教师资格证心理学第十七章：知识、技能的学习与学习迁移

教师资格证心理学第十七章：知识、技能的学习与学习迁移（含例题）。分支内容包括：知识的学习、技能的形成、学习迁移概述、学习迁移的基本理论、学习迁移与教学。

第十七章 知识、技能的学习与学习迁移

• 第一节 知识的学习
  • 知识与知识学习概述
    • （一）知识的分类及其表征
      • 根据知识的概括水平
        • 具体知识
          • 具体而有形
        • 抽象知识
          • 普遍抽象的概念
      • 根据知识的功能
        • 陈述性知识（描述性知识）
          • 是什么、为什么
        • 程序性知识（操作性知识）
          • 
          • 做什么、怎么做
    • （二）知识学习的种类
      • 学习任务的复杂程度
        • 符号学习
          • 词汇
        • 概念学习
          • 共同本质属性
        • 命题学习
          • 概念之间的关系
      • 知识间的相互关系
        • 归属学习
          • 上位学习
          • 下位学习
        • 并列组合学习
          • 组合学习
  • 知识的理解
    • （二）知识理解的过程
      • 知识理解是通过对教材的直观和概括化实现的
    • （三）影响知识理解的因素
      • 1.主动理解的意识与方法
        • ①主动理解的意识倾向
        • ②主动理解的策略和方法：
          • 加题目；列小标题；提问题；说明目的；
          • 总结或摘要；画关系图或列表等。
      • 2.个体原有认知结构的特征
        • ①认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂钩起来的观念
        • ②原有观念的稳定性和清晰性
        • ③新学习材料与原有观念间的可辨别性
      • 3.学习材料的内容
        • 学习材料的意义性、具体程度
    • （四）概念的理解与教学
      • 1.概念及概念的学习
        • 概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物
      • 2.概念教学的几点建议
        • （1）概念分析
        • （2）突出有关特征，控制无关特征
        • （3）正例和反例的辨别
        • （4）变式
          • 
        • （5）比较
  • 知识的巩固
    • （一）提高识记的目的性、自觉性
    • （二）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果
    • （三）合理地组织复习
      • 1.复习要及时
      • 2.复习要合理
        • 1、分散复习与集中复习相结合
        • 2、提供简缩而概括的记忆材料
        • 3、复习方式多样化
        • 4、让多种感官参与复习活动
      • 3.复习活动既要避免无限过度又要坚持适当超额。
  • 知识的应用
    • （二）知识应用的过程
      • • 1、审题
        • • 不重视审题、不善于审题、不善于在整个运用过程中保持课题映像
      • • 2、有关知识的重现
        • • 旧知识的干扰、学生已有知识结构的完备程度、学生当时的生理和心理状态。
      • • 3、课题的类化
        • • 学生通过思维，把握具体课题内容的实质。
• 第二节 技能的形成
  • 技能及其种类
    • （一）技能的含义和特点
      • 技能是指通过练习而产生的合乎法则的活动方式。
    • （二）技能的种类
      • 1.操作技能
        • ①对象具有客观性
        • ②执行具有外显性
        • ③结构具有展开性
      • 2.心智技能
        • ① 对象具有观念性
        • ②执行具有内潜性
        • ③结构具有简缩性
      • 操作技能的分类
        • 1.动作的精细程度与肌肉强度
          • 细微型操作技能
          • 粗放型操作技能
        • 2.动作连贯与否
          • 连续型操作技能
          • 断续型操作技能
        • 3.对环境的依赖程度
          • 闭合型操作技能
          • 开放型操作技能
        • 4.操作对象的不同
          • 徒手型操作技能
          • 器械型操作技能
  • 操作技能的形成与培养
    • （一）操作技能形成阶段
      • 1.操作的定向
      • 2.操作的模仿
      • 3.操作的整合
      • 4.操作的熟练
    • 二）操作技能的培训要求
      • 1.准确地示范与讲解
      • 2.必要而适当的练习（练习曲线）
      • 3.充分有效的反馈
      • 4.建立稳定清晰的动觉
  • 心智技能的形成与培养
    • （一）心智技能的形成理论
      • 1.加里培林的五阶段理论
        • ①活动定向阶段
        • ②物质活动或物质化活动阶段
        • ③出声的外部言语活动阶段
        • ④无声的外部言语活动阶段
        • ⑤内部言语活动阶段
      • 2.安德森的三阶段
        • ①认知阶段
        • ②联结阶段
        • ③自动化阶段
      • 3.冯忠良的三阶段理论
        • ①原型定向
        • ②原型操作
        • ③原型内化
    • （二）心智技能的培养要求
      • 1.激发学习的积极性与主动性
      • 2.注意原型的完备性、独立性与概括性
      • 3.适应培养的阶段特征，正确使用言语
• 第三节 学习迁移概述
  • 一、学习迁移的概念
    • 
    • 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响
  • 二、学习迁移的种类
    • （一）根据迁移的性质不同
      • 1.正迁移：一种对另一种起积极作用
      • 2.负迁移：一种对另一种起阻碍作用
    • （二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平
      • 1.水平迁移：同一概括水平
      • 2.垂直迁移：不同概括水平；
        • 分为：自上而下；自下而上
    • （三）根据迁移内容的不同
      • 1.一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）：原理、方法、策略、态度
      • 2.具体迁移（特殊迁移）：具体的、特殊的经验
    • （四）根据内在心理机制
      • 1.同化性迁移：不改变原有认知结构
      • 2.顺应性迁移：改变原有认知结构
      • 3.重组性迁移：重新组合原有认知中的要素
    • （五）根据迁移的不同方向
      • 1.顺向迁移：先前→后继
      • 2.逆向迁移：之后→先前
• 第四节 学习迁移的基本理论
  • 一、形式训练说（官能说）—沃尔夫
    • •最早对学习迁移做出系统解释的是形式训练说
    • •它的理论基础是官能心理学
    • 基本观点：
      • 1.心的组成成分是各种官能。
      • 2.心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。
      • 3.教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
  • 二、相同要素说（共同要素说）—桑代克、伍德沃斯
    • 基本观点：
      • 1.只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，才会产生学习迁移
      • 2.相同要素越多越容易发生迁移
  • 三、概括说—贾德
    • 
    • 也叫类化说或经验类化说
    • 基本观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
    • 教师应注重引导学生对学习材料进行广泛概况，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。
  • 四、关系转换说—苛勒
    • 观点：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
  • 五、奥苏伯尔的认知观
    • 基本观点：
      • 1.一切有意义学习必然包括迁移。
      • 2.认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
      • 3、先前学习对新学习的影响是通过影响认知结构三变量来实现的：认知结构的可利用性、认知结构的可辨别性、认知结构的稳定性和清晰性。
• 第五节 学习迁移与教学
  • 一、影响迁移的主要因素
    • （一）相似性
      • 共同成分 学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标、态度情感
    • （二）原有认知结构
      • 1.学习者是否拥有相应的背景知识
      • 2.原有认知结构的概括水平
      • 3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略
    • （三）定势
      • 促进（相似背景）和阻碍（背景改变）
  • 二、促进学习迁移的教学
    • （一）精选教材
    • （二）合理编排教学内容
    • （四）合理安排教学程序
    • （五）教授学习策略，提高迁移意识性