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发展心理学第四章 婴儿心理的发展
神经细胞形态的变化体积增大，树状突的数和神经纤维长度有很大发展，这使大脑皮层的表面积扩大，沟回加多加深，脑增加，这是出生后脑重增加最快的时期。
编辑于2023-11-02 16:43:05- 婴儿心理
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第四章 婴儿心理的发展（0-3岁）
生理与动作
神经系统
大脑结构的发展
6月基本具备
脑重和脑围迅速增大，胎儿六个月时，脑的基本结构就已具备
2岁近成人
大脑皮层的发展: 2岁时，脑及各部分的相对大小和比例基本类似于成人
2岁髓鞘化-脑细胞成熟
大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志。（2岁基本完成）
大脑机能的发展
神经细胞形态的变化
体积增大，树状突的数和神经纤维长度有很大发展，这使大脑皮层的表面积扩大，沟回加多加深，脑增加，这是出生后脑重增加最快的时期。
脑电图
同步节律波a波—脑成熟的标志;
5个月时是婴儿脑电活动发展的重要阶段;
12-36个月，脑电活动逐渐成熟[枕叶 颞叶 顶叶 额叶]
皮质中枢
大脑按照其基因结构顺序发展，遵循头尾原则和近远原则;
发展速度最快的区域是脑干和中脑(生命中枢)
皮质兴奋处于弥漫状态
注意力不集中
额叶表面积的增长高峰：2岁、5-7岁
大脑功能单侧化
还没有形成质的差异，随单侧化的逐渐发展，最终导致两半球在功能上出现质的更大差异(利手的作用)
脑两半球功能的偏侧化在出生阶段就表现出来了
5岁时稳固的建立大脑单侧化
婴儿脑具有极大的可塑性和良好的修复性(5岁前语言中枢具有很好的修复性)。
生理发展过程及正常值
体重
身高
1岁第一个高峰
第二个高峰是青春期
上部量、下部量和胸围
牙齿和骨骼发育
①生长发育原则：头尾原则（头大、腿短）、近远原则（从中心到四周）；②身体系统发展的不同步性：不同身体系统有它们自己唯一的、时间特定的成熟方式。
新生儿的无条件发射
主要依靠皮下中枢实现无条件反射
生存反射
呼吸、眨眼、吮吸、吞咽、朝向反射
2-3个月，对空间上逼近的物品，保护性闭眼反射
不会消失
原始发射
抓握、莫罗反射（惊跳）4个月消失、游泳、行走
巴宾斯基反射（最晚消失）（足趾反射）6个月消失； 强直颈反射（击剑者姿势）2-3个月消失； 达尔文反射（抓握反射）2-3个月消失
二周左右形成第一个条件反射吸吮动作，2个月左右形成视、听、味、嗅、触觉等相关的条件反射。
婴儿初期--脑发展的性别差异
动作
婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。
原则
头尾原则
抬头—翻身—坐—爬—站立—行走- 跑-跳-攀
近远原则
中心到四周
从躯干动作到四肢动作发展
大小原则
大动作-精细动作
小动作
①本能的抓握（0-3个月）
②手眼协调（4-6个月）
③动作逐渐灵活（6个月以后，捏钳是精细动作成熟的标志）
整分原则
从整体性动作到分化性动作发展
大脑只遵循：头尾+近远
【高密补充】婴儿的主要动作是手的抓握和独立行走
手的抓握机能发展的要点是五指分化和手眼协调。
独立行走-重要的里程碑
婴儿末期，独立行走变得熟练自如，这使婴光的行动由被动转变为主动，明显地扩大了认知范围，增加了与人交往的主动性。
影响因素
遗传与成熟
两种理论
预先成熟论（先天）
强调遗传密码控制；“助长”
动作是“预先成熟”的结果,后天运动经验在动作发展中扮演最普通的支持者角色
可能成熟论（后天）
强调生理成熟；“诱导”，
运动经验是心理发展的必要前提,动作发展“诱导”心理发展
格赛尔—双生子爬梯实验（先天）
见心理发展的基本理论
学习与教育
为个体提供必要的刺激与经验，对个体的动作发展有一定的促进或阻碍作用。
环境
出生季节、教养方式、文化背景
营养与健康
营养不良，消瘦、夸希奥科病
情绪健康（非器质性发育迟滞症）
意义
思智内化， 主动性建构
动作发展在个体思维、智力的发生过程中，起着决定性的作用。
动作在心理的内化过程中起着关键性的作用，即动作是个体心理不断内化的基础。
动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。
动作对大脑的发育具有促进作用;
动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化;
动作使婴儿的认知结构不断地改组和重建;
动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会カ觉、自我意识等也产生了重要的影响。
认知
感觉
感觉是以生理作用为基础的简单心理活动
感官瓶
发展顺序：触味视听嗅
触觉发生最早、最重要，49天出现
4-5个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子的触觉水平相当。
味觉在婴儿和儿童时期最为发达，之后减退，新生儿已明显偏爱甜食
胎儿30周时，已经有发达的味觉，对羊水的味道有一定的鉴别力。
视觉发生于胎儿中晚期，出生后2—4个月已发展出颜色知觉
4个月，出现双眼视觉
妊娠7周，眼睛形成。胎儿在4个月时对光线十分敏感。 婴儿1岁左右的，婴儿才能达到成人的视力水平。
听觉发生于胎儿中晚期，5、6个月的胎儿已经开始建立听觉系统，与生俱来，婴儿阶段已经比较完备，可以区辨音高，偏爱母亲的声音。耳蜗神经的成熟开始于妊娠中期，妊娠22周达到成人水平。
嗅觉发生于胎儿期7、8个月，28周的早产儿可以对强烈的气味做出反应。
知觉
物体知觉
形状知觉: 范茨-视觉偏好实验，婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，并表现出人脸偏爱的现象，8-9个月以前获得形状恒常性
大小知觉: 4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性，6个月以前能分辨大小
颜色知觉: 2-4个月婴儿的颜色知觉已经发展得很好，四个月时已经表现出颜色偏爱
空间知觉
方位知觉:婴儿对外界事物的方位知觉是以自我中心来进行定位的，听觉定向能力2
深度知觉
深度知觉的两种假设
早期运动经验（爬行）使婴儿产生深度知觉，对深度的恐惧来自婴儿早期的跌落经验。
弗里德曼：先天预设的结构：人对深度的知觉能力是一种天生存在的机制，是不需要经验来发展的。
凯波斯：早期运动的经验
吉布森和沃克·视崖实验
坎普斯等人发现，婴儿2个月已经具有深度知觉，但没有对视崖的恐惧感
联合知觉
指个体结合来自一个以上通道或感觉系统的刺激
联合知觉展示了婴儿主动建立有序有可预知世界的能力
新生儿在循声转头时伸出手来;
3-4个月的婴儿会将嘴唇的运动与声音气质是各不相联系起来;
7个月的婴儿可以将愉快或愤怒的声音与对应的言语联系起来。
研究方法/实验范式
1||| 吉布森和沃克 视崖实验
实验【范式P6】
被试：婴儿
自变量：视崖深浅（视崖/浅滩） 因变量：婴儿爬向边缘的行为
程序：视崖装置（如图）
研究深度知觉的装置
这种装置是一张由隔板分为两半且上表面为透明玻璃的大桌子
隔板一侧，图案就在玻璃底下，类似于“浅滩”
另一侧则为具有一定深度的“悬崖”，即图案与上面的玻璃之间相隔一定的距离
深度实验时：母亲站在深浅两侧去召唤婴儿，观察是否因为深度错觉而拒绝爬向母亲
结论
2个月已具有深度知觉，但没有对视崖的恐惧感;
（例如2个月的婴儿置于视崖深侧时，其心率降低的程度大于他们处于浅侧时的程度）
6个月能清楚知觉到深度，并对高度产生惧怕;
（将能够爬行的婴儿置于视崖上，多数婴儿表现出逃避“悬崖”的倾向）
婴儿的爬行经验对深度知觉的发展有重要作用。
2||| “习惯化与去习惯化法”范式
习惯化
给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就会不再注意该刺激（注视时间减少/吸吮时间恢复到基线水平）
去习惯化
当刺激发生变化时，婴儿再次对刺激感兴趣，该程序既说明差异辨别的存在，也表明偏好的存在
物体整体性知觉、物体整体性、因果性认识
观测指标
心率降低，注视，吮吸动作停止---去习惯化
心率升高--恐惧
3||| 范茨-视觉偏爱法（优先注视范式/刺激偏爱程序）
范茨·视觉偏爱法
视觉偏爱法 被试：婴儿 自变量：两个及以上刺激物 因变量：注视时间（注视时间越长就越喜欢） 程序：婴儿的注视行为是最有效的行为度量 技术：眼动技术—精确测量注视于何处，怎样从刺激的一个部分扫描到另一个部分 结论：婴儿很早就开始对面孔感兴趣；出生2天的婴儿有图形知觉 后来发展为测量视敏度（当对两张卡片的没有明显差异反应时，即为最小视敏度）
4||| 鲍尔·知觉恒常性
被试：婴儿
程序：
先形成条件反射（看到某个特殊的客体就能转头）
改变客体（如图，换方向放置），观察婴儿的反应
假设：若改变客体，反应频率变化少（转头次数） ，知觉为同一客体；变化明显，知觉为不同客体。
注意
先天的定向反射：一出生就有注意。
1-3个月：注意表现出选择性。
3-6个月，平均注意时间缩短，偏爱复杂而有意义的对象；选择性注意越来越受知识和经验的支配。
6个月后，白天常处于警觉和兴奋状态，共同注意逐步提高。
1岁以后，言语产生，注意与符号联系起来；他人的言语提示和指导对婴儿的注意有一定的制约和调节作用。
第二信号系统
记忆
0-1岁有短时记忆(2-3个月，眼镜追随），也有长时记忆
6个月，“怕生”，这就是再认
1-3岁是儿童记忆发展的第一个高峰时期。机械记忆能力比较发达且有巨大潜能。
做藏、找东西的游戏（初步的再现和回忆能力）
出现简单的联想
延缓模仿/延迟模仿：标志婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟，始于12个月
婴儿学习的三个层次
①习惯化；
②经典条件反射，操作条件反射；
③语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。
思维
如何促进婴儿思维的发展
婴儿的感知训练：新生儿的感知训练、2个月宝宝的感知训练
鼓励婴儿自动自主探索
提供有丰富刺激的环境：玩具、变化的环境
婴儿期的思维基本上属于直觉行动思维的范畴，其特点是直观行动性。即“感知”与“运动”的协调性
2.5-3岁 ，从直观行动思维向具体形象思维转化
林崇德-四阶段
条件反射建立阶段0-1个月
知觉常性产生阶段1-12个月
客体永久性
直观动作性思维时期13-24个月
词语调节型直观动作性思维时期24-36个月
言语
理论
先天论
先天语言能力说/转换生成说(乔姆斯基)
观点
1||| 语言是利用规则（语法）去理解和创造的，而不是通过模仿和强化，强调先天
2||| 语法是生成的。 婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法通过先天的语言获得装置(LAD) 向个别语法转化的过程
语言获得装置（LAD）：人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置，LAD使儿童能够分析他们所听到的语言声音，并且抽取其中的语法规则，把它们转化生成它们内在的语法体系，这样就可创造出儿童没有听到的新句子。 原始语言资料→LAD→语法能力
3||| 每一个句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构(语义)通过转化规则变为表层结构(形式、语音等)，从而被感知和传达。
表层结构是指我们实际上所听到或看到的语句形式，或说话时所发出的声音以及书写时所采用的书面形式
深层结构是指说话者试图表达的句子的意思。
表层结构决定句子的形式，深层结构决定句子的意义。
不一一对应，可能产生歧义
同一个深层结构可以用不同的表层结构来体现，即在表达同一意义时，可以采用不同的表达方式。
一个表层结构也可包含两个或更多的深层结构，在这种情况下，语句就出现歧义。
歧义是语言的一种普遍现象
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。（深层结构——表层结构）
4||| 规则
短语结构规则(切分)
转换规则(表深转换)
启示
语言教学应为高度组织的体系
通过主观努力才能运用先天具备的语法规则
用语言进行思考比机械的句式操练更有意义
评价
乔姆斯基过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性。
无法解释
发展速度
阶段性
顺序性
关键性
敏感性
自然成熟说
生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。
后天论（经验论or习得论）
认为婴儿的言语是习得的，强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用
强化说巴浦洛夫、斯金纳
语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化程序是渐进的(斯金纳为代表) 。言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。
模仿说
通过观察、模仿而学习语言
代表人物
奥尔波特
婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版
班杜拉
各种社会言语模式的观察学习(即模仿学习)而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。
哈里斯
怀特赫斯特
“选择性模仿”，认为婴儿对成人言语的模仿是有所创造和选择的
模仿的四种形式
即时的、完全的临摹；
即时的、不完全的临摹；
延迟模仿（有变形或创造性因素）
选择性模仿(怀特赫斯特)
评价
模仿确实起作用，使儿童迅速掌握和运用大量语言材料和基本语法规则
但有些复杂的语言范式远远超过婴儿的模仿能力，不能解释言语获得过程中的全部事实
相互作用论
认知相互作用论皮亚杰
语言是儿童的一种符号功能，源于智力并随认知结构的发展而发展。
认知起源于主客体之间的相互作用，在这种相互作用的过程中，动作的发展与协调导致逻辑的产生，由此才导致了语言的产生
语言乃是由逻辑所构成
社会相互作用论维果斯基
言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。
强调儿童的内部经验与环境输入直接的相互作用，特别强调语言学习的社会环境。
强调儿童与同伴或成人的交往的作用
e.g.语言学习的语境（去当地学）
自我中心言语实质上是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态，是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始
词汇的获得
语音发生过程
简单发音阶段（0—2个月）
发音游戏期（2—3、4个月）
语音修正期（5—8、9个月）
学话萌芽期（9—12个月）
简单发音阶段（0～3月）--多音节阶段（4～8月）--有意义的语音阶段（9～12月）
阶段
前言语阶段（0-12个月）
●言语知觉的发展 ●语音的发展 ●前言语交流的发展，如咿呀学语，
目的性、指代性、约定性。
语言发生阶段（10-14个月）
开始“懂得”词义，第一批词的产生（场合约定性），语言的获得与应用。
言语发展阶段（10-15个月）
每月掌握1-3个新词；
单词句阶段（1-1.5岁）
单词句/言语动作：婴儿在1.5岁前说出的第一批词，用一个词代表句子，因此1-1.5岁被称为“单词句阶段”。单词句含义不够明确，语音也往往不够清晰，不能完全表达自己的意思。因此，必须辅以表情和动作。
单词句具有单音重复、以音代物、一词多义等特点。
19-21个月时出现“词语爆炸现象",平均每月掌握25个新词；
简单句阶段（双词句、电报句）（1.5岁-2岁）
进入词的联合和语法生成时期
生成规则
中轴开放性
范畴应对式联结
复合句阶段（2-3岁）
掌握了母语的语法规则系统，过度规则化
特点
继续掌握一些场合限制性较强的词
已掌握的词开始去场合限制性（婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径），获得初步的概括意义
开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
语法的获得
20—30个月是掌握语法的关键期
3岁时基本掌握了母语的语法规则系统，在这一过程中，存在“过度规则化”或“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的“自我中心性”有关
斯洛宾--语言运用能力
操作原则
双词阶段
过度规则化
【心生补充P324】
婴儿指向型言语/儿童指向型言语
当成人与婴幼儿讲话时，使用的一种不同于和成人讲话的语言方式。
作用
儿童指向型言语中某些特征可以帮助儿童分析成人言语中的内容，获得音素和词汇。
儿童指向型言语还可以调节成人与儿童之间的对话吸引，保持儿童的注意力。
个性
气质
婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。
气质类型
表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合
理论（气质类型学说）
体液说
高级神经活动
见普心
托马斯、切斯三类型说（最有代表性）
容易型40%
他们心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等。这类婴儿令其父母有成就感、更多给孩子以积极的反馈
困难型10%
他们心境常常烦躁不安，生活很没有规律，非常害怕和排斥新事物，反应常常是过度的，难以接受成人的爱抚，亲子关系疏远。困难型婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信，并更多地回避自己的孩子
迟缓型15%
活动水平低、反应弱、逃避新事物、新刺激，适应变化慢。慢热型婴儿引起父母的反应，是比较混合的
剩下的婴儿属于混合型，在一些主要的方面符合某种气质类型，同时又具有其他气质类型的一些特点
不同气质类型婴儿的教养方式
容易型：容易教育、容易适应性。但易形成定势，对新的环境反而适应困难。
困难型：易出现亲子关系问题，需要耐心与爱心。
迟缓型：易产生回避反应，需要宽容和鼓励，提供热情帮助和具体指导。让孩子按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。
拟合优度模型
婴儿的气质会随着年龄的增长而变化，这说明环境并非总是支持某种气质类型。
描述气质与环境因素是怎样共同作用，对儿童发展产生良好结果的。
气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合，父母养育和孩子的气质不一致，称为拟合劣化 ，它会助长孩子的抵抗性和充满冲突的人格。
总结：提示我们每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质无好坏之分。父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境,给他们以成长的力量,帮助他们迎接成长的挑战。
巴斯的活动特性说（巴斯、普罗敏）
重获（冲活）交情
冲动性
突出表现为在各种场合或活动中极易冲动，情绪、行为缺乏控制，行为反应的产生、转换、消失都很快
活动性
常常表现为坐不住、爱活动。
社交性
愿意与不同的人接触，在社交中反应积极。
情绪性
通过行为或心理生理变化而表现出愁伤
卡根的抑制型、非抑制型学说
在婴儿期气质中只有"抑制—非抑制”这一项内容可以保持到青春期以后而不变。 婴儿不同的行为反应主并集中地体现在他们对“不确定性”的反应中
抑制型婴儿
主特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让
非抑制型婴儿
无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动
布雷泽尔顿的气质三类型说
活泼型
这种类型的婴儿常常等不及任何外界刺激就开始呼吸和哭喊。
安静型
这类婴儿从出生时起就不活跃。他们安静，动作柔和、缓慢，很少哭。
一般型
这类婴儿介于前两者之间，大多数婴儿属于这一类。
气质的稳定性与可变性
相对稳定性（最主要特征之一）
气质是一定时期和条件下变化最为缓慢的个性心理特征
稳定表现：秉性难移
可变性
婴儿的神经系统和心理活动都处在发展变化过程中，后天环境和教育的影响也是至关重要的
总结：这种先后天因素相互作用的结果导致婴儿气质的稳定性和可变性,也表现为气质发展的连续性和不连续性
自我
自我的发展是婴儿社会化的重要组成部分
自我意识的第一次飞跃是1-3岁，婴儿用“我”来表现自己，即用言语标示自我
2岁左右产生物主意识，有了“我的”占有感。
自我意识的最先反映在对特定物品的占有感上。
幼儿2岁时有物主意识，有了占有感，常因玩具被抢沮丧、哭泣;指向人的真正侵犯行为出现在4岁左右，并达到顶峰;5岁开始减少，随年龄增长，身体攻击减少，言语攻击增多。
第一次反抗期出现在2-3岁，其特点是反抗父母对其身体活动的约束，有了“我要”的主动性目标活动的意志。
研究
现代对婴儿自我发展的研究大都以婴儿在镜子前面时是否产生自我指向行为（区分方式）,或者自我指向行为是否增加为标志来确定婴儿自我意识的发展。（镜像自我）
阿姆斯特丹利用研究黑猩猩自我再认的“红点子”方法，来确认婴儿是否拥有将自己当作客体来认识的能力。自我概念的发展
詹姆斯认为自我由“主体我”和“客体我”组成。
主体我
作为认知者的自我，是在主体内、在主观上构成的自我。
客体我
把主体作为客体存在的个体来认识的自我，是主体通过客观反映、客观评价而认识的自我。
哈特将婴儿自我认知发展分为五个阶段
主体我
5~8个月，无我
婴儿显示对镜像的兴趣，但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像、自己与他人的差别，以及自己是独立存在的个体。因而，婴儿还没有萌生自我认知
9~12个月，出现“主体我
婴儿表现出了对自己作为活动主体的认识，表现为他们以自己的动作引起镜像中的动作。他们主动地引起自身动作与镜像动作相匹配，表明婴儿对自己作为活动的主体的认识。这阶段产生了初步的主体我
12~15个月
婴儿已能区分由自己作出的活动与他人所作出的活动的区别，对自己镜像与自己活动之间的联系和关系有了清楚的觉知，说明婴儿已会把自己与他人分开。主体我得到明确的发展
客体我
15~18个月，出现“客体我”
婴儿开始把自己作为客体来认识，表现在对客体特征(如红鼻头)与主体特征的联系上，认识到客体特征来自主体特征，对主体某些特征有了稳定的认识。这反映了在客体我水平上的自我认知的发展
18~24个月，用言语标示自我（第一次飞跃）
婴儿在此年龄已经能意识到自己的独特特征，能从客体中认识自己，用语言标示自己，表明婴儿已具有明确的客体我，代词“我”“你”标识自我与他人
语言表示自我—自我意识发展的第一次飞跃
总结:婴儿自我意识和言语的发展，是婴儿从自然人向社会人转化的关键一步和标志。
综上，婴儿期自我意识产生的标志有
①客体我产生和发展(能够识别镜像我，物-我知觉分化)
②主体我产生和发展(人-我知觉分化)
③用言语标示自我
社会性
情绪
最初情绪反应
伊扎德认为人的原始情绪有5种：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣
孟昭兰：兴趣、痛苦、厌恶、微笑
情绪的理解晚于情绪的表达和确认
克林勒特认为2个月的婴儿能知觉成人的面部表情，并作出一定的情绪反应，但不理解面部表情的意义;半岁婴儿对面孔各部分的位置和轮廓变化及其意义的认知，在不同的人和不同情境发生时，可有一致性的理解。
情绪的社会化
社会性微笑
是婴儿情绪社会化的开端，婴儿能区分人和其他非社会性的刺激，对人的声音、面孔开始有特别的反应，大人的声音、面孔特别容易引起婴儿的微笑。
发展阶段
反射性微笑（0—5周）
非条件反射，自发性的
出生时的笑是诱发性的、反射性的、内源性的
无选择性的社会性微笑（5周—3.5个月）
有选择性的社会性微笑（3.5—4个月）
4个月后，婴儿对主要抚养者母亲笑得最多、最频繁，其次是对家庭其他成员和熟人，最后是对陌生人， 对陌生人笑得最少。
陌生人焦虑
婴儿能很好地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来，陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑。
6—8个月
分离焦虑
婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会伤心、痛苦，拒绝与之分离。
6-7个月
情绪的社会性参照
当婴儿处于陌生、不确定情景中时，他们往往从成人的面孔上搜索表情信息，然后决定自己的行动
情绪的社会性参照是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能
水平1：无面部知觉
水平2：不具备情绪理解的面部知觉
水平3：对表情意义的情绪理解
水平4：在因果关系参照中运用表情符号
发展趋势：从生理性情绪体验向社会性情绪体验发展。
依恋
定义
依恋指个体与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志
依恋是人类最早的亲密关系，是婴儿和父母之间的一种强烈的情感联结。
鲍尔比、艾斯沃斯
鲍尔比认为，经过这四个阶段，婴儿会与照料者建立起一种持久情感联系，并把这种联系当作父母不在时的“安全基地”
条件
能区分陌生人和熟人
有客体永存概念
阶段
有差无差搞特殊 目标调整小伙伴
无差别的社会反应(0-3 个月)
这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应
有差别的社会反应(3-6个月)
这时婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的
特殊的情感联结(6个月~2岁)
婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。分离焦虑，陌生人焦虑
目标调整的伙伴关系(2岁以后)
婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目标，与母亲空间上的邻近性逐渐变得不那么重要。
陌生情境法（安斯沃斯M.Ainsworth）
被试
2岁以内的婴儿
实验过程
依恋类型
安全型依恋65%-70%
形成安全型依恋的孩子，有较好的合作性，很强的问题解决能力，比较好奇、有创意，对同伴的需求比较敏感，人际关系也非常的好。
父母对孩子的欢乐、悲伤以及要求等方面的信息很敏感，这种情感促使他们关爱孩子，从而使得父母与孩子之间的关系更加亲密、互相喜爱、重视，孩子不会产生被抛弃的感觉。
回避型依恋20%
表现为冷漠，不管妈妈在不在都可以自己玩。妈妈离开或者返回他都没有太大的区别，也没有太大的反应，很容易被人安抚，不管这个人是陌生人还是亲近的人。
父母经常远离孩子，逃避与孩子建立亲密关系的尝试，在这种情况下孩子也学会了逃避与父母接触，抑制自己的依恋需要。
反抗型依恋10%-15%/焦虑/矛盾型依恋
一般会表现为，就算妈妈陪在身边也不肯去自主玩耍，一直守着妈妈。妈妈要离开也会表现出非常强烈的哭闹，不让妈妈离开。而妈妈重新返回的时候又非常的难以安抚，很生气不让妈妈抱、碰触。
父母对孩子的情感经常不一致，有时候很关心，有时候却不感兴趣。由于这种不一致的爱， 使得焦虑/矛盾型的孩子在自己的情感没有得到回报时显得暴躁和焦虑。
后来，研究者提出来混乱型依恋，这是最不安全的依恋方式
混乱型依恋模式的婴儿对于要接近还是逃避母亲，显得比较茫然，或者有时会纠缠而有时又显得很无感，也会在想要接近还是逃离中摇摆不定。
影响因素
哈洛的恒河猴实验(1958)说明，身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用
【大纲P245】哈洛· 恒河猴实验
1959年，美国心理学家哈洛及其同事报告了一项研究成果：哈洛和他的同事们把一只刚出生的婴猴放进一个隔离的笼子中养育，并用两个假猴子替代真母猴。这两个代母猴分别是用铁丝和绒布做的，实验者在“铁丝母猴”胸前特别安置了一个可以提供奶水的橡皮奶头。按哈洛的说法就是“一个是柔软、温暖的母亲，一个是有着无限耐心、可以24小时提供奶水的母亲”。刚开始，婴猴多围着“铁丝母猴”，但没过几天，令人惊讶的事情就发生了：婴猴只在饥饿的时候才到“铁丝母猴”那里喝几口奶水，其他更多的时候都是与“绒布母猴”呆在一起；婴猴在遭到不熟悉的物体，如一只木制的大蜘蛛的威胁时，会跑到“绒布母猴”身边并紧紧抱住它，似乎“绒布母猴”会给婴猴更多的安全感。 哈洛从这个“代母养育实验”中观察到了一些问题：那些由“绒布母猴”抚养大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格极其孤僻，甚至性成熟后不能进行交配。于是，哈洛对实验进行了改进，为婴猴制作了一个可以摇摆的“绒布母猴”，并保证它每天都会有一个半小时的时间和真正的猴子在一起玩耍。改进后的实验表明，这样哺育大的猴子基本上正常了。 哈洛等人的实验研究结果，用他的话说就是“证明了爱存在三个变量：触摸、运动、玩耍。如果你能提供这三个变量，那就能满足一个灵长类动物的全部需要。”
因素
自身
婴儿的特点，外貌、健康状况和气质等（困难型难抚养）
鲍尔比--内部工作模型
主要抚养者
依恋的机会（孤儿院儿童有情绪失调的症状）
抚养质量
即主要抚养者的敏感性和反应性
教养方式鲍姆林德
见小学儿童-影响因素
环境
家庭和文化因素
应用
成人依恋鲍尔贝
成人依恋是指成人对其童年依恋经历的回忆和再现，以及当前对此依恋经历的评价。鲍尔贝认为，儿童的依恋模式会转变为成人的依恋模式
鲍尔贝三种不安全型依恋
强迫给予照顾型
强迫给予照顾型的成人往往通过取悦和满足别人的需要来获得他人的接纳，他们给予别人帮助常常是因为需要别人的关注。这种依恋类型的成年人在早期往往母亲有心理疾病(如抑郁)，母亲无法正常地照顾孩子，孩子被迫扮演母亲的角色照顾父亲或兄弟姐妹等，这种照顾别人的经历促成了他们喜欢强迫给于照顾的倾向。
放弃助人情节
强迫寻求照顾型
强迫寻求照顾型依恋可能与童年时期长期害怕丧失或被遗弃有关他们的父母往往忽视或拒绝孩子的需要，或者将孩子放在特定的养育机构中抚养，或者父母经常威胁和伤害孩子，让孩子产生在心理上被遗弃的感受。这种不稳定和不安全的父母行为很容易导致儿童的焦虑，使儿童成人后过分地渴望爱与支持，有时会表现出过度的依赖或信任。
强迫自我依赖型
强迫自我依赖型依恋与强迫寻求照顾型依恋正好相反，他们不信任别人，避免与别人亲近，努力回避别人，以保护自己免受被遗弃的痛苦。这种依恋也可能是由早年被遗弃的体验导致的。
另一些研究者将成人依恋分为四类:
安全型依恋
在人际关系中感到舒适，对自己和他人都有积极的看法，既亲近又自主;
先占型(专注型)依恋
具有高焦虑和情绪化的特点，对自己持消极看法和感受，而对他人持积极的看法和感受，对人过度依赖;
拒绝型(冷漠型)依恋
对自己持有积极的看法和感受，对他人持消极的看法，他们崇尚独立，拒绝与他人亲近;
恐惧型依恋
往往内心充满焦虑、不信任，害怕遭到拒绝。
对亲密关系的影响
在生活的早期，这些不同的依恋形式对孩子的成长有着重要的影响，因为它可能决定着孩子的生活风格和以后的人际取向。
安全型依恋方式的个体很容易接近，期望与他人发展亲密关系，且亲密关系的持续时间长。
逃避型的个体不易与他人形成亲密关系，他们不信任他人，在人际关系中与他人保持距离。
焦虑/矛盾依恋方式的个体对亲密关系感到不满，他们容易建立亲密关系，持续时间短暂。
家庭暴力/冷暴力/PUA
早期同伴交往
早期同伴交往的发展过程
“以客体为中心”
6-8个月的婴儿通常还互不理睬，只有极短暂的接触，交往集中在物品上
”简单交往“时期
6个月-2岁社交指向行为，为了获得同伴的注意，与同伴取得联系。
社交指向行为指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行动时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。
对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为。
”互补性交往“时期
持续接触时间增加，相互性模仿、社会性游戏的数量增加，出现了合作游戏、互补和互惠行为。
缪勒和范德—社会技能发展的角度，把婴儿早期同伴交往划分为四个阶段
简单社交行为
社会性相互影响
同伴游戏
早期友谊