中学生的认知过程

教师资格证备考必备资料！下列思维导图为《教育心理学》第十三章：中学生的认知过程笔记整理，有需要的同学点赞收藏起来！

中学生的认知过程

• 感觉与知觉
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  • 感觉的概念：感觉是个体对作用于感觉器官的事物个别属性的直接反应
  • 感受性与感觉阈限
    • 感受性：人对刺激物的感受能力 感觉阈限：能够引发感觉的刺激量
    • 1. 绝对感受性和绝对感受阈限
      • 1.1. 绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量
      • 1.2. 绝对感受性：对最小刺激量的感觉（觉察）能力，即感觉的灵敏度。
      • 两者的关系： 绝对感受阈限越大，感受性越小，相反，绝对感受阈限越小，则感受性越大。
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    • 2. 差别感受性和差别阈限
      • 2.1. 差别阈限（又称为最小可觉差）：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的 最小差异量
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      • 2.2. 差别感受性：对这一最小差异量（差别阈限）的感觉能力
  • 感觉的常见现象
    • 1. 感觉适应：指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象
      • 例：暗适应：明→暗，如进电影院 明适应：暗→明，如出电影院
      • 注：痛觉无感觉适应。
    • 2. 感觉后像：刺激物对感受器的作用停止之后，感觉现象并没有立即消失，它能保留一个短暂的时间，这种现象叫后像
      • 2.1. 正后像：后像的品质与刺激物相同
      • 2.2. 负后像：后像的品质与刺激物相反
    • 3. 感觉对比：同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象
      • 3.1. 同时对比
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      • 3.2. 先后对比
    • 4. 感觉的相互作用：一种感觉的感受性因为其他感觉的影响而发生变化的现象
    • 5. 联觉现象：对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象
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    • 6. 闪光融合：断续作用的刺激随着频率增加被看成是连续的刺激
  • 知觉的概念：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。 感觉是个体对作用于感觉器官的事物个别属性的直接反映。
  • 知觉的种类
    • 根据知觉起主导作用的感官的特性，可以把知觉分成视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等
    • 根据知觉中意识参与的程度，可以把知觉分成阈上知觉和阈下知觉
      • 阈上知觉指个体能够觉察的知觉，是一种有意识的知觉
      • 阈下知觉是一种无意识的知觉
    • 根据人脑所认识的事物特性，可以把知觉分成空间知觉、时间知觉和运动知觉。这种分类是最常见的
      • 空间知觉: 对物体的空间特性或空间关系的认识。它包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等.
        • 形状知觉： 形状是物体所有属性中最重要的属性，形状知觉是大脑对物体形状特征的反映
        • 大小知觉: 大小知觉是头脑对物体的长度、体积、面积在量方面变化的反应
        • 方位定向知觉： 指对物体的空间关系、位置和机体自身所在空间位置的知觉。动物和人都具有方位定向的能力
          • 视觉的方位定向
          • 听觉的方位定向
        • 深度知觉：(视崖实验) 指人对物体远近距离即深度的知觉，又称距离知觉或立体知觉
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      • 时间知觉：对某一时刻、时段的知觉
        • 对时间的分辨
        • 对时间的确认
        • 对持续时间的估量
        • 对时间的预测
      • 运动知觉：是人脑对物体空间移动和移动速度的知觉
        • 似动现象：在一定的时间和空间条件下， 人们在静止的物体间看到了运动，或者在 没有连续位移的地方看到了连续的运动
        • 动景运动：当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。 如：电影、电视、活动性商业广告。
        • 诱发运动：一个运动的物体使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动
        • 自主运动
        • 运动后效：在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动
      • 错觉：错觉是知觉的一种特殊形式，它是人在特定条件下对客观事物的扭曲的知觉
        • 社会知觉错觉
          • ① 第一印象
          • ② 晕轮效应
          • ③ 刻板印象
          • ④ 近因效应
  • 知觉的特性
    • 知觉的选择性:选择少数当知觉对象，其他当成知觉背景
      • 如：两歧图形
    • 知觉的整体性：把个别属性、个别部分综合为整体
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    • 知觉的理解性：以过去的知识经验为依据，赋予一定意义
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      • • 内行看门道，外行看热闹 • 仁者见仁智者见智
    • 知觉的恒常性：知觉的客观条件变，知觉印象相对不变
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      • 形状恒常性
      • 大小恒常性
      • 明度恒常性
      • 颜色恒常性
    • 知觉学习：由于训练引起的知觉成绩的改变或者知觉阈限的变化
    • 知觉适应：当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态，叫知觉适应
• 注意
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  • 注意的定义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中
  • 注意的种类
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    • （一）无意注意： 无意注意，也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意
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    • （二）有意注意： 有意注意，也叫随意注意，是有预定目的，需要经过意志努力而产生的注意
      • 有意注意是注意的一种积极、主动的形式
    • （三）有意后注意： 有意后注意，也叫随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有预定目的，不经意志努力就能维持的注意
      • 特征：它同时具有无意注意和有意注意的某些特征
      • 发生：在有意注意的基础上发展起来
  • 注意的品质
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    • 注意的广度（又叫注意的范围）：注意的广度是指一个人在同一时间里，能够清晰地把握对象数量多寡的特性
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    • 注意的稳定性：注意的稳定性是指人的心理活动是以同样的强度持久地保持在一定的事物或活动上的特性
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    • 注意的分配：注意的分配是指人在一定时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或者活动上的特性
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      • 关键词：一边……一边; 边……边
    • 注意的转移：注意的转移是指根据需要，主动、及时地把注意从一个对象调动到另一个对象上
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  • 注意规律在教学中的应用
    • （一）无意注意规律在教学中的运用
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      • 1、教学环境要美化、优化，控制引起分心的因素
      • 2、精心组织教学内容
      • 3、教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意
    • （二）有意注意规律在教学中的运用
      • 1、明确学习目的和任务
      • 2、培养间接兴趣
      • 3、科学地组织课堂教学
      • 4、加强意志力的锻炼与培养
    • （三）巧妙地利用几种注意交互转化的规律组织教学
      • 1、充分运用学生的无意注意
      • 2、积极调动学生的有意注意
      • 3、引导学生在两种注意间进行转换
• 记忆
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  • 记忆定义
    • 记忆是人脑对过去经验的保持和再现
    • 从信息加工的观点来看，记忆是人脑对外界所输入的息进行编码、储存、提取的过程
  • 记忆的分类
    • （一）根据记忆信息保持时间长短来分
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      • 感觉记忆（又称瞬时记忆或感觉登记）： 当客观信息停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来。记忆系统的初始阶段。 特点：存储时间为0.25～4秒。容量大。
      • 短时记忆： 是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。 包括：直接记忆和工作记忆。 特点：时间短（ 5秒～1分钟）、容量 有限（7±2个组块）、信息易受干扰
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      • 长时记忆： 是指信息经过充分的加工后在头脑中长时间保留下来。 特点：时间长（保存时间1分钟——终身）、容量没有限制
    • （二）根据记忆内容来分
      • 情景记忆：情节、事件
      • 语义记忆：一般知识和规律
      • 形象记忆：感知过的事物形象
      • 情绪记忆：情绪和情感
      • 动作记忆：运动状态和动作技能
    • （三）根据记忆时意识参与程度
      • 外显记忆-意识参与
      • 内隐记忆-无意识记忆
    • （四）根据信息加工与存储的内容
      • 陈述性记忆(是什么)
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      • 程序性记忆（怎么做）
  • 记忆的过程
    • （一）信息加工理论的“记忆过程”观点
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    • （二）保持和遗忘
      • 保持：是过去经历过的事物印象在头脑中存贮和巩固的过程
      • 遗忘：是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或者发生错误的过程
        • 艾宾浩斯的遗忘曲线
          • （1）遗忘规律
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            • ①遗忘的进程不是均衡的
            • ②遗忘速度先快后慢
            • ③一段时间过后几乎不再遗忘
            • ④遗忘在学习之后立即开始
            • 教育启示：复习要及时
          • （2）遗忘的影响因素
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            • ①识记材料的性质和数量
            • ②学习的程度
              • 过度学习（150%）：达成目标后还可以继续学习一段时间。过度程度为之前的50%。
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            • ③识记材料的系列位置
              • 首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少
              • 近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少
            • ④识记者的态度
          • （3）遗忘的原因
            • ①衰退说：不用则退
            • ②干扰说
              • 前摄抑制：之前的内容对之后内容回忆的干扰
              • 倒摄抑制：之后的内容对先前的学习材料的干扰作用
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            • ③压抑说：考试紧张容易遗忘、选择性遗忘
            • ④提取失败说：舌尖现象
          • （4）减少遗忘的方法
            • 防止遗忘最根本的方法是：复习
            • 复习注意以下几点
              • ①复习要及时
              • ②复习要合理
              • ③复习活动既要避免无限过度又要坚持适当超额
              • a. 期末复习时采取分散复习
              • b. 提供缩简而概括的记忆材料
              • c. 复习方式多样化
              • d. 多感官参与复习活动
    • （三）再认和回忆
      • 1.再认（再次出现能够认出）
      • 2.回忆（再现）（独立呈现）
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  • 促进中学生记忆的方法
    • （一）明确知识学习的目的，增强学习主动性
    • （二）在学习活动与使用知识条件之间建立联系
    • （三）深度加工学习材料
    • （四）进行组块化编码
    • （五）合理安排练习和复习
    • （主动、联系，深加工；组块编码，多练习）
• 思维
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  • 思维的概念和特征
    • 思维的概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式
    • 思维的特征：概括性、间接性、思维是对经验的改组
  • 思维的种类
    • （一）根据思维的任务的性质、内容和解决问题的方法
      • 直观动作思维（又称实践思维）：是通过实际操作解决直观具体问题的思维活动
      • 形象思维：是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题 （艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维）
      • 逻辑思维：当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维
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    • （二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导
      • 经验思维：日常生活经验
      • 日常生活经验：科学的概念和论断
    • （三）根据结论是否有明确的思考步骤和过程中意识的清晰程度
      • 直觉思维：面临新的问题、新事物和现象时，迅速理解并且做出判断的思维活动
      • 分析思维：遵循逻辑规律，逐步推导
    • （四）根据思维探索答案的方向
      • 辐合思维：(最优解)
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      • 发散思维：（一题多解）
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    • （五）根据思维的创新成分的多少
      • 常规思维（再造性思维）
      • 创造性思维
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  • 思维的过程
  • 问题解决
    • （一）含义和特点：由一定情景引起的，按照一定目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
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    • （二）问题解决的过程
      • 发现问题（首要环节）
      • 理解问题
      • 提出假设（关键环节）
      • 检验假设
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    • （三）问题解决的策略
      • 算法式策略：通过不断地尝试每一种可能的方法，并不断地改正错误，最后发现解决问题的正确方法。
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      • 启发式策略：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。
        • ①手段—目的分析法：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
        • ③爬山法：逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。
        • ＊手段--目的分析法为了达到目的，有时不得不暂时扩大目标状态与初始状态的距离，以有利于最终达到目标。爬山法的一个特点是它确定的原则为永远选择接近目标。
        • ②逆向搜索：逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。
    • （四）影响问题解决的因素
      • 无关信息的影响
      • 问题表征的方式
      • 物
      • 已有知识经验
      • 动机与情绪
      • 人际关系
      • 人
      • 定势
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      • 功能固着
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      • 原型启发
      • 习惯
  • 创造性思维
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    • （一）含义：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性
    • （二）特点
      • 流畅性：观念数量的多少
      • 变通性（灵活性）：不同类型的答案
      • 独创性：新奇性，不同寻常
    • （三）影响创造性的因素
      • 环境
        • 家庭（受教育程度、教养方式等）
        • 学校（学校气氛、教学方法）
      • 智力：必要不充分条件（与创造力的关系）
      • 个性：幽默，动机强，能容忍模糊和错误，喜欢幻想，好奇心强，独立
    • （四）培养创造性思维的方法
      • 创设有利于创造性产生的适宜环境
      • 注重创造性个性的塑造
      • 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
  • 想象
    • （一）概念： 个体对人脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象是一种高级的认知活动。
    • （二）想象的种类
      • 无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象
        • 如：梦
      • 有意想象：是按照一定的目的、自觉进行的想象
        • （1） 再造想象：再造想象是根据言语描述或者图样示意，在人们头脑中形成相应的新形象的过程
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          • 有→新
        • （2）创造想象：人脑中独立创造新形象
          • 无→有
        • （3）幻想：幻想指向未来，并与个人愿望相联系，是创造想象的特殊形式。
          • 空想
          • 理想
• 注意的分散，又称分心，是同注意稳定性相反的状态，是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。 劳累或其他因素导致注意力无法集中，无意识的、被动、消极的一种心理状 态。
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