第七章：学习动机（18级临床班 何彩霞）

教育心理学学习笔记分享！一图带你了解学习动机。这份思维导图梳理了《教育心理学》第七章学习动机的主要知识点和考点，包括学习动机和学习效果的关系、学习动机的评价指标这两大方面的内容，快来学习吧！

第一节 学习动机的概述

• 相关定义
  • 动机的定义
  • 学习动机的定义
    • 内在动机
    • 外在动机
  • 诱因的定义
    • 正诱因
    • 负诱因
• 第七章 学习动机
  • 第二节 学习动机的理论
    • 期望价值理论
      • 阿特金森：人的行为倾向T是由动机M成功的可能性P和诱因价值( I )三者共同决定的.
      • Atkinson：从成就动机中区分两种不同的倾向： 追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
      • Covington (1992)认为追求成功的动机和回避失败的动机是两个独立的维度，从而把学生分为四种类型：失败接受者，失败回避者，成功取向者，过度努力者。
    • 归因理论（海德首先提出）
      • 归因的定义：是人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。
      • 韦纳：成就归因模型
      • 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感的反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为，于是归因就具有动机功能。
      • 积极归因模式&消极归因模式
      • 罗特提出“控制点”。他把人分为两类: 一类是内部归因者。另一类是外部归因者。
      • 成就情境中归因与各维度的关系
      • 习得性无助：指个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力，动机缺失，认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。
    • 目标取向理论
      • 定义：目标取向理论，是专门用于解释学习动机的一种重要理论。
      • 学生在学习情境中主要有两种成就目标： 学习目标& 表现目标。
      • Dweck（1986）的目标取向模式
      • Elliot 和 Harackiewicz（1996）将目标取向分为掌握目标、趋向行表现目标和回避型表现目标。
  • 第三节 学习动机的培养与激发
    • Epstein （1989）出了一个TARGET模式, 该模式代表了教师影响学生学习动机的六个方面。（任务，权责，认可，分组，评价，时间）
    • 任务
      • 首先，教师应设法增加学习活动的趣味性
      • 其次，在教学中，教师应尽量引入真实性任务。
      • 第三，学习任务要具有多样性和挑战性。
    • 权责
      • 第一，为学生提供选择的机会。
      • 第二，给学生评价自己和他人的机会。
    • 认可
      • 是指对学生成就的一种承认，包括表扬奖励等一系列措施
      • 认可措施，应该是个性化的，因人而异。
    • 分组
      • 让不同种族、性别、能力水平的学生组成小组共同学习。
    • 评价
      • 评价是指用于评估学生学习的方法。
    • 时间
      • 时间是指用来完成学习任务的时间分配。
• 学习动机和学习效果的关系
  • 学习动机的功能
    • 引发功能
    • 定像功能
    • 维持功能
  • 学习动机对学习效果的影响
    • 动机的强度
      • 中等强度的动机水平有利于各种学习
    • 学习动机的性质
      • 学习是为了理解、掌握、提高，会产生良好的学习效果。
      • 学习是为了得到奖励或避免惩罚，只会暂时获得一定的成绩，从长远来看，对学习是不利的。
  • 学习动机与学习效果并不是单向的因果关系。
• 学习动机的评价指标
  • 任务的选择
  • 努力的程度
  • 遇到困难的坚持性
  • 学习成绩