现代教育技术四大学习理论

这是一篇关于现代教育技术四大学习理论的思维导图。学习理论，就是探讨人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律，是什么样的过程、如何才能有效地学习等问题，对现代教育技术的发展具有重要指导意义。

四大学习理论

• 行为主义学习理论
  • 主要观点
    • 指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律。
  • 代表人物
    • 华生
      • 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外，有的隐藏在内部。在他眼里，人和动物没有什么差异，都遵循同样的规律。
    • 斯金纳
      • 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
      • 将学习的历程分为两种类型：应答型条件作用和操作型条件作用，经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。
        • 操作型条件反射的形成依赖于有机体作出一定的动作反应，
        • 应答型条件反射的形成则依赖于有机体的无条件反射，它承认意识的存在，但认为意识不过是有机体皮肤之内所发生的私有事件，是行为本身的一部分。
          • 1、怎样看待知识：知识是联系及部分技能有组织的积累，是在基本的心里单元或各行为单元间形成各种有组织的连接。这些单元是一些刺激反应的联系，强调某人知道的东西往往是这个人的经验的反应。把知识看作是一些特定反应组合的观点，某种知识的形成经常可用课程及评定中详尽的行为目标来表示。
          • 2、如何理解学习活动：学习是联系的获得和使用，是形成、增强、调整联系。有效的学习需要有明显的准备，即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的联系，刺激与反应之间的相似性以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间，到底有多少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。
          • 3、怎样看待教师和学习者：教师是教学过程的设计者、训练者和组织者，而学习者在教师创设的环境中被动地接受知识。他们对知识的掌握有赖于能否反复联系和得到及时的反馈。因此学习者是可以由教师任意塑造的，是接收者、被领导者。
          • 4、如何理解教学：斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学生创设能为要学习的刺激做出反应的机会，在学生作出反应之后，应当有随之而来的反馈。
            • （1）教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。
            • （2）教学过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相依关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
            • （3）教学方法：学习过程的有效进行有三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。
    • 班杜拉
      • 在大量实验研究的基础上，提出了“观察学习理论”。以学前儿童为对象进行了一个实验：首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果，儿童也学着成人榜样的动作对充气娃娃拳打脚踢。这说明成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
      • 将学习分为直接经验学习和观察学习两种形式。
        • 直接经验的学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程，其学习模式是刺激-反应-强化，离开学习者本身的经验及其受到的强化，学习就不能产生。
        • 观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到强化而完成的学习过程。
          • 观察学习的过程
            • 1、注意过程：对榜样的知觉。观察者将其心理资源，如感觉、知觉等集中于榜样事件，它决定了选择什么样的信息作为观察对象及其从中获取什么信息，是观察学习的起始环节。
            • 2、保持过程：信息的储存。观察者将获得的信息以符号表征的方式储存于记忆中。在此过程中，即时的观察经验转化为持久而稳定的认知结构，在榜样行为结束后，给观念者提供指导。
            • 3、生成过程：记忆向行为的转变。把记忆中的表象和符号转换成适当的行为，即再现以前所观察到的榜样行为。
            • 4、动机过程：行为表现。经过注意、保持和再改造几个过程后，观察者已经基本习得了榜样行为，却不一定会主动表现行为。观察者在动机驱使下，即在特定情境的某种诱因的作用下，才会表现习得的行为。
          • 观察学习的条件
            • 1、外部因素。榜样的特征（包括性别、年龄、职业、社会地位及社会声望等）都会影响观察者对榜样的注意。
            • 2、内部因素。观察者自身认知能力、知识背景和价值取向等都会对注意过程起到制约作用。
    • 桑代克
      • 学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。
      • 学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。
      • 准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。
        • 准备律：指学习者在学习前的预备定势。
        • 练习律：指刺激与反应之间的联结随练习次数的多少而增强或减弱，它包括应用率和失用律。
          • 应用律指联系越多则联结力越强。
          • 失用律是指在一定时间范围内不练习，联结的力量就会减弱甚至消失。
        • 即如果个体对某种情景所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。
  • 总结
    • 特点
      • 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，强调环境和条件的重要作用，认为学习等同于行为的结果。
    • 教师的任务
      • 传授知识、安排刺激、观察反应，对满意的反应于以加强，对不满意的反应予以补救或否定以纠正。
    • 学生的任务
      • 作出反应，接受知识，消化知识。
• 认知主义学习理论
  • 基本观点
    • 学习在于内部认知的变化，学习是一个比行为主义所提倡的“S-R”联结要复杂得多的过程。
    • 注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
  • 代表人物
    • 克勒
      • 《猩猩的智慧》，格式塔理论，顿悟说
        • 学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
        • 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
        • 顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。
    • 托尔曼
      • 认知-目的论
        • 一切学习都是有目的的活动。
        • 为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
• 建构主义学习理论
  • 青蛙与鱼的故事
  • 基本思想
    • 四大要素：情境、协作、交流、意义
    • 知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
    • 其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
    • 提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，即既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
  • 学习
    • 学习的条件：建构主义认为，学习者内部的知识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
    • 学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。
    • 学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习者形成自己独特的认知结构。
  • 代表人物
    • 皮亚杰
      • 个体与环境的相互作用，构建图式，同化与顺应
      • 认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展
      • 只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释
    • 维果茨基
      • 外部动作的内化，社会文化历史的作用
      • 人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的交往过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
• 人本主义学习理论
  • • 代表人物
      • 马斯洛
        • 建构了一个性善论和需要层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
      • 罗杰斯
        • 强调
          • 自我实现，自我发展
          • 潜能是自我发展的价值基础和主导因素
          • 在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。
          • 学习不仅是一种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
  • 基本思想
    • 学习的条件：罗杰斯指出，学生要实现有意义的学习，必须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民主、和谐、融洽的充满关爱与真诚的学习氛围。教师要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长
    • 学习的过程：人本主义理论认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程。
    • 学习的结果：人本主义心理学既反对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意认知学派关于建构认知结构的主张；而是认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。
  • 罗杰斯的两个经典故事
    • 故事一
      • 一个三岁小孩随父母迁到不同语言的过度，父母并没有将其送到语言学校进行培训，也没有请家庭语言教师，而是让她跟邻居家的小朋友一起玩耍。三个月的时间，小女孩居然掌握了这个国家的语言，还会说当地的不少方言。
    • 故事二
      • 一个小孩在滚烫的火炉旁边玩耍不小心被烫伤，从此对“烫”“痛”等词有一种特殊的感受和心理体验。