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教育学思维导图
自己根据考试范围整理的，希望对你们有帮助。教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称； 教育学是教育科学体系中的基础学科，处于教育科学体系一级学科的地位，研究人类教育活动及其内在规律的科学。
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教育学
绪论 教育学及其发展（选择/判断）
第一节 教育学及其研究对象
教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称； 教育学是教育科学体系中的基础学科，处于教育科学体系一级学科的地位，研究人类教育活动及其内在规律的科学
研究对象
教育学的研究对象是人的教育活动（个人教育，社会中的各种教育现象问题），而非任何其他主观想象。其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一
人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；
“现实的个人”的教育活动（发生在社会生活中个人之间的、对人的生长发展能够产生积极或消极影响的社会活动），是教育学最具体、最基本的研究对象；
在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系
在群体层次上，教育学主要研究人们集体的教授和学习等行为，分析研究这些行为背后的组织方式和权力结构等，探讨这些行为对人的生长发展产生影响的内在规律。
学校教育作为教育学的特殊研究对象
学校教育是教育学最主要的研究对象
教育学对学校教育的研究最为详细和深入
学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。
学校教育并非是教育学唯一的研究对象
子主题
教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义上的学校教育的产生而产生的；
教育学在普遍意义上探讨教育现象及其基本规律
教育学虽然建立在经验基础之上，但只有在经历了理论化、系统化和科学化之后，才成为一门独立的科学。
从经验，思想，教育学到教育科学的学科体系过程
教育学讲求的是以科学事实为基础的理性与逻辑，这是它发现、揭示和论证（都来自人们的教育实践）真理的基本方式和基本途径
教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。人的教育活动总是有一定的价值取向的； 这种科学研究活动本身是客观的、价值中立的； 这并不是说教育学是价值无涉的，而是强调我们在教育研究中应当避免主观主义和教条主义等错误倾向。
第二节 教育学的产生和发展
孔子
教育目的：学而优则仕（学习了，有余力变去做官）
教育对象：“有教无类”；仁为核心和最高道德标准
启发诱导：“不愤不启，不悱不发”
因材施教：求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
教学过程思想：“学而不思则罔，思而不学则殆”（只学习却不思考就会望文生义，迷惑而无所得。。。。）
《学记》
1．论述了教育的重要性，教育与政治的关系： “化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”（处于君位的人如果要教化臣民，成起美俗，这一定要通过学习呀。治国安民，第一要务就是要推行德化教育。）
2．提出教师观：“教学相长”、“师严然后道尊”（老师受到尊敬，然后真理学问才会受到敬重。真理学问受到尊敬，然后人民才会敬重学问，认真学习。）
3．提出教育原则和方法
启发式：“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。）
“长善救失”（要善于发现学生的长处，并且能引导学生纠正自己的失误过错）、“禁于未发”（在事情发生之前就采取防范措施）、“预时孙摩”（循序渐进地相互学习）
藏息相辅、“时教必有正业，退息必有居学”——课内与课外的结合（按照时序进行，必须有正式的课业，课后休息时也得有课外练习）。
4．提出了视导和考试制度
柏拉图
他的《理想国》，提出公共教育的主张（最早提出）
最早提倡寓学习与游戏
亚里士多德
教育思想及《政治学》：亚里士多德注意到了儿童发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
《论灵魂》：最早论诉心理现象的著作。
古希腊百科全书式哲学家
首次提出“教育遵循自然”的原则，最早体现德智体思想。
教育事业应该是公共的而不是私人的。
苏格拉底
苏格拉底的教育思想和他的“产婆术”（最早的教学）： 第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。提出“什么是教育”、“美德是否可教”的问题
教育目的：培养治国人才
知识即美德
夸美纽斯
捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，教育学之父，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制
1632年出版《大教学论》，通常视为近现代独立形态的教育学的发端（教育学的独立）。1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
他贬斥教育领域那些“互不联系、从肤浅经验中拾来的方法”，并认为这些方法都是“后验的”而作为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的大教学论，才是使人获得真实的知识，高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。
赫尔巴特
德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
它的出版标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般把这本书作为现代意义上科学教育的开端。把伦理学，心理学作为教育学理论的基础。
四个阶段教学：明了，联想，系统，方法。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
前学科时期 教育学尚未成为一门独立学科 前科学时期 独立教育学在17世纪的欧洲产生 科学化时期 19世纪科学教育学产生至今
第三节 中国化马克思主义教育理论的发展
陈独秀，《致罗素先生》（明确提出应当以社会主义来发展中国的教育）、《教育缺点》、《新教育的精神》、《新教育是什么》、《教育不能问政治吗？》（这三本书，旗帜鲜明地表达了对旧教育的批判和对“注重在改良社会”的新教育的倡导）、《今日之教育方针》等
①读书不是照搬作者的知识体系
②不必非必须不，需要具体内容具体选择 。
李大钊，《劳动教育问题》（民族精神的平等在政治，经济，教育，文学上）、《青年与农村》（要知识阶级与劳工阶级打成一片，号召青年人到农村去普及文化教育，以马克思主义主义的现代新文明去开启明智）等
恽代英，《革命运动中的教育问题》、《教育改造与社会改造》、《学术与救国》、《学问与职业一贯论》（阐述教育在社会改造中的重要作用，同时也批判教育救国论夸大教育作用的观点）等
马克思主义教育理论家杨贤江：我国最早系统地传播马克思主义教育理论。
《新教育大纲》，以马克思主义唯物史观来论述教育本质、教育与劳动的关系、教育的效能、教育平等和教育权等
《教育史ABC》，以马克思主义关于人类社会发展形态理论阐述教育发展的历史过程。
毛泽东教育思想：是马克思主义基本原理与中国革命和建设具体实践相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶； 马克思主义教育思想在中国的传播，集中体现于毛泽东教育思想之中
1917年发表于《新青年》的《体育之研究》（论述了德智体“三育并重”、全面发展的教育思想，其中已明显可见辩证法思想） 《新民主主义论》（全面阐述了新民主主义教育理论的基本内容，包括无产阶级社会主义文化教育思想和民族的，科学的，大众的教育）、《论联合政府》（再次重申了新民主主义思想，应当建立自己的教育）等
第四节 学习和研究教育学的指导思想(理论基础，最基本的思想方法）
马克思主义的科学世界观是我们学习和研究教育学最根本的理论基础；
辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，
科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；
马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南
马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学理论
第一章 教育及其本质
第一节教育的产生与发展
一、教育的起源（三种起源说）
生物起源论
心理起源论
劳动起源论
二、教育发展的历史进程（各个历史时期的教育特征）
（一）原始社会的教育
原始社会的教育没有阶级性
原始社会的教育主要是为生产劳动服务的
原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的
原始社会的教育手段是极端原始的
古代社会的教育
出现了专门的教育机构和专职的教育人员
教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性
教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
教育方法崇尚呆读死记与体罚
官学与私学并行的教育体制
教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
现代社会的教育
培养全面发展的人由理想走向实践
教育与生产劳动结合日趋密切
教育普及制度化，教育形式、手段多样化
教育实施的法制化和民主化
人文教育与科学教育携手并进
教育日益显示出开放性和整体性
当代世界教育发展的趋势
（一）教育全民化
（二）教育现代化 （三）教育国际化
（四）教育终身化 （五）教育信息化
第二节 教育的基本内涵
教育的概念
《中庸》
“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”
《学记》
“教也者，长善而救其失者也。”
荀子
“以善先人者谓之教。”
都聚焦于道、德、善，都指向人的德性及其向善的方向的引导和教化。
蔡元培
“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”
杨贤江
教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
外国教育家对教育的界定
子主题
苏格拉底
教育是“使人得到改进”。
亚里士多德
教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。
柏拉图
在“观念天赋论”“心灵回忆说”的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。在这个过程中，教育者要做的就是通过一定的方式帮助儿童提升智力水平，唤醒儿童知晓知识的意识形态。
夸美纽斯
教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。
涂尔干
“教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的是，在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。”
斯宾塞
教育是“为我们的完美生活作准备”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。
教育的本质
（一）学术界关于“教育本质”的争论 1. 上层建筑说（意识形态） 2. 生产力说（生产劳动）改革开放后人们对经济功能的重视。 3. 双重属性说（既属于上层建筑又属于生产力） 4. 多质说(或多属性说、多因素说)，教育本质是多质的多层次的。 5. 特殊范畴说（寻找教育的特殊性）
质的规定
培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别
培养人确证了教育的存在特性
培养人是教育的主体活动
教育的要素与形态
基本要素
教育者：教育活动中教的主体
学习者：教育活动中学的主体
教育内容：教育活动中师生同认识的客体
教育手段：教育活动的基本条件
主要形态
根据教育活动的规范程度：正规，非正规
根据教育现象在时空中存在的形态：实体、虚拟
根据教育活动的存在范围；家庭，社会，学校
第二章 教育与社会发展
第一节社会对教育发展的影响
一、生产力对教育的影响
（一）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度 （二）生产力发展水平影响教育目的 （三）生产力发展影响课程设置及内容选择 （四）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式
二、政治对教育的影响
（一）政治制度决定教育的社会性质（近代资本主义教育的阶级性是由资本主义物质生活方式所决定的） （二）政治制度影响教育宗旨和目的（统治阶级为了能够培养出他们所需的人才，利用所掌握的国家机器直接控制教育，为教育确定规格，标准，是教育为特定的社会关系服务） （三）政治制度影响教育领导权和受教育权 （四）政治制度对教育管理体制有着重要影响
第二节 教育对社会发展的促进功能（解答，案例）
教育的经济功能
（一）促进经济增长
舒尔茨：人力资本理论
（二）推动科技发展（研造出许多新的生产工艺，可以直接参与物质生产过程，从而推进生产力的发展）
（三）提高劳动者素质
1.教育可把可能的劳动力转化为现实的劳动力
2.教育可改变劳动能力（体力和智力总和）形态，提高劳动者的生产能力
教育的政治功能
主要表现为一个社会的统治阶级通过教育把符合他们需要的社会主流政治思想渗透、灌输给受教育者，从而维护本阶级的统治地位和利益。
（一）维系社会政治稳定
（二）提高社会政治文明水平（教育发挥着弘扬社会政治、思想等文化领域的正面因素，抑制消极因素，进而提高社会政治文明水平）
（三）促进社会政治变革
1.教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时也是推进它的重要力量
2.教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革
3.政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势，而这依赖于教育的发展和推动
（四）培养社会政治人才
教育的文化功能
子主题
（一）文化传承
以物为载体；以人为载体
（二）文化选择
与主流文化一致；符合人的身心发展规律
（三）文化交流
教育是文化交流的前提和动力；教育是文化交流的重要途径
（四）文化创新
教育固有的文化选择、批判功能使文化创新成为可能；
教育自身通过其活动创造新文化
第三章 教育与人的发展
第一节
一、人的身心发展的特征及规律
特征主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。
二、影响人身心发展的主要因素
遗传人的身心发展的个体因素
遗传因素对个体的影响
成熟对个体的影响
后天获得性素质对个体发展的影响
自我意识和主观能动性对个体发展的影响
影响人体发展的外部环境因素
环境为人的发展提供了条件和可能性
环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的有消极的
环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关
实践活动对个体发展的影响
人通过实践活动得以发展
实践活动是使人的潜在的，可能的因素转化为现实性的力量
实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
三、学校教育在个体发展中的独特价值
（一）学校教育的特殊性
学校教育是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊的活动
1，学校教育主体的特殊性：教师和学生
2、学校教育环境的特殊性：人为性和特殊性
学校活动的特殊性：育人的目的性
学校教育在个体发展中的独特价值
1、学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
2、学校教育加速个体的发展、促进个体又好又快的发展
3、学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性
4、学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
人的身心发展的内涵
人的发展：作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程。
人的身体发展和心理发展是相互影响、相互作用的，是不可分割的统一体
第二节教育促进个体社会化的表现
1、形成社会价值观
2、完善自我观念
3、掌握社会技能
4、塑造社会角色
第三节教育促进个体发展的条件
一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求
1、以人为出发点
2、以促进人的发展为根本职能
3、“育人为本”是教育工作的根本要求
（1）把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育
（2）、坚持全面发展，能力看重
（3）、教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等发展的机会
二、把学生作为教育活动和发展的主体
1、确立学生在教育活动中的主体地位
2、把发展的主动权还给学生
3、培养学生的主体性
三、坚持教育创新
教育观念创新
教育制度创新
教育模式创新
第四章 教育的目的
教育目的的概念（判断正误）
教育方针
教育方针是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等。
培养目标
培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的，课程是实现培养目标的载体。我国课程目标的变化，大致经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”、“关键能力”的变化。
教学目标的联系和区别
教育目的、培养目标与课程目标、教学目标相比，教育目的、培养目标总体上说是抽象的、概括的，课程目标与教学目标是具体的、可测量的。从教育目的、培养目标到课程目标和教学目标，是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的层层落实的过程。
第二节 我国教育目的的理论基础
马克思主义人的全面发展学说
1. 历史上的全面发展理论与马克思主义全面发展学说的不同
古希腊哲学家亚里士多德就提出了身体、德行与智慧和谐发展的思想。欧洲文艺复兴的人文主义教育家维多里诺、拉伯雷和蒙田等批判经院主义教育，强调人的身体、精神、道德的全面发展和个性解放
17世纪夸美纽斯的泛智教育、洛克的绅士教育，18世纪卢梭的自然教育、康德的理性主义教育、裴斯泰洛齐的要素教育思想等，也都强调人的全面发展、自由发展，培育人的健全人格
空想社会主义 代表：英国的莫尔、意大利的康帕内拉（早期），欧文、傅里叶、圣西门（19世纪） 观点：他们不仅提出了“全面发展的人”的理想，而且认识到了分工是破坏人的全面发展的社会根源，并试图通过教育与生产劳动相结合，以实现人的全面发展。 空想社会主义者的思想构成马克思主义人的全面发展思想的直接来源。
2. 马克思主义人的全面发展的内涵
马克思是从分工来考察人的全面发展
原始手工业——人的发展的原始丰富；资本主义工场——人的片面的畸形的发展；大工业生产——人的全面发展的可能性，但大工业的资本主义运用，又造成了人的片面发展
马克思从大工业生产的要求提出人的全面发展的内涵：适应大工业的劳动变换、职能更替、工人全面流动所要求的人的劳动能力或才能的全面发展。这是马克思主义人的全面发展的基本含义。
从分工考察人的全面发展，分工只与人的劳动能力有关，即体力与智力有关。因此，人的全面发展，是指每个社会成员的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。
3.人的全面发展的实现与教育
首先取决于一定的社会条件，这就是高度发展的生产力和共产主义制度。因此，全面发展是共产主义社会人的发展的理想。
人的全面发展教育目的实现，需要社会主义全面发展教育。全面发展的教育，是为了促进人的全面、充分、自由发展所进行的系统教育的总和。
社会主义全面发展教育通常包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，简称为“五育”
第三节我国的教育目的
我国教育目的的基本要求
子主题
1.坚持人才培养的社会主义性质。
2.培养德智体美劳全面发展的人才
3.坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
4.根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面素质
第四节素质教育与创新人才培养
素质教育的内涵
1、素质教育以提高国民素质为目的
2、素质教育是面向全体学生的教育
4、素质教育是促进学生个性发展的教育
5、素质教育要着力提高学生的社会责任感，创新精神，社会实践能力
3、素质教育是促进学生全面地，生动活泼地，可持续发展的教育
第五章人的全面发展教育（选择判断）
五育组成部分的相互关系
第一阶段是花时间对各类知识分门别类，但并没有什么 卵用；
第二阶段是能够联系经验，加工知识，触类旁通，能够构件自己的知识体系；
第三类就牛了，可以将知识内化后能够输出，变现知识或者解决复杂问题。
德育
德育是实现我国教育目的的基本要求
教人求善
智育
教人求真
体育
教人健体
美育
审美教育，也是情操教育和心灵教育
根据美的形态把美分为艺术美自然美和社会美，科学美
劳动技术教育
包括劳动教育和技术教育两个方面
第六章 学校教育制度
学校的形成与发展
学校的产生
学校是社会发展的产物，也是教育发展的产物，它在远古社会就已经存在。
中国远古学校的称谓:庠、序、辟雍和泮宫等。 外国早期学校的类型：世俗学校、宗教学校。
从词源上看，西方最初的学校是一种带有闲暇性质的机构。
学校产生的条件
社会生产力的发展
社会生活中间接经验的积累
记载和传承文化工具的出现
学校的发展
现代学校教育制度
我国的学校制度
学区的基本类型
义务教育的本质属性
强制性
普遍性
免费性
公众性
第七章 课程
第一节 课程概述
一、课程的概念
二、课程的基本类型
三、课程计划、课程标准与教科书
第二节 课程开发的几个环节
第三节课程改革
我国新课程的价值追求表现
1、教育公平
2、国际理解
3、回归生活世界
4、关爱自然
5、个性发展
当代世界课程改革的趋势
1、在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一
2、在课程内容上，即引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机组成
3、提倡多样化的课程结构
4、重视课程实施研究和教师进修
5、提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构
第八章 教学
第一节教学的概念
第二节教学理论与规律
教学理论：赞可夫，布鲁纳（选择题）
教学规律
1、教与学的辩证统一
2、直接经验和间接经验相结合
3、掌握知识与提高思想觉悟相统一
4、掌握知识与提高能力相统一
教学原则
1、方向性原则
2、循序渐进原则
3、因材施教原则
4、伦理性原则
第三节教学实施
教学环节
备课
上课
教学方法
教学组织形式
班级授课制的基本特征及优缺点
优点：1、可以同时面对较多学生进行教学，扩大教学规模，提高教学效率
2、有利于发挥教师的主导的作用
3、有利于教师系统地传授科学文化知识，进行教学检查和教学管理
缺点：1、学生的独立性和自主性收到很大限制，不能很好地照顾学生个性发展
教学评价
第九章
第一节教师
教师的角色
教师的权利义务
教师专业发展的内容（简答）
专业能力，专业精神，专业知识，专业自主，专业理念
第三节学生
学生观
1、学生是自我发展的主体
2、学生是发展着的个体
3、学生应当获得全面发展
4、学生发展应当具有个性化
学生的权利与义务
良好师生关系的标准
1、尊师爱生，相互配合
2、民主平等，相互配合
3、合作共享，共同发展
（如何）建立良好师生关系的方法
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、热爱，尊重学生
4、不断提高自我修养，健全人格
浮动主题