教育心理学第四章：学习迁移

教育心理学第四章学习心理第三节学习迁移。所有的知识点都给大家整理出来了，平时背诵、查看很方便。都是根据个人对教材的理解整理所得，大家可以根据自己的复习情况进行增减。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率，祝大家考试顺利~

学习心理

• 学习迁移
  • 学习迁移及其种类
    • 概念
      • 学习迁移也叫训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是学习的一种普遍现象。“举一反三”“触类旁通”
    • 种类
      • 根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移和零迁移
        • 正迁移也叫助长性迁移，是一种学习对另一种学习的促进作用；负迁移也叫抑制性迁移，是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。零迁移的迁移的一种特殊形式。
      • 根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和负向迁移
        • 顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响。“温故知新”
      • 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移
        • 水平迁移也叫横向迁移，是同一水平的学习活动之间产生的影响；垂直迁移也叫纵向迁移，是先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响，表现在：自上而下，自下而上。
      • 根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移
        • 一般迁移也叫普遍迁移，即原理、原则和态度的具体应用；具体迁移也叫特殊迁移，指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化， 知识将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，比如掌握了加减法对做四则运算的影响。
      • 根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移
        • 低路迁移是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移；高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
      • 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
        • 同化性迁移是不改变原有认知结构，顺应性迁移是形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构。
  • 学习迁移理论
    • 早期的迁移理论
      • 人物和理论对应
      • 形式训练说
        • 沃尔夫
        • 最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础，代表人物沃尔夫。认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。
      • 相同要素说
        • 桑代克
        • 桑代克。迁移是非常具体的，有条件的，需要有共同的要素。两种情境中的刺激相似，反应也相似时，迁移才会发生。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。
      • 概括化理论
        • 贾德
        • 也叫经验类化说，贾德提出，“水下击靶实验”。一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解概括得越好，迁移效果也越好。
      • 关系理论
        • 苛勒
        • 格式塔心理学家提出，苛勒“小鸡觅食”实验。迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。学生“顿悟”情境中原理、原则之间的关系，特别是手段-目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。
    • 当代的迁移理论
      • 情境性理论
        • 格林诺提出。认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。
      • 认知结构迁移理论
        • 奥苏贝尔。一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的，一切有意义的学习必然包括迁移。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强、就能促进对新知识学习的迁移。
      • 产生式理论
        • 安德森。产生式的相似时迁移产生的条件。
  • 迁移与教学
    • 影响学习迁移的因素（条件）
      • 学习材料的特点
        • 共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一条件
      • 原有的认知结构
      • 对学习情境的理解
      • 学习的心理准备状态
        • 心向。定势：由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。
      • 学习策略的水平
      • 智力与能力
      • 教师的指导
    • 促进学生有效的迁移
      • 改革教材内容，促进迁移
        • 精选教材，提高对概念和原理的理解水平；合理编排教学内容，突出知识的组织特点
      • 合理编排教学方式，促进迁移
        • 在教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化；应当注意将各个内容综合贯通，促进知识 的横向联系；依据学生的特点，教学过程应由浅入深，由已知到未知；在具体操作上，可以将知识分为若干个单元，每个单元分成若干个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上。
      • 教授学习策略，提高学生的迁移意识
      • 改进对学生的评价