以来

微课

定义

核心组成内容

特点③

翻转课堂

又叫

定义

调整学习决定权

地位是对基于

特点

教学视频

教学信息

重新建构

复习检测

教师角色的转变

核心理念和组织形式最相似的

教学组织形式的发展趋势③

教学工作基本环节

备课

地位

是上课前是上好课

是（）转化为（）的（）

三方面的工作

钻研教材

③

经历

（）工作

了解学生

（）工作

设计教法:

版本二:

版本三

三种计划

（）计划

（）计划也叫

最最最

首要问题

主体核心部分

上课

地位

内涵

课的结构

组织（）→不只限于

检查复习

讲授→

巩固

布置

课的类型

根据教学任务④

根据教学方法⑤

根据任务数量②

一节好课的标准④

上好课的具体要求

版本一

内在:慕容芳姐

外在:语气太板

根本:

版本二

前提

基本质量要求

内在动力根本要求

关键

保障

布置课外作业

课外作业的布置与批改

地位

作用

巩固培养

培养

发展

形式

要求

符合

适合

分量难度

形式

时间

批改方式

课外辅导

地位

是上课的（）

是（）（）的主要途径和措施

形式③

学生学业成绩的评价

学业成绩评价的方法

测验法（方法）

具体方法

③

基本方法:

根据测验题目的性质

④

③

学业评价的方式

（）

经常的（）（）

包括③

（）

（）检查

包括③，主要是在③

计分方法②

教材教法

教学技能的含义

教学技能是在教师（）上，经过（）和（）而形成的一系列的（）和（）

（）是教学技能发展的最高形态

包括

教学设计

使用教学媒体

课堂教学技能

导入、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化技能

组织和指导课外活动

教学研究

中小学常用的教学技能

教学设计技能

教学目标设计技能

教案设计技能

教案

教案是以（）为单位编写，又叫

设计教案是教师备课的（），也是备课中最最

形式

版本一④

版本二③

内容④

编写教案的基本要求

高度重视，态度端正

切合实际，坚持五性

优选教法，精设课型

认真备课，纠正背课

内容全面，及时调整

课堂教学技能

含义

教师在课堂教学中，为了完成教学任务，促进学生身心全面发展而作用的稳固的教学行为方式

是教学技能的（）

课堂导入技能

类型12

基本要求

针对性、趣味性、启发性、把握导入的度

原则:针对性趣味性新颖性

课堂提问技能

步骤

根据布鲁姆的目标分类学将课堂提问划分为六个

回忆、理解、应用、分析、综合、评价

课堂对话技能

课堂板书技能

板书类型

版本一

文字板书:纲要式、语词式、表格式、线索式、演算式

图画板书

综合式板书

版本二根据地位

②

特点:直观形象性、高度概括性、艺术性

教学反馈和强化技能

语言强化、标志、动作、活动

结课技能

结课类型

归纳、比较、活动、悬念、拓展延伸结课

结课的基本要求

结课要有针对性、趣味性

结课要有全面性、深刻性

结课要简洁明快

教学语言表达技能

教学口语技能

教学口语是教学中最基本最广泛的表达工具

教师应该具备的最基本的教育教学能力

教态语言技能

教态语言:身姿变化、面部表情、外表修饰

书面语言技能

三笔字

说课技能

说课vs备课

相同

目的

内容

区别

着重点

个人静态隐性vs集体动态

最终目的

说课vs上课

相同

内容

区别

实践活动对象vs研究活动对象

类型:研讨性、示范性、评比性、检查性

教学评价

概念

作出

即

目的:

实质

功能:导诊激调教发管

原则⑥

基本内容

学生

课堂

教师

现代教学评价强调三种基本概念

学生

教师

以学论教

教学评价的对象

设计

教师

学生

系统

元评价

种类

实施功能

（）

时间点

作用③

vs配置性评价（又叫）

（）

时间点 eg

作用④

（）

vs形成性

时间点eg

通常关系到

作用⑤

运用标准

（）也叫

概念 eg

作用

优点以为目的的评价

缺点③

（）也叫

概念 eg

作用

优点

缺点

（）

概念

评价主体

（）

评价方法

（） eg③

（）eg③

严谨程度

（）

使用测验的来源/ 标准化程度的不同

（）

谁编

优越性③

（）