课程

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课程

• 概念
  • 学生应学习的学科总和 及其进程和安排
    • 课程一词最早由唐朝孔颖达提出，宋朱熹多次提及 成为专门术语始于英国教育家斯宾塞
    • 广义：德智体全部教育内容的总和 包括课内、课外学习内容 兼有计划、途径、标准的含义
    • 狭义：某一门学科
• 类型
  • 内容属性 （经验来源）
    • 学科课程 （间接经验）
      • eg：数学、语文 当今主要类型
    • 经验课程 （直接经验）
      • eg：剪纸、插花 代表人物：杜威、克伯屈
  • 组织方式
    • 分科课程
    • 综合课程
      • eg：自然课、社会课
  • 实施要求
    • 必修课程
      • 培养共性
    • 选修课程
      • 培养个性
    • 同等重要
  • 设计开发主体
    • 国家课程
      • 一般不可轻易改动
    • 地方课程
      • 省教育厅
    • 学校课程 （校本课程）
      • 多为选修、无教材，可以是活动课或理论课
  • 课程任务
    • 基础性课程
      • 以三基（读写算）为中心的基础素养
    • 拓展性课程
      • 发展特殊能力
    • 研究型课程
      • 学生自主设计
  • 课程呈现方式
    • 显性课程
      • 课程表上的安排
    • 隐性课程
      • 非预期eg：班风、校风、课程表本身
• 典型理论
  • 学科中心主义（结构主义）课程论
    • 布鲁纳
      • 以学科/教师/课堂为中心
  • 学生中心主义（经验、活动中心主义）课程论
    • 杜威
      • 以经验/学生为中心，从做中学
  • 社会中心主义（社会改造主义）课程论
    • 布拉梅尔德、 弗莱雷
      • 社会为课程中心，而非知识问题
  • 存在主义课程论
    • 奈勒
      • 课程由学生的需要来决定
  • 后现代主义课程观
    • 多尔
      • 知识观：知识是动态、变化、开放的自我调节系统的解释 课程观：强调开放、互动、探究 师生观：平等，教师是首席
• 制约因素
  • 社会、知识、儿童
• 课程设计
  • 泰勒（“课程评价/理论之父”） 目标模式
    • 确定目标（最关键） 选择经验 组织经验 评价结果
• 课程实施
  • 安排课程表—确定分析教学任务—研究了解学习活动和学生的特点—选择确定教学模式—具体规划—组织开展教学活动（课程实施基本途径）—评价、反馈
• 课程评价
  • 功能
    • 诊断与甄别 导向与调节 促进与激励
  • 主要模式
    • 目标评价模式（注重计划结果）
      • 针对20世纪初形成并流行的常模参照测验不足提出
      • 确定课程目标 根据目标选择内容 根据目标组织内容 根据目标评价课程
    • 目的游离评价模式（注重实际结果）
    • CIPP评价模式（较全面）
• 课程内容
  • 课程计划
    • 国家指导学校
      • 制定科目 学科顺序 课时 学年编制、学周安排
        • 指导和规定教学活动的依据 制定课表的依据
  • 课程标准
    • 核心部分：课程目标
      • 指导学科
        • 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
          • 教材编写、教学、评价和考试命题的依据
  • 教材
    • 主体部分：教科书和讲义
      • 教科书的主体部分是课文
        • 编排模式
          • 直线式
          • 螺旋式
          • 教师进行教学的主要依据
• 课程资源
  • 直接要素来源
    • eg：知识技能、经验活动、情感态度价值观
  • 必要而直接的条件性课程资源
    • eg：人力、物力、财力、场地
  • 教材是核心和主要组成部分
• 新课程改革
  • 教育改革的核心是课程改革
  • 理论依据
    • 加德纳的多元智力理论
    • 建构主义学习理论
  • 具体目标
    • 实现课程功能的转变（核心目标）
      • 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
    • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
    • 密切课程内容与生活和时代的联系
    • 改善学生的学习方式（核心任务）
      • 倡导自主、探究、合作的学习方式
    • 实行三级课程管理制度
      • 国家—地方—学校
  • 核心理念
    • 教育“以人为本”即“一切为了每一位学生的发展”
  • 新课程结构的主要内容
    • 小学以综合课程为主、初中设置分科与综合相结合课程
    • 高中以分科为主，开设技术类课程，积极试行学分制
    • 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
      • 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
    • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
  • 新课程结构的特征
    • 均衡性、综合性、选择性
  • 新课程背景下的教育观
    • 学生观（两独一发）
      • 发展的人、独特的人、独立意义的人
    • 学习方式
      • 自主——自立、自为、自律
      • 合作——有明确的责任分工
      • 探究
    • 教师观
      • 学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的建设者和开发者 社区型的开放教师
    • 教师教学行为的转变
      • 师生关系——尊重、赞赏 教学关系——帮助、引导 自我——反思 与其他教育者——合作
  • 新课改下的教学观
    • 学习者为中心
    • 教会学生学习
    • 重结论的同时更重过程
    • 关注人