导图社区 教师资格证：课程组织
教师资格证科目二教育知识与能力2.2课程组织，课程设计概念是课程观为指导，制定课程标准、组织课程内容、预设学习活动方式的过程。
本导图总结了经济基础知识，包含社会经济制度的变革及演变、自然经济与商品经济、市场与市场体系、商品经济与市场经济、资源配置方式与经济体制等。
教师资格证科二教师知识与能力3.4教学方法，我国中学常见的教学方法有：以语言传递为主的教学方法、以直观感知为主的教学方法、以训练为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法、以探究为主的教学方法。
教师资格证科二教师知识与能力4.1.3思维和想象。思维的概念是指人脑对客观事物间接的、概括性的反映，认识事物的本质和事物之间的内在联系。
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民法分论
课程设计
课程设计概念
课程观为指导，制定课程标准、组织课程内容、预设学习活动方式的过程
课程设计的模式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》
四段论
确定教育目标
选择教育经验（内容）
组织教育经验（方法）
评价教育计划（评价）
泰勒原理
过程模式
斯腾豪斯
《课程研究与开发导论》
强调课程开发关注的应是过程，而不是目标
情境模式
以上两种的综合，综合化课程开发模式
制约课程开发的因素
社会政治经济制度和文化发展水平
学科（知识）特征和性质
学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性
学生在社会上学知识
课程目标
概念
课程本身要实现的目标和意图
是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础
课程目标确立及依据
对学生的研究（学习者的需要）
对社会的研究
对学科的研究
三维课程目标
知识与技能目标
强调基础知识和技能，双基
过程与方法目标
突出的是学会学习
情感态度与价值观目标
使形成正确的价值观
课程内容
课程内容组织形式
直线式VS螺旋式
直线式前后内容基本不重复
螺旋式课程内容重复出现
纵向组织VS横向组织
纵向知识逻辑序列
已知到未知、易到难
打破学科知识界限
一个个相对独立的专题
逻辑顺序VS心理顺序
逻辑 根据学科本身的体系和知识内在联系组织内容
关注学科
心理 根据学生心理发展特点组织内容
关注人
课程内容的文本表现形式
课程计划（教学计划）
国家教育主管部门制定
构成：培养目标、教学目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
教学科目的设置（课程设置）是课程计划的中心和首要问题
作用：指导学校教学活动的依据
课程标准（教学大纲）
课程计划的分科展开
课程性质与地位、课程的基本概念、课程目标、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发与利用等
作用
编写教材、评价、考试命题的依据
教师教学的直接依据
教材
主体：教科书、讲义
学生学习的主要材料
教师教学的主要依据
课程评价
目标评价模式
在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成
关注计划、关注预期
目标游离评价模式
把评价重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际的结果”
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
课程计划>课程标准>教材
