教育心理学

学生心理、教学心理、学习心理，三大知识结构告诉你教育心理学的全部知识！纯干货分享，让你了解一个成功的教育者应该具备哪些心理学知识，教师行业的心理宝典，各位老师，快收藏下图学起来！

教育心理学

• 绪论
  • 教师的专业成长
    • 新教师
      • 刚进入教学领域的新手
      • 教学法--内容知识
    • 从新教师到专家型教师
      • 教师的专业发展
        • 新手水平
        • 高级新手水平
        • 胜任水平
        • 熟练水平
        • 专家水平
      • 影响教师成长的因素
        • 个人因素
          • 涉及教师自身的职业与能力等方面特征，如教师的自我评价、师德状况、认知能力、职业发展和动机水平等。其中认知能力是关键因素。
        • 情境因素
          • 即教师学习或工作的环境
        • 系统过程
          • 即有目的地影响教师成长的特定方法和手段。比如课堂教学观摩、教师评课与教学笔记等。
    • 专家型教师
      • 学科知识专长
        • 指所教学科的内容知识
        • 特定内容的知识
        • 优化教学所需的知识结构
      • 课堂管理专长
        • 是指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识
      • 教授专长
        • 指为了完成目标，有关与教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总和
      • 诊断专长
        • 是指获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法
  • 从心理学角度探究教育现象
    • 关于学生心理
      • 认识发生论
        • 皮亚杰
      • 文化发展论、内化说、最近发展区
        • 维果斯基
      • 心理社会发展的八阶段理论
        • 埃里克森
      • 智力二因素理论
        • 斯皮尔曼
      • 多元智力理论
        • 加德纳
      • 智力三元理论
        • 斯腾伯格
    • 关于学习心理
      • 起点
        • 艾宾浩斯的《论记忆》
      • 学习的实质
        • 行为主义观
          • 学习就是联结或“S—R”联系
        • 认知观
          • 学习就是个体能力或倾向上的变化
        • 建构主义观
          • 学习是一种具有社会个性的行为
      • 学习的过程
        • 行为主义观
          • 获得这些联结或者联系
        • 认知观
          • 获得知识并运用知识来解决一般领域或具体领域的问题
        • 建构主义观
          • 主要通过个体的建构活动，将外在知识内化为个体自己的知识
      • 学习的条件
        • 行为主义观
          • 外界不断给予各种刺激和反馈
        • 认知观
          • 学习者原有的知识基础、学习态度和学习方法等
        • 建构主义观
          • 既包括外界提供的学习情境（如各类学习材料、语言、媒介等），也包括学习者自己主动参与学习的意识
    • 关于教学心理
      • 加涅在《心理学年鉴》上，首次使用“教学心理学”
  • 教育心理学对教师的作用
    • 1.运用教育心理学的观念来理解教育
      • 教育心理学：一门研究学习与教学的中间学科或联系学科
    • 2.运用研究来理解和促进教学
      • 四种研究方法
        • 描述性研究
          • 对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法
        • 相关研究
          • 探讨两个事件之间的关联程度的研究方法
        • 实验研究
          • 在情境中引入变量，记录结果并分析因果关系
        • 建立教学理论
• 学生心理
  • 认知发展
    • 皮亚杰的认知发展理论
      • 核心是“儿童认知发展理论”
      • 皮亚杰理论的基本观点
        • 发生认识论
          • 研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科
          • 皮亚杰认为儿童是主动的学习者，主动去建构有关外部世界的知识。 智慧或思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现” 儿童的的智慧来自主客体的相互作用
        • 建构知识
          • 皮亚杰认为人们是在自身经验的基础上建构自己的知识，人需要亲身体验和经历事物的机会 人具有探索世界的内部动机
        • 认知发展
          • 认知结构（图式）
            • 图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式
          • 认知机能
            • 组织
              • 代表着认知机能的内部方面
            • 认知结构（图式）
              • 适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能
              • 代表着认知机能的外部方面
              • 同化
                • 对环境中的信息进行整合，吸收到图式中去的过程
                  • 一种量变
              • 顺应
                • 环境中刺激导致图式调整或重构的过程
                  • 一种质变
        • 影响认知发展的因素
          • 有机体的成长
          • 经验
            • 物理经验
              • 指个体作用于物体，获得物体的特性
            • 逻辑—数理经验
              • 是个体对动作和动作之间关系理解的结果，这类经验来自动作而不是来自物体。
          • 社会环境
          • 平衡化
            • 指一种动态的认知过程，其目标是指向更好的平衡状态
            • 需要自我调节能力
              • 自我调节是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制
      • 皮亚杰的认知发展阶段理论
        • 感知运动阶段
          • 0—2
            • 两大成就
              • 主客体分化
              • 因果关系初步形成
        • 前运算阶段
          • 2—7
            • 前概念或象征性思维阶段
              • 2—4
            • 直觉思维阶段
              • 4—7
        • 具体运算阶段
          • 7—11、12
        • 形式运算阶段
          • 11、12以上
    • 维果斯基的认知发展理论
      • 维果斯基理论的基本观念
        • 社会因素在儿童心理发展中的作用
          • 文化—历史发展理论
          • 两种心理机能
            • 高级心理机能
            • 低级心理机能
          • 两种工具说
            • 物质生产工具
            • 精神生产工具
        • 心理发展的原因
          • 1.受社会文化—历史发展以及社会规律制约
          • 儿童在于成人交往过程中，掌握了对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号
          • 高级心理机能不断内化的结果
            • 维果斯基是“内化”学说的最早提出者之一
      • 维果斯基理论与教育
        • 语言与发展
          • 作为发展的媒介与思维的工具
          • 作为社会交往与活动的工具
          • 作为自我调控与反思的工具
        • 学习与发展
          • 两种发展水平
            • 最近发展区
            • 儿童实际发展水平
            • 潜在发展水平
        • 教学与发展
          • 皮亚杰“发展先于教学”
          • 维果斯基“教学先于发展”
            • 教学支架
            • 支架式教学
  • 社会和情感发展
    • 埃里克森的心理社会发展理论
      • 提出
        • 心理社会发展理论
        • 危机
      • 心理社会发展的八阶段
        • 信任感对不信任感
        • 自主感对羞耻感与怀疑感
        • 主动感对内疚感
        • 勤奋感对自卑感
        • 自我同一感对同一感混乱
        • 亲密感对孤独感
        • 繁殖感对停滞感
        • 自我整合感对绝望感
    • 自我意识的发展
      • 自我意识
        • 自我认识
        • 自我体验
        • 自我控制
        • 有积极与消极之分
      • 自我概念
        • 学业的
        • 非学业的
      • 不同年龄阶段个体的自我意识
        • 婴幼儿的自我意识
          • 婴儿刚出生时不具有自我意识
          • 自我评价的特点
            • 依从性
            • 被动性
            • 表面性
            • 主观情绪性
            • 不稳定性
        • 学龄初期儿童的自我意识
          • 自我评价处在从具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡的阶段
        • 青少年的自我意识
        • 自我评价是自我意识的一种表现
    • 道德发展
      • 皮亚杰的道德认知发展理论
        • 道德的实质
          • 1.对社会规则的理解和认识
          • 2.对人类关系中平等、互惠的关心
        • 儿童道德认知发展的三个阶段
          • 前道德判断阶段
            • 1.5—7
              • 集中于自我的时期
                • 1.5—2
              • 集中于客体永久性的时期
                • 2—7
          • 他律道德或道德实在论阶段
            • 5—10
          • 自律道德或道德主观主义阶段
            • 9—11
      • 柯尔伯格的道德发展理论
        • 主要采用道德两难故事
        • 第一水平：前习俗水平
          • 第一阶段：惩罚与服从的道德定向阶段
          • 第二阶段：天真的利己主义的道德定向阶段
        • 第二水平：习俗水平
          • 第三阶段：好孩子的道德定向阶段
          • 第四阶段：维护权利和社会秩序的道德定向阶段
        • 第三水平：后习俗或原则性水平
          • 第五阶段：社会契约或功用和个人权利的道德定向阶段
          • 第六阶段：普遍的伦理原则的道德定向阶段
        • 柯尔伯格的道德推理三水平六阶段
    • 影响个体社会化的因素
      • 父母教养方式
        • 权威型教养方式
        • 专断型教养方式
        • 放纵型教养方式
        • 忽视型教养方式
        • 在不同的教养的方式下，儿童的特点？
      • 父母教养方式对儿童的影响
        • 学业成绩
        • 自我价值感
        • 心理健康
      • 同伴关系
        • 制约同伴关系形成的条件
          • 学业成绩
          • 个人行为特征
          • 教师的评价
          • 个人的身体特征
        • 同伴关系对儿童的影响
          • 满足儿童的多种心理需要
          • 为社会能力发展提供背景
          • 促进自我意识的发展
  • 智力与创造力
    • 智力理论与教育
      • 经典智力理论
        • 斯皮尔曼的智力二因素理论
        • 卡特尔的流体智力与晶体智力理论
        • 瑟斯顿的群因素论
        • 吉尔福特的智力结构模型
        • 阜南的智力层次结构模型
      • 现代智力理论
        • 加德纳的多元智力理论
        • 戴斯的PASS智力模型
          • 注意—唤醒系统
          • 同时—继时编码加工系统
          • 最高层次的计划系统（核心）
            • 对前两者有监控和调节的功能
        • 斯腾伯格的三元智力理论
          • 情境亚理论
          • 经验亚理论
          • 成分亚理论
            • 元成分
            • 操作成分
            • 知识获得成分
    • 创造力与教育
      • 创造力的含义
      • 灵感
      • 不同心理学家视角中的创造力
        • 人格心理学视角
        • 认知心理学视角
        • 社会心理学视角
  • 特殊学生
    • 智力落后
    • 情绪和行为障碍
    • 学习困难
    • 感觉和躯体障碍
      • 听觉障碍
      • 视觉障碍
      • 躯体障碍
• 教学心理
  • 制订教学计划
    • 教学计划的过程
      • 有效教学计划的制定者
      • 制定教学计划的阶段
        • 前动阶段
        • 互动阶段
        • 后动阶段
      • 制定教学计划的模式
        • 目标—手段计划模式
        • 整合性目标—手段计划模式
        • 基于内容的计划模式
      • 影响教学计划制订的因素
        • 教师
        • 学生
        • 学科
    • 教学计划的内容
      • 确定教学目标
        • 布鲁姆的教育目标分类学
        • 陈述教学目标的方法
      • 分析教学内容
        • 任务分析理论
          • 加涅
          • 确定学生的原有基础
          • 分析使能目标
          • 分析支持性条件
        • 对教学内容的分析
          • 程序分析
          • 能力成分分析
      • 安排教学事件
        • 加涅对教学事件的描述
        • 设计活动
        • 提出问题
        • 组织材料
        • 为迁移而计划
  • 激发学习动机
    • 动机及其理论
      • 含义
      • 动机产生的两类因素
        • 需要
        • 诱因
          • 正诱因
          • 负诱因
      • 作用
      • 动机理论
        • 行为主义视角
        • 人本主义视角
        • 认知的视角
        • 社会文化的视角
    • 影响学习动机的因素
      • 外部因素
        • 学习任务
        • 教师
      • 内部因素
        • 兴趣
        • 自主性
        • 自我效能感
        • 归因
        • 智力观
    • 激发学习动机的策略
      • 促进自信心的策略
      • 促进学习参与的策略
  • 有效课堂教学
    • 以教师为中心的教学
      • 教学特征
      • 直接教学
        • 含义
        • 四个步骤
        • 方法
        • 信息加工
      • 讲授法
        • 定义
        • 三个阶段
        • 三个循环出现的基本要素
    • 以学生为中心的教学
      • 教学特征及使用误区
      • 发现学习
      • 讨论法
      • 个别化教学
    • 运用技术的教学
      • 教学特征
      • 多媒体教学
        • 优点
        • 缺点
      • 网络教学
      • 智能辅助系统
        • 定义
        • 包括的三个方面
  • 学习结果的测评
    • 测评理论概述
      • 完整测评过程包括
        • 测量
        • 评价
      • 测量这一概念包含的三个要点
      • 评价
        • 第一类
          • 诊断性评价
          • 形成性评价
          • 总结性评价
        • 第二类
          • 常模参照评价
          • 标准参照评价
      • 有效测评的必要条件
        • 效度
        • 信度
        • 难度和鉴别力
    • 学校教育中的测验
      • 实施测验的基本环节
        • 设计测验
        • 帮助学生准备测验
        • 实施测验
        • 分析结果，提供反馈
      • 对认知目标的测量
        • 编制测验的基本原则与步骤
        • 不同的测题形式
          • 客观题
          • 论文题
        • 对知识的测量
          • 陈述性知识
          • 程序性知识
      • 对情感目标的测量
        • 情感教学的测量特点
        • 测量方法
          • 观察法
          • 情境法
          • 问卷法
    • 学校教育中的评价
      • 教学评价结果的功用
      • 对测验结果的处理
        • 认知教学评价
        • 情感教学评价
• 学习心理
  • 学习的行为主义观
    • 经典条件作用
      • 巴甫洛夫的经典实验
        • 主要探讨自主的无意识反应
        • 无条件刺激
        • 无条件反应
        • 中性刺激
        • 条件反应
      • 泛化、辨别和消退
    • 操作条件作用
      • 涉及主动学习的学习过程
      • 桑代克和斯金纳的工作
        • 桑代克奠定了操作条件作用的基础
          • 效果律
          • 迷笼实验
        • 斯金纳对操作条件作用进行了系统深入的研究
      • 操作条件作用的理论
        • 前因
        • 行为后果
          • 强化
            • 强化物
            • 正强化
            • 负强化
            • 无论正强化还是负强化都是加强行为的过程
          • 惩罚
            • 呈现性惩罚
            • 移去性惩罚
            • 减少或抑制行为的过程
          • 消退
        • 强化程序
          • 连续程序
          • 间断程序
            • 定时强化
            • 不定时强化
            • 定比强化
            • 不定比强化
    • 学习的行为主义观在课堂中的应用
      • 课堂管理
        • 运用强化来促进行为
          • 普雷马克原理
          • 适时表扬
          • 行为塑造
          • 正面练习
        • 运用惩罚来消除行为
          • 餍足
          • 斥责
          • 代价
          • 孤立
      • 课堂教学
        • 掌握学习
        • 程序化教学
        • 计算机辅助教学
    • 学习的行为主义观在课堂中的新近应用
      • 自我管理
        • 设置目标
        • 记录和评价行为
        • 自我强化
      • 自我教学
        • 认知行为矫正
        • 自我教学
  • 学习的认知观
    • 学习的认知观
      • 历史背景
      • 与行为主义观的比较
        • 对“学生学到什么”的看法不同
        • 对学习者的看法不同
        • 对研究方式的认识不同
      • 学习的信息加工模型
        • 信息贮存
        • 认知过程
        • 元认知
    • 信息贮存
      • 记忆系统
        • 感觉记忆
        • 工作记忆
          • 组块
        • 长时记忆
      • 知识表征
        • 陈述性知识
          • 命题
          • 表象
          • 线性序列
          • 图式
          • 表征形式
        • 程序性知识
          • 结构特征
          • 类型
            • 第一个维度
              • 特殊领域的程序性知识
              • 一般领域的程序性知识
            • 第二个维度
              • 自动化程序性知识
              • 有意识的程序性知识
    • 认知过程
      • 注意、知觉和复述
      • 有意义的编码
        • 编码的作用
        • 组织化策略
        • 精致化策略
        • 活动策略
      • 提取
    • 元认知
      • 含义
        • 元认知知识
        • 元认知体验
        • 元认知调节
      • 研究
        • 元认知知识
        • 元认知调节
        • 元认知在教育中的应用
        • 三个方面
  • 学习的社会认知观和建构主义观
    • 班杜拉的社会认知理论
      • 社会认知理论
        • 环境
        • 个体
        • 行为
        • 交互决定论
          • 影响学习的三类因素
      • 两类学习
        • 角色扮演学习
        • 代替性学习
      • 观察学习
        • 四个要素
        • 五种后果
        • 影响因素
        • 三种强化模式
          • 直接强化
          • 间接强化
          • 自我强化
    • 当代建构主义理论
      • 兴起
        • 皮亚杰
        • 维果斯基
      • 不同观点
        • 激进建构主义
        • 社会建构主义
        • 社会文化认知观
        • 信息加工建构主义
        • 社会建构论
        • 控制论系统观
      • 共识
        • 关于知识和课程
        • 关于学习
        • 关于学习和教师
        • 关于教学
    • 当代建构主义理论的课堂应用
      • 研究性学习与基于问题的学习
      • 合作学习
        • 合作的实质
        • 创设合作学习小组
        • 合作学习的三种形式
          • 拼图式教学
          • 相互提问
          • 脚本化合作
      • 教学对话
      • 认知师徒法与互惠教学
  • 复杂的认知过程（上）
    • 概念学习
      • 概念的含义
      • 教授概念
        • 通过发现来教授概念
          • 客体结构
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          • 发现法
          • 归纳推理（样例—规则法）
          • 概念达成课
        • 通过解释来教授概念
          • 解释法
            • 先行组织者
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    • 问题解决
      • 问题解决的概述
        • 三个基本特征
        • 一般过程
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      • 特殊领域的问题解决
        • 专家—新手解题差异
        • 专家—新手差异实质
          • 陈述性知识
            • 知识结构
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            • 特殊领域基本技能
            • 特殊领域的策略
      • 培养学生解决问题的能力
        • 形成有组织的知识结构
        • 促使机能达到自动化水平
        • 教授学生运用策略
  • 复杂的认识过程（下）
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          • 大量的认知策略
          • 高度发展的元认知能力
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        • 理解监控的策略
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      • 迁移的概述
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        • 认知策略的迁移
      • 为促进正迁移而教学
        • 同上
• 个人言语理论
  • 发展的意义
    • 皮亚杰
    • 维果斯基
  • 发展的过程
    • 皮亚杰
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  • 与社会言语的关系
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