研学旅行相关知识框架

关于研学旅行的框架知识，包括相关基础概念、研学旅行课程的开发、实施、评价、管理和线路设计的综合知识集锦。

研学旅行

研学旅行的概念

研学的基本概念

研学——研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，即为学生创设一个情境让学生以自己的理解方式去认知世界。它秉持重在知识建构过程的学习观，在这样的学习过程中，教师不再是以自己的方式解读教科书，然后把知识传递给学生。研究性学习作为一种跨学科的综合实践活动，是一种重在解决问题和探究过程的开放式学习形式，也是一门实践的艺术。

研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同确定研究内容，选择研究方法，相互合作和交流的过程。

研学的特点

灵活性

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及范围广泛。它可能是单一学科的，也可能是多学科综合交叉的；可能偏重于实践层面，也可能偏重于理论研究层面，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

自主性

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定研究主题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。

现实性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响等与社会发展密切相关的重大问题；强调要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时，研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件。

学习目标

1. 获得亲身参与研究探索的体验

2. 培养发现问题和解决问题的能力

3. 培养收集、分析和利用信息的能力

4. 学会分享与合作；

5. 培养科学态度和科学道德；

6. 培养社会责任心和使命感。

研究性学习实施的一般程序

1、进入问题情境阶段

问题情境阶段要求师生共同创设一定的问题情境，可以开设讲座、组织参观访问等，做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。

2、实践体验阶段

实践体验阶段指的是在确定需要研究解决的问题之后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。该阶段实践体验的内容包括：

①搜集和分析信息资料；

②调查研究；

③初步的交流。

3、表达交流阶段

在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果。成果的表达方式提倡多样化。

研学旅行的特征

教育为本质

研学旅行履行的是教育功能 。其根本宗旨在于提高中小学生的身心素质 ，培养中小学生的核心素养

研学旅行的主要目的是通过探究式学习使参加者受到教育，这决定了其本质属性是教育，任何不以此为根本目的或者教育属性被弱化、形式化的行为都不是真正意义上的研学旅行。

研学旅行要遵循教育内在规律

1. 既要注重旅行形式的趣味性 、旅行过程的知识性 、旅行内容的科学性

2. 还要注重学生良好人文素养的培育；

3. 特别是要重视旅行过程中的良好习惯的养成教育。

旅行为平台

研学旅行是一种通过外出旅行的方式进行学习的活动。因此研学旅行中有旅游的元素，但不能完全以旅游为主要目的。

研学为纽带

研学旅行是将“学”与“游”融合一体，借助自然事物，激发学生强烈的好奇心，激发学生内在的求知欲，让学生自主地运用已知去探求未知的过程。

研学旅行的两大基本要素是“研学”和“旅行”，二者在研学旅行的开展过程中缺一不可，如果缺失“研学”，则沦为单纯的观光游；如果缺失“旅行”，则沦为另类的课堂教育。研学作为重要的纽带将教育和旅游两个要素紧密联系起来。

研学旅行的特性

1、研学旅行具有自主性

学生是研学旅行的主体，在研学旅行活动中表现出较强的自主性。

2、研学旅行具有开放性

研学旅行超越了教材、课堂和学校的局限，向自然、生活和社会领域延伸与扩大，加深了学生与自然、社会的联系，呈现出更加丰富多彩的表现形式，广度拓宽、深度延伸。为学生的个性发展提供了开放的空间。研学旅行使学生身处自然与社会之中，不断与自然和社会“沟通”，使他们开阔心胸，增长见识。

3、研学旅行具有探究性

研学旅行为学生提供了许多探究、解决问题的机会。要求学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合。

4、研学旅行具有体验性

陶行知坚持“教学做合一”，研学旅行重在强调学生广泛参加各项社会实践活动，倡导学生亲近自然，倡导学生走进社会，强调青少年在客观环境中自我体验、自我感悟、自我成长。

5、研学旅行具有实践性

相对于课堂教学，研学旅行则更注重培养学生解决实际问题的综合实践能力，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷。

研学旅行的价值和意义

顺应了教育改革的新形势

在当前这个瞬息万变的时代中，以往应试教育所培养出来的人才不再能完全满足社会的需求，社会更多的是需要综合性素质人才。而研学旅行有助于学生走出教室，实施体验式、探究式学习，培养综合性能力，从而更好地适应社会的发展。

符合青少年成长的特性

1. 成长的过程具有体验性 ，只有当青少年真真切切地体验了每一次成长带来的变化，并从中学会反思，才能变得更加成熟、自信；

2. 成长的过程具有实践性 ，只有当青少年将所学的知识运用于实践，做到知行合一，人生才能算真正得到成长；

3. 成长的过程具有融合性 ，一个人的成长要与同龄人、长辈等一起相互交流、融合学习进而成长。

有助于提高中小学生知识、能力、情感、品格等多方面素养

1. 在知识获取上 ，学生可以通过研学旅行直接获取超越课堂、教材和学校以外的更真实、更广阔的知识；

2. 在能力培养上 ，学生通过研学旅行可以培养探究发现、自主创新、沟通合作等各方面的综合能力；

3. 在情感体验上 ，通过研学旅行，师生之间相互交流，增进学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的感情；

4. 在品格培养上 ，研学旅行有助于培养学生责任意识、集体意识、关爱他人、爱国情怀等健全的人格。

体现了真实性的教育形式

研学旅行是研究性学习与旅行相结合的方式，真真正正让学生与自然接触、与社会接触、与他人接触、与自我接触。

研学旅行课程

什么是研学旅行课程？

究竟什么是研学旅行课程？如何界定研学旅行课程？研学旅行课程与学校课程、传统旅游以及综合实践活动之间究竟有什么区别？学校、旅行社、研学旅行基地以及第三方研学机构纷纷开展研学旅行，各方对研学旅行课程都有不同的理解和方案。

学校普遍认为研学旅行课程的重点应该将课内知识与课外知识相结合，让学生在课外实践中加深对课内知识的理解，研学旅行课程实质上是将学校课程迁移到某个实际场景中开展教学，即实景教学；

旅行社和第三方研学机构普遍认为，研学旅行课程是在传统旅游的基础上针对中小学生增加相应的教育功能，导游要向研学旅行导师的身份转变，少一些说辞，多一些提问，就能将“传统旅游”转变为“研学旅行”，从而实现“游”变成“学”的转变；

研学旅行基地普遍认为，组织中小学生到基地上课，就是安排好2—3个活动项目，让学生玩得开心，不出安全问题，在玩的过程中学到一些知识。

课程及课程论概述

课程的多元界定

1.学科维度——课程即学习的科目

2.经验维度——课程即学习者的经验

3.活动维度——课程即学校组织的学习活动

4.目标维度——课程即预期的学习结果或目标

5.计划维度——课程即教学计划

每一种课程的定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。

课程的类型

1.学科课程与经验课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在课程组织中，强调知识的基础性与逻辑性，强调知识对学生发展的作用，主张按学科分设课程，按学科知识的逻辑体系进行组织，是最古老、使用范围最广的课程类型。

经验课程亦称活动课程、学生中心课程。是以学习者的主体性活动的经验为中心组织的课程。

2.分科课程与综合课程

分科课程即学科课程，它们的核心都是单一学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科的课程组织模式，主张整合若干相关联的学科形成一门更广泛的具有共同领域的课程，强调的是课程之间的关联性、统一性和内在联系。

3.显性课程与隐性课程

显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它是以教学计划、课程标准和教材的形式存在的知识技能、价值观念和行为规范，是一种以直接的、明显的方式呈现的课程。

“隐性课程”在《教育大辞典》中的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。又叫隐蔽课程、潜在课程。这类课程是学生在学校情景中无意识地获得的经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，是学校情境中以间接的、隐性的方式呈现的课程。

研学旅行课程定位

研学旅行课程的内涵

一方面，研学旅行课程是一种研究性学习活动。必须体现自主学习、合作学习、探究学习等特点，这是研学旅行课程的首要特征；

另一方面，研学旅行课程是一种旅行体验活动，是通过体验来达成教育目标的一种育人方式，没有旅行体验就不能称之为研学旅行课程。

研学旅行课程的特点

- 计划性与教育性

i.研学旅行课程不是泛泛的游学，而是纳入教育部门和学校人才培养方案的，有计划、有组织的教育教学活动。

ii.作为培养人才的手段，研学旅行最重要的价值是育人价值。

- 实践性与体验性

i.实践性是研学旅行课程的重要特点。研学旅行导师设计一些具有操作性的实践活动，让学生在参与、体验中学习，培养动手、动脑的能力；让学生大胆尝试，引导学生在尝试中探寻知识的本质、规律，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，培养学生的综合素质和实践能力、创新能力，培养学生的沟通合作意识，培养学生在成功与失败的体验中应对复杂问题的能力，进而培养其顽强的意志力及不怕失败、敢于胜利的进取精神。

ii.研学旅行课程还具有体验性的特征。学生走出校园，进行沉浸式学习，参加不同类型的研学旅行，包括职业体验、环境体验、文化体验、生活体验等，将会有不同的体验和收获。

- 真实性与开放性

i.研学旅行课程具有真实性，教师不再创设情境，而是带领学生在真实的情境中进行学习。教师指导学生主动探究，利用已有经验以及现场所学解决问题，充分发挥团队的智慧，实现合作共赢。学生在考察自然时没有严格的学习计划，所获取的多为美好自然中变幻的影像和宁静的心灵体验。学生通过咨询工作人员、观察历史遗迹等多种方式去解决困惑，充分释放好奇心和观察力，提高交流、观察等多方面的能力。

ii.研学旅行课程打破了学校课堂一言堂的课程格局。研学的情境是开放的，现实问题没有唯一的答案，有利于学生发散思维的培养。学生面向真实的世界，与开放的社会互动。

- 社会性与综合性

i.研学旅行课程是一种社会教育活动，这与我们平时在家庭中的教育活动、教室中的教育活动、校园内的教育活动是不一样的，学生必须到广阔的社会中去体验、去活动、去研究、去感悟。

ii.研学旅行课程也是跨学科的综合教育教学活动，尤其是以跨自然与社会学科两大学科领域的地理学科为纽带，整合教育教学内容和方式，鼓励学生综合运用各学科知识和方法，思考、认知、解决综合性问题。要求学生综合考虑与自然、与他人、与社会、与自我的关系。

- 生活性与趣味性

i.研学旅行课程的生活性指研学旅行过程中的集体住宿、集体活动、集体交往等，是非常重要的课程资源，因此，研学旅行课程既是体验教育方式、社会教育方式，也是生活教育方式。

ii.研学旅行课程让学生离开自己的常住地，通过旅行经历、异地景观和研学实践引发学生的探究兴趣，提高学生的生活品位、审美情趣和创新意识。

- 公益性与普惠性

i.研学旅行是教育教学活动的重要组成部分，属于公益性活动，因此，研学旅行课程不能以营利为目的，应给予学生最大程度的优惠政策，确保所有学生都参与到研学旅行活动中。

ii.社会各界应提供多种支持帮助学校顺利开展研学旅行课程。一般而言，学校除了收取必要的餐饮费、住宿费以外不得向学生家长收取费用，对家庭经济困难的学生要给予费用减免或部分减免；学校应积极与研学旅行基地(营地)负责人和其他机构沟通，让其提供必要支持，要确保研学旅行的质量，真正达到育人的效果，让学生玩得尽兴、学得开心。

研学旅行课程的地位

2013年国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》首次提出要逐步推行中小学生研学旅行的想法。近年来，国务院发布了一系列促进旅游业发展的文件，明确要求积极开展研学旅行，把研学旅行纳入学生综合素质教育的范畴。

教育部从2013年开始开展研学旅行的试点工作，取得了较好成效。

2016年初，教育部发布《关于做好全国中小学研学旅行实验区工作的通知》，确定了10个全国中小学研学旅行实验区以及研学旅行的基本原则、实施时间等。

2016年底，教育部联合国家发展改革委、公安部、财政部、交通运输部、文化部(现文化和旅游部)、食品药品监管总局、国家旅游局(现文化和旅游部)、保监会(现银保监会)、共青团中央、中国铁路总公司11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行上升到落实立德树人根本任务的高度，并纳入学校教育教学计划。

2017年，国家旅游局(现文化和旅游部)开始实施《研学旅行服务规范》。

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动是必修课程，并将研学旅行纳入综合实践活动课程的范畴。

2017年12月，教育部办公厅印发《关于公布第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地名单的通知》，对于研学旅行基地、营地的性质、功能有明确的示范意义。

研学旅行课程的意义

1、有助于锻炼学生的生存和发展能力，不断提升学生的生命品质

古人云“读万卷书，行万里路”，是说人的发展除了学习书本知识之外，还必须在实践活动中得到锻炼。因为，在实践中不断丰富感性认识，是提升学生思想道德境界的基础，是形成正确的世界观、人生观、价值观的有效途径。在实践活动中学生更容易收获幸福感。教师要引导学生以自己的智慧、能力服务他人，造福社会，从中体悟到作为一个人的价值和意义，真切认识生命的本质不仅仅属于个人，还应属于国家、属于人民，应为国家、民族的进步事业努力奋斗。研学旅行课程通过开展丰富多彩的活动，帮助学生全面、客观地认识自己，发现自身优势和潜能，学会接纳自我、认同自我。

2、有助于培养学生沟通、交往合作、互助的意识和能力，增强学生的集体主义、爱国主义意识

研学旅行课程通过设计一系列团队活动的项目，让学生在团队活动中扮演一定角色，通过角色体验，认识个人、社会及他人之间关系及交往的规则，体会到个人力量的有限性和集体力量的无限性，掌握沟通、交往合作的一些基本技能技巧，理解沟通、交往合作的价值和意义，进而养成会合作、善合作的意识和能力，为将来进入社会，在合作中干事创业奠定良好的基础。

3、有助于丰富学生的直接经验，帮助学生树立远大的理想信念

获得知识主要依靠两种途径：一种是从书本上获得的知识，称为间接经验；另一种是从实践中获得的知识，称为直接经验。两种途径获得的知识对人的成长都具有非常重要的意义。直接经验具有更全面、具体和丰富的特点，它更有助于丰富学生的情感，积累人生经验，砥砺学生品行，使学生真切体验和理解生命之真、善、美，启迪学生思考人生的价值及意义，帮助学生树立远大的理想信念。

研学旅行课程目标

研学旅行课程目标的制定依据

1.学生个体发展的需求

就学生整体需求情况来看，有学生日益增长的旅游需求，有提高学生生活学习质量的需求，有了解国情、开阔眼界、增长知识的需求，还有培养文明旅游意识和习惯、增强社会责任感和爱国情怀等方面的需求。

在设定研学旅行课程目标时，我们必须以学生的发展现状为起点，以不同学习者的个性发展需要为根本，认真研究学生的学习特点与当下状况，尽可能地发现不同学生的学习需求以作为目标设定的重要依据之一。

2.社会发展的需求

学生所处的环境不仅包括了家庭、学校，还有社会大环境，未来走出校门后，更要长期在社会中生存。

一方面，研学旅行必须以“立德树人”为根本任务，促进学生理解和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，着力提高他们的社会责任感，培养他们成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人；

另一方面，研学旅行还要为培养具有核心素养的合格公民打下基础，作为一门新型综合实践活动课程，研学旅行也十分重视实践、探究、合作、反思等多样化的学习方式，以及知识与经验的整合，还有学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好个性品质的发展，这些对学生核心素养的培育具有独特价值。

3.学科发展的需求

学科知识是一个人在学生阶段的主要学习内容，也是走出社会后需要终身学习的重要内容。学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、该学科与相关学科的关系等。

方面，学科知识是人类社会发展过程中长期积累下来的宝贵遗产，需要得到传承和发扬；另一方面，学科知识中蕴含了大量的在社会生活中必备的基本常识、基本技能，并且通过学习学科知识还能锻炼学生的各项能力。因而，学科知识及学科的发展通常被作为教育目标的基本来源之一，特别是学科课程的目标以及学科教师设计的教学目标基本是以此作为主要依据的。

研学旅行课程目标的类型

a.按纵向层次划分的目标

研学旅行课程目标存在不同层次的目标结构，具体分为四个层次：研学旅行课程总目标、年龄阶段目标、单元主题目标、教育活动目标。这四个层次是按照逐级清晰具体的逻辑展开的。

b.按横向维度划分的目标

i.价值体认维度目标

价值体认是指通过对价值的体验和认识引领学生进入正确的成长方向，对价值有正确的体验和判断，通过价值内化实现思想和行动的引领。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的价值体认维度目标是：积极参加团队活动、场馆体验、红色之旅等，亲历社会实践，加深有积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、同学交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。通过职业体验活动，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。

ii.责任担当维度目标

责任担当是指对社会中的一种职责和任务的承担，引导学生自觉遵守某项规则和条文，积极主动地承担某项社会任务。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的责任担当维度目标是：观察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区的需要开展服务活动，增强服务意识，养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动，增强服务学校的行动能力；初步形成探究社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识，初步具备法治观念。

iii.问题解决维度目标

问题解决是指在问题空间中进行搜索，使问题的初始状态达到目标状态的思维过程。它往往由一定的情景引起，按照一定的方向，引导学生应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的问题解决维度目标是：能关注自然、社会、生活中的现象，深入思考并提出有价值的问题，将问题转化为有价值的研究课题，学会运用科学方法开展研究。能主动运用所学知识理解与解决问题，并做出基于证据的解释，形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。

iv.创意物化维度目标

创意物化是指通过动手操作实践，使学生掌握手工设计与制作的基本技能，学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的创意物化维度目标是：运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。

c.按功能结构划分的目标

1. 认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。

2. 情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展。

3. 动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

d.按表述取向划分的目标

结果性目标

结果性目标是指以学生具体的、可被观察的行为结果表述的课程目标，它指向的是课程实施以后学生发生的行为变化。结果性目标具有具体、客观、可操作等特点。

表述结果性目标时，应包含四个方面的要素：

①行为主体，即教育活动的预期行为由谁去完成；

②行为动词，即用以表述行为主体具体行为的动词；

③行为条件，即行为主体达到预期目标时所面对的具体情境或限制条件；

④行为水平，即行为主体通过活动应达到的最低熟练水平。

在表述研学旅行课程的结果性目标时，行为主体可以是教师，常见的表述方式是“使学生……”“让学生……”；行为主体也可以是学生，表述方式常常是“做到……”“能够……”。表述结果性目标的行为动词要清晰、具体，预期行为应该是可观察的、可测量的具体行为，比如“画出”“说出”“唱出”“写出”等。明确达成目标的行为条件，便能依据学生的年龄特点对他们的学习提出合理的期望，行为条件的表述方式常常有“通过倾听歌曲，学生能够……”“通过观察历史文物，学生会……”等。行为水平是学生通过活动应达到的最低要求，它常常被作为教育活动结束时进行教育评价的依据，如“说出身边的环境问题及其产生的原因”“能够说出铜加工的历史演变”等。

过程性目标

过程性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，指向的是学生的过程性体验，不需要有明确的结果。它具有过程性、体验性、开放性的特点。

典型的过程性目标如“感受科技带给农业的巨大变化”“认识传承和弘扬伟大革命精神的意义”等。可见，过程性目标的表述不同于结果性目标的封闭性，它重在过程和体验，没有统一的标准去衡量结果，指向的行为是开放的、多样化的。

由于过程性目标关注的是“过程”而非“结果”，因此，过程性目标的表述要规避诸如“能够”“做到”“掌握”“学会”等行为动词，而要经常使用“探索”“体验”“发现”“尝试”等具有过程性取向的词语。

研学旅行课程内容

研学旅行课程内容是根据特定的教育价值观和相应的研学旅行课程目标为学生所提供的学习经验(文化基础、自主发展和社会参与)的总和。我们可以从以下两个方面来理解这一含义：

1. 研学旅行课程内容是实现课程目标的手段 。课程内容必须为实现课程目标而服务，不同的课程目标直接影响着课程内容的选择。

2. 研学旅行课程内容应包含文化基础、自主发展和社会参与三方面的内容 。它指向的是学生应当具备的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新6大核心素养，是适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，以促进对“全面发展的人”的培养。

研学旅行课程内容的范围

2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，将核心素养界定为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，以培养“全面发展的人”为核心，分为3个方面：(文化基础、自主发展和社会参与)和6大核心素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新)。

- 有助于奠定文化基础的内容

主要包括人文底蕴和科学精神两大核心素养。人文底蕴核心素养主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。科学精神核心素养主要是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

- 有助于学生自主发展的内容

主要包括学会学习和健康生活两大核心素养。学会学习核心素养主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。健康生活核心素养主要是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

- 有助于增强社会参与的内容

主要包括责任担当和实践创新两大核心素养。责任担当主要是指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。实践创新核心素养主要是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

研学旅行课程内容的类型

a.自然景观类

自然景观类是指依据地质地貌景观(主要包括山脉、河流、湖泊、海岸、溶洞、瀑布、冰川等)、自然现象(海浪潮汐、日食月食、天际星空、日出日落、冰雪雨雾、花开叶落等)、自然资源(森林、草原、沙漠、海洋、土地、矿产等)、自然遗产(地质公园、湿地公园等)、自然类博物馆等开发的研学旅行课程内容。

b.科技知识类

科技知识类是依托各种类型的科技博览会、科技馆、科技主题展览、大学校园、动物园、植物园、科研场所、自然保护区等开发的研学旅行课程内容。

c.历史文化类

历史文化类是指依托历史文化遗迹、人文景观、非物质文化遗产项目、历史博物馆、民族风情、美术馆、演艺影视城等开发的研学旅行课程内容。

d.体验考察类

体验考察类是指依托各种现代农业基地、生态农庄、健康馆、工业生产制作基地、传统艺术创作及工艺制作基地、综合实践基地、研学基地和营地、野外科学考察区、各类主题公园等开发的研学旅行课程内容。

e.励志拓展类

励志拓展类是依托红色革命遗迹、红色教育基地、大型现代建筑工程、工业园区、国防教育基地、素质拓展基地、军营等开发的研学旅行课程内容。

研学旅行课程内容的选择

1.安全性原则

安全性原则是选择研学旅行课程内容时的首要原则。研学旅行是一项户外集体活动，其管理与组织存在一定难度，选择研学旅行课程内容时必须坚持安全第一的原则，首先要排除那些存在较大安全隐患的内容，确保学生安全。在选择耗费体力的课程内容时，还必须考虑到不同学段学生的身体状况是否足以承受，是否适合开展。

2.目的性原则

目的性原则是指在选择课程内容时，必须符合并有助于课程目标的实现。课程内容是课程目标的具体落实，课程内容的选择必须要体现研学旅行课程目标的价值和理念。

第一，树立目标意识。教师要以目标为出发点，始终在目标的指引下去构建课程内容。在选择研学旅行课程内容时，首先要思考的是课程内容与课程目标的取向和内涵是否一致。

第二，正确理解目标与内容的关系。课程内容和课程目标并不总是一一对应的关系。同一个目标可以通过多项内容来完成，同一个内容也可以指向多个不同的目标。比如，在“关注万古长江生态”研学旅行活动中，“参观江豚喂食和宣教馆标本”这一内容对应“了解江豚生活习性、体态特征及其生活现状，增强维护生态责任意识”的课程目标，而在“感受祖国大好河山”研学旅行活动中，“游览黄山”这一内容，却对应了三条课程目标。

第三，考虑目标达成的“关键经验”。有些目标的实现是一个长期积累的过程，而不是通过特定的课程内容就能够实现的。比如促进学生体魄强健，是无法通过某一个内容来实现的，而是需要让学生多次参加研学旅行等综合实践活动，养成良好的生活习惯

3.适宜性原则

研学旅行课程内容是为学生选择的，必定要考虑学生的身心发展特点。适宜的课程内容应在学生的“最近发展区”之内，既要符合学生现有的发展水平，又要能够促进其进一步的发展。因此，了解学生是遵循适宜性原则的关键。

4.地域性原则

研学旅行课程内容应突出地方自然、经济、文化等方面特色，增加学生对地方风土人情的认识，增强民族自信和文化自信，积极主动地承担文化传承的历史使命。特定区域内的学生选择研学旅行课程内容时，必须考虑到不同学段学生的活动范围。比如，小学阶段可以以乡土乡情为主要课程内容、初中阶段可以以县情市情为主要课程内容、高中阶段可以以省情国情为主要课程内容。

自然风貌是展现地方个性的基础，包括自然形成的地形地势、山川名胜、水系等，例如“天下第一奇山”——黄山。自然风貌也包括人为营造的各种自然生态环境，例如以水为中心进行规划建设的“小桥流水人家”的江南水乡——苏州古城，这些资源都是一个地方的独特自然景观。

历史文化是地区风貌的根本所在，在漫长的发展过程中，不同历史时期的人们创造了不同的历史文化故事，有物态的，如故居、遗迹等，也有非物态的，如历史事件、民俗、传说等，这些都是延续和展现地方风貌的标志性文化符号。

地方特色产业是基于地方的自然资源条件、社会历史背景或生产者供需等因素发展起来的，刻画了一个地区经济与人文社会的变迁，从而得以将城市的某种精神延续下去。

5.教育性原则

研学旅行课程并非普通的旅游，而是一项具有教育意义的学习活动，在选择研学旅行课程内容时，必须按照教育性原则综合考虑旅行文化资源，精选出适宜的研学旅行课程内容。研学旅行的课程内容不能只强调学生的实践体验，还应加强活动与学术性知识的融合，提高学习的效率，特别是要解决因学科教学带来的知识割裂问题，研学旅行的课程内容要连通校内的课程教学内容，使校内与校外的课程资源有机对接，共同构建起一个互相补充、内外交融的学校课程体系。

6.多样性原则

研学旅行课程的一大特征是将学生置于真实的自然和社会环境中，让学生能够从教室走进自然、走向社会，感受这个地大物博、包罗万象的世界。这是联系学校与生活实际的重要方式之一，使得学生既不脱离生活实践，又能学到丰富多样的课外知识，养成良好的生活习惯，培养正确的社会道德观念。

在选择研学旅行课程的内容时应广泛考虑自然景观、经济发展、科技建设、传统文化、生态环保、社会建设等方面内容，让学生充分体验各项社会文明的源远流长、博大精深，也让学生感受到祖国社会主义建设的快速发展。

7.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容的兴趣会直接影响学习效果。如果课程内容是学生感兴趣的，那么学生会处于一种“情绪唤醒状态”，兴致勃勃地去观察、探索、发现，并为之不断付出努力；反之，若学生对课程内容不感兴趣，那么则表现为无精打采、无所事事、注意力不集中。因此，研学旅行课程内容的选择必须要关注兴趣性原则，从学生感兴趣的事物中挖掘富有教育价值的内容。

研学旅行课程内容的组织

a.以关键问题为中心

以关键问题为中心组织的研学旅行课程内容是指围绕一个关键问题来编排研学旅行主题，各个内容之间有一定的相似性和关联性，按照彼此之间的内在联系整合成一个有机整体。

b.以学习经验为中心

研学旅行课程内容还可以围绕学生的兴趣和发展来进行组织，其中各个主题内容之间可能并没有什么联系或共性，但都是学生感兴趣的话题或者是学生未来发展需要解决的问题。

研学旅行课程开发

研学旅行是研究性学习和旅游体验相结合的校外教育活动，教育是研学旅行的本质，课程是保证研学旅行教育效果的核心。

研学旅行课程开发的总体原则

- 研学旅行课程开发的重要意义

1.研学旅行的内涵发展需要强化课程的开发

研学旅行课程的开展不能囿于文本材料，必须借助丰富资源，开发出符合学生探究认知的综合性、多样性课程。

研学旅行过程的开放性、动态性及其发展需要课程资源的开发。

研学旅行课程强调面向每一个学生，尊重学生的个性发展需要；强调面向学生的生活世界，随生活的变化而变化；强调学生多层次、多角度、多方面的体验，提倡使学生在真实的生活世界中，通过身体力行的实践活动，发现问题和解决问题，体验和感受生活。这就使得研学旅行课程的实施在时间上、空间上有了更大的灵活性和开放性，

2.研学旅行目标达成需要依托课程的开发

研学旅行活动强调以学生感兴趣的体验性知识学习为对象，通过体验性学习，丰富学生的体验活动。

体验存在于活动实践之中，包括生活体验、自然体验、社会体验、生产体验、文化体验等，这也就决定了实施综合实践活动课程需要丰富的课程资源。

丰富的课程资源，可以激发学生参与研学旅行的兴趣，调动学生多种感官参与课堂活动，使学生身临其境，在这个过程中增长知识、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。

3.提升研学旅行导师的课程意识需要借助课程资源的开发

课程意识是研学旅行导师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。研学旅行课程的开发对提升研学旅行导师的课程意识具有重要意义。课程开发的过程有利于确立研学旅行导师的课程观，有利于确立导师主导作用和学生主体地位。研学旅行导师在开发课程资源时，要充分考虑学生的生活经验、发展需要、兴趣爱好，让学生以自己喜欢的方式积极主动地参与活动。同时，研学旅行导师不能代替学生活动，而是为学生提供建议，解决疑难。因此，研学旅行导师作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。

- 研学旅行课程开发的现实问题

1.实施主体不清，课程责任不明

在研学旅行综合实践活动中，不少学校忽视对研学旅行组织的管理主导作用和对课程开发实施主体地位的认可，没有真正将研学旅行课程当作学校课程的有机组成部分。

随着研学旅行活动的深入推进，校外综合实践基地开发系列实践活动课程，旅游景区开发具体的旅行线路体验课程，研学服务机构开发不同学段和不同课时的主题研学旅行课程，各类型课程的品牌竞争效应不断增强。

但是，一些学校却出现了“全权交办”和“全程委托”的现象，甚至有放任自流的心态，淡化了学校选择、组合、再开发、再优化的课程主体责任意识；有的学校，一味规避安全责任，图省心省力，退而求其次，削弱了课程的主体地位，导致课程开发实施的主体责任不明，缺乏对校情、学情的针对性分析，影响了研学的实际效果。

2.开发零散随意，缺少专业理性

部分研学旅行组织者在课程开发及实施中忽略了课程的完整性和系统性，缺乏足够的专业理性，有时心血来潮，灵机一动，随意而为，缺乏计划，有时出现从众心理，“人家去哪，咱去哪，别人咋走，咱咋走；想到了，做一做，想不到，就放下”。譬如有的组织者直接将景区讲解词当课程内容；有的将短期、零散的活动当课程；有的先确定线路，后预设目标；还有的忽视课程资源，不进行课程评价。这些做法，本末倒置，程序混乱，导致研学旅行课程出现了形式化、肤浅化、零碎化的倾向。

3.价值内涵不足，形式内容脱节

有的研学旅行课程未经学校课程团队的审议沟通，课程设计者忽视安全风险评估等关键环节，未从学生成长需求、家长社会意愿角度考虑，学校擅用研学旅行课程选择的公权力，增加了研学旅行活动的不稳定性和不安全因素；

有的学校“线路意识”大于“课程意识” ，重视研学旅行线路的选择，忽视课程的价值，淡化课程的设计，直接导致研学实践教育主题不够清晰，课程目标不够聚焦，课程设计缺乏深度和广度，曲解实践活动的内涵；

有的研学旅行课程“形式意识”大于“育人意识” ，重视行走的表面形式，重视宣传的短期效应，缺乏课程的育人内涵。

课程实施中，有的研学旅行课程缺乏现场教学的互动分享和经验生成，缺乏场域的体验和感悟，缺乏深入的知识与实践的融合升华，忽视对学生团队精神、规则意识、探究习惯的培养，出现“功利化倾向”。

4.课程内容单一，相对固化狭隘

一些学校的研学旅行活动长期局限于区域内某个综合基地和服务单位提供的固定研学旅行线路。

研学旅行课程开发缺乏创新性和开拓性，低、中、高学段学生的课程设置基本雷同，课程内容相对单一，课程实施形式固化。

课程观念狭隘，缺乏亲近自然、走向企业、融入社会的开放性课程，研学旅行课程与学校学科课程缺乏有效衔接，研学的视野不够开阔，课程的内容有待丰富。

- 研学旅行课程开发一般原则

1.自主性原则

- 在研学旅行活动中，导师不是单一的知识传授者，而是学生活动的开发者、引导者、组织者、参与者、协调者、评价者，为学生开展研学旅行活动创设良好的自主学习情境，并且尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式开展活动。

2.实践性原则

- 研学旅行活动课程设置的指导思想，就是学生要参与社会实践，它的课程价值就在于学生通过参与多种形式的社会实践活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

3.整合性原则

在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，“课程内容与活动方式”部分将“整合性”作为综合实践活动内容选择和组织的基本原则。

1. 第一，活动主题不能太单一、狭小，应尽量避免学科化，以保证活动主题具有一定的宽度和容量。当然，简单的主题也可以进行多方位的内容挖掘，从不同角度切入，凸显主题的多面性、复杂性。

2. 第二，活动内容的选择与组织应保持较大的开放度与时代性，突破单一的学科视界，进行多学科的交叉与融合，融合科学、历史、艺术、文化多个领域的内容，进行整合设计。

3. 第三，加强活动内容与当代社会生活、与学生经验实际的联系，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的有机联系，实现知识、社会、学生的融合。

4.生成性原则

研学旅行活动课程的设计不能像学科课程一样明确具体，研学旅行活动课程设计也不是简单的知识再现、转换或聚合，而应该将重点放在有利于教育性经验生成的情境创设上，放在相关活动的呈现及操作方式的提示等方面。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

5.开放性原则

研学旅行活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。

教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。

要构建开放性的学习时间和空间，要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特征、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。

导师对研学旅行活动的设计应该有开放的思路，坚持学生是实践活动的主体，摆正和学生在研学旅行活动中的地位与关系，

导师的角色从单一的信息传递者，改变为“学习伙伴”“合作者”“问题咨询者”“辅导者”等角色。

教师要学会在开展活动的过程之中，创造性地利用各种教育因素捕捉恰当的教育时机，以凸显研学旅行活动的教育性，使更多的学生在活动中学有所获、学有所悟。

6.循序渐进原则

循序渐进原则是指研学旅行课程设计应该基于学生可持续发展的要求，以学生能力发展的序列为线索，设计长短期相结合的主题活动，体现由低到高，由易到难的顺序，将研学旅行活动设计为一个层次清楚、排列有序的系统。循序渐进原则促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素养的持续发展。

- 研学旅行课程开发的基本要求

1.以课程目标为依据

依据课程的目标，有针对性地开发研学旅行课程资源是十分重要的。面对同样的课程目标，有时可能会有许多资源可以利用，这时就需要进行筛选，以提高活动的针对性和增强内容的典型性。我们应该选择那些学生感兴趣、符合学生身心发展特点、课程成本低、可能对学生终身发展起具有重要作用的课程资源。另外，课程资源具有多质性，一种课程资源可能具有多方面的价值，这时也需要依据目标进行选择。

2.把握资源开发的深度和广度

研学旅行的课程资源是十分丰富的，教师可以根据需要开发出多种多样的教育内容和功能，因此在开发研学旅行课程资源时，还存在着开发的广度与深度的问题，即需要考虑从研学旅行课程资源中选择什么样的对象、提取什么样的内容以及内容所涉及的范围和呈现方式等问题。

若要从研学旅行课程资源中提取尽可能多的同类事物，那么提取的内容要有较大范围的覆盖面。这样一来，学生可以开阔视野，启迪思维，了解更多的内容；同时，借助适当的呈现方式(如对比呈现、实地观察与录像呈现相结合等)或教师必要的提示，学生能够发现同类事物中的一般规律，理解和掌握带有规律性的知识，实现从具体到抽象的升华。

若要从研学旅行课程资源中挖掘与某一内容相关的更深刻的内涵，那么对有关资源的开发就应该从纵深方向发展，透过表层内容去揭示更深刻的内涵，实现由表及里的迁移，达到对知识的深入理解和领会。例如，通过“文化古迹”这一现象，我们可以在领略文化古迹风貌的同时，了解其中富有教育意义的历史故事、名人轶事、文化渊源等丰富内容，从而使学生受到历史文化、民俗传统等多方面的教育。

3.因地制宜体现特色

在研学旅行课程资源的开发中，要注意体现地方课程资源的独特性和丰富性。当我们从本地课程资源中开发出更多的可利用的教育因素时，既要注意保持文化的独特性，又要引导学生学会理解和尊重多元文化。在组织研学实践活动时，要让学生走入现实的社会生活，亲自去感受和体验本土文化的丰富性和深刻性，学会不同文化之间的沟通和理解，并逐渐学会从不同文化中汲取营养。

研学旅行课程开发方法

- 研学旅行课程开发出发点

学习过程是一种“在场”的体验、反思与建构的过程。为此，在教育活动中，必须创造条件，让学生通过“在场”体验，产生“具身认知”。而研学旅行活动有利于改变学校教育的“圈养”模式，是中小学生发展核心素养的行动路径之一，并逐步成为中小学课程体系中的一个部分。

1.融通学校教育与现实生活，为学生全面发展奠基

- 研学旅行是通过研究性学习与旅行体验相结合的方式学习，是全面培养人的有效方式之一，它是一种全方位、立体式的学习方式，是学校教育重要环节，是校园内学习方式的有益补充。

2.学会交流协作，提升社会参与能力

在研学旅行中，学生自主参与活动，形成学习共同体。通过自由合作关系，在旅行的活动中，体验相互交流、相互帮助过程中心灵的相通和相融。在研学旅行中，学生学会相互学习、合作与交流，团队协力共做，进而丰富自身的社会文化生活阅历，形成高效率学习团体，提高学习效率。在旅行活动中，学生通过群体的合作与交流，提高合作能力。同时，在研学旅行中，学生通过观察、了解与主动参与探究、体验，将课堂中学习的学科知识和鲜活的社会生活联系起来，学生的学习方式从被动的接受转变为主动的体验、探究与合作，获得生存体验，提高生存能力和社会参与能力。

3.自主探究与学会学习，培养自主发展能力

学生从多种新视角、多种途径，在具体的研学旅行的活动中感受与体验，在自然的状态下学习，了解自然、社会与自我，积极开放地思考问题，在群体的活动中解决问题，获得知识，形成技能。

学生的学习活动应该以自由自觉的状态去寻求、体味、创造生活的意义和诗意，充分发挥想象力，发现并捕捉灵感，超越课堂预设，跨越学科边界，才能进行有效的学习。

而研学旅行为学生的自主发展提供宽松的、自由的时空，学生在参与活动中，积极思考与探究，获得真情体验，具身认知，充分发挥个体的潜能，提升自我发展能力。

4.体验社会文化生活，增强社会责任感

通过研学旅行，学生深入社会文化生活之中，有利于增强学生的社会责任感。因为学生的社会责任感需要在具体的社会文化生活中，通过体验，才能感悟，进而增强。

通过研学旅行活动，让学生了解社会、了解自然、了解历史、了解国情，以及了解城乡的差异，增强民族自豪感和社会责任感；

同时在研学旅行过程中思考人类与自然的和谐相处，从而形成积极的人生态度。

5.学科综合，夯实发展的基本素养

研学旅行是一种通过旅行和“在场”观察开展的体验式的学习活动。在研学旅行活动中，学生将所学的知识与社会实际文化生活联系起来，将各门学科知识融为一体，在综合的基础上进行分析与思考，以获得真情体验，习得知识与技能。在封闭的校园教育活动中，课堂教学在一定程度上，有利于学生掌握系统的学科知识，但会导致学生生存技能和生活能力不强。通过多样化的研学旅行活动，学生将学习的理论知识与现实的社会文化生活结合起来，将多学科的知识结合起来综合分析问题，从而加深对事物的认识与理解，夯实核心素养。

- 研学旅行课程开发前准备

1.了解学生学情

a.了解学生的知识基础和知识结构

查阅学生所使用的各学科的课本，分析各年级、各学科的知识点和知识结构，访谈部分学生，了解学生已经接触到哪些知识并实现了内化，学生已经可以运用或熟练运用哪些基础知识；和各学科教师沟通了解各学科的教学进度和学生的掌握程度。

b.了解学生已有的生活经验

学生的学习不是简单的知识迁移和传递，而是学生将知识与自己的直觉经验联系起来，主动构建新知识的过程。在设计研学旅行活动课程前，研学旅行导师要通过与其他学科教师的交谈、与学生家长的交谈、对学生在校行为的观察、指导学生主动回忆个人经验等方式了解学生已有的生活经验。

c.了解学生的学习方式

学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情感参与，又包括认知参与，是学习、认知和情感参与的总和。研学旅行导师要了解学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生在研学旅行活动中能灵活运用自己的学习方式并尽情地发挥。有研究表明，学生在听教师讲课时学习效率最低，而在自己积极参与到学习活动中时学习效率最高。研学旅行导师要真正从学生的学情出发，设计活动内容，实现学生的多向交互合作学习，让学生真正经历学习的具体过程，从而获得学习质量的提升。

d.了解学生的兴趣爱好和发展需要

研学旅行课程设计必须针对学生的兴趣爱好和发展需要。学生的发展是实施教育的直接目的，是课程设计的根本方向。只有了解学生最缺什么、最需要什么，研学旅行课程设计才能促进学生的发展。

e.了解学生的个性特点

个性是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特征。每个学生的个性都是不同的，研学旅行导师通过对学生个性的全面了解，就可以为分组探究、相互促进的设计打好基础。

f.了解学生已有的实践经验

如果学生已经参与过研学旅行活动或综合实践活动，还要了解他们以前活动的选题、开展情况、活动方式、学生状态以及经验教训等，为本次活动的设计提供参考和借鉴。

2.梳理和评估研学资源

教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构等，遴选建设一批安全适宜的中小学生研学旅行基地。

意见指出各基地要突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就等，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。参照“六大核心素养”的总体培养目标，对目的地区域内一切可能用于研学旅行的各种资源、场景、条件进行充分考察，评估这些资源在素质教育中的特色性、可用性以及接待条件。

常见研学旅行课程主题包含以下六类：

1. 优秀传统文化主题：引导学生传承中华优秀传统文化核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，坚定学生的文化自觉和文化自信。

2. 革命传统教育主题：引导学生了解革命历史，增长革命斗争知识，激发奋斗意志，培育新的时代精神，树立国家安全意识和国防意识。

3. 国情省情市情区(县)情教育主题：引导学生了解基本国情及中国特色社会主义建设成就，激发学生爱党、爱国、爱家乡之情，融入理想信念教育和乡土乡情教育。

4. 科技知识主题：引导学生学习科学知识、培养科学兴趣、掌握科学方法、增强科学精神。

5. 自然生态主题：引导学生感受祖国大好河山，树立爱护自然、保护生态的意识。

6. 生命教育主题：引导学生了解自身成长特点，树立正确的生命安全和健康意识，掌握基本的生活和生存技能、自我保护和应对突发事件的基本技能、医疗卫生常识；学会感知生命、热爱生命、珍爱生命，通过劳动磨炼意志品质，铸就生命梦想，创造人生价值。

- 研学旅行课程开发一般过程

1.确定活动主题

a.选题的基本原则

研学旅行课程是培养学生综合素养的跨学科实践性课程，在选择主题时要从学生自身成长需要出发，精选生活中对学生综合素养发展有价值、有意义的内容，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，使学生形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

b.选题的主要方向

从人与自然、社会、自我三个维度进行选择。

自然方面的选题主要引导学生走进自然、感受自然、探究自然，针对身边的自然资源、生态环境、能源利用、科技发展等问题开展研究，如策划“我与蔬菜交朋友”“神奇的影子”等课程。

社会方面的选题主要引导学生关注和探究社会热点问题，包含社会发展、社会保障、公共设施、传统文化等方面，如策划“生活垃圾的研究”“我看家乡新变化”等。

学生自身生活方面的选题主要引导学生反思自我、认识自我、发展自我，针对现实生活中的问题与烦恼开展研究，分析问题产生的原因，探索解决问题的方法，养成负责任的生活态度，实现积极、健康的发展，如策划“生活自理我能行”“今天我当家”等。

2.制定活动方案

a.活动方案要切实可行，操作性强

1. 活动目标是否符合有关规定以及学生的身心发展特点；

2. 活动内容是否符合整合的理念，是否体现学生的生活学习经验、兴趣爱好；

3. 活动方式是否多种多样，学生是否有体验的安排等。

4. 学生是研学旅行活动的主体，所设计的活动步骤、活动方式要有操作性，如设计调查、观察、种养、制作、展示、反思等，这样中小学生才有操作性可言。

b.活动方案要保障到位，安全可靠

i.一是要加强安全教育，让学生学会对自己的行为负责。

ii.二是让家长参与到研学旅行活动当中，从而让家长认识研学旅行活动，了解活动的安全措施和规章制度，以赢得家长的支持。

c.活动方案特色鲜明，体现创新

1. 目标特色——每个地方的资源都具有地域性、独特性和多样性的特点，这为研学旅行活动的特色开发提供了丰富、便捷的素材源泉，在充分理解本地地域优势的基础上，巧用本地资源，发挥其不可多得的教育功能，能够真正让研学旅行活动课程与学生的生活紧密相连，让实践活动的特色化开展事半功倍。

2. 活动方式特色——研学旅行活动让学生大胆去实践、充分地发现以及发挥个性和能力，它不是针对个别学生，而是面向全体学生。在研学旅行活动中，每位学生的个性以及需求都应该得到尊重。所以在设计研学旅行活动时，研学旅行导师要更多地以研究性学习或项目式学习方式展开活动，让学生能够根据自身的特长和兴趣展开研究，在学习过程中培养综合运用各学科知识解决问题的能力。除此之外，还可以有更加开放自主的形式。

d.活动方案要突出参与、探究与体验

1. 参与——研学旅行活动充分体现了对学生的全面教育功能，设计时要考虑学生有参与的机会。首先要做到“全员参与”，研学旅行活动应面向全体学生，让每一位学生都有机会参与实践过程，从而得到发展。其次要做到“全程参与”，学生要参与研学旅行活动的全部过程，在全过程中感受、体验、探究、发展。最后要“全身心主动参与”。

2. 探究——“探究”是研学旅行活动的手段和途径，“问题”是进行探究的起点。在探究的过程中，学生一般会选用合适的方法进行独立思考和操作，会调动自己的情感和意志等因素维持探究活动的进行。

3. 体验——研学旅行活动要求学生积极参与到各项实践活动中去，在“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构活动的意义，获得整体发展。

3.编写研学手册

1. 研学手册相当于研学旅行的“路线图”“口袋书”，其作用贯穿整个研学旅行过程，包括出行前、出行中和出行后。

2. 研学手册作为学生旅行过程中最重要的学习载体，不仅内容设计要科学，给学生提供学习的引领，还要让学习过程有趣味，激发学生研究探索的欲望。

3. 研学手册主体内容应遵循中小学课程设计原则，需包含课程目标、课程安排、课程内容、课程实施、课程评价等基本内容。

4. 研学手册的主体是课程内容，是对研学旅行目的地和活动流程的完整呈现。

1. 手册中应呈现目的地简介与总体行程安排，也要有分日行程及学习目标。

2. 课程安排会将每日行程细化，每天的行程就是一个学习小节，让学生在每天的课程中明确自己的学习任务和要求。

3. 手册中还应有学习内容提示和学习方式引导。

4. 研学旅行通常以小组合作的形式，在探究和体验中完成研学小课题。

5. 其学习过程包含观察、调研、假设、实验、搜集证据、论证、得出结论，要经历完整的科学研究的思维过程。

- 研学旅行课程开发重点要素

1.立足教育性

教育性原则是研学旅行的第一原则。课程目标的制订，要与学校的综合实践活动课程统筹考虑。活动中的知识性目标，能力性目标，情感、态度、价值观领域的目标和核心素养目标等，都应该是落实的核心要点。

2.突出实践性

作为一种人才培养模式的创新，研学旅行课程的设计要特别注重学生的实践性学习，要避免学生以被动接受为基本方式的学习活动。

从书本上学到的知识，其理解终归是浅层次的，要想真正掌握其中的深刻道理，必须亲自去做、去实践，要通过亲自实践来激活书本知识，完成从知识到能力和智慧的转化。突出实践性，正是研学旅行课程的特点。

研学旅行课程的优势就在于超越学校、课堂和教材的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸。

以问题为中心，在实际情境中让学生认识与体验客观世界，亲近自然、了解社会、认识自我，并在学习过程中提高发现问题、分析和解决问题的实践能力。

3.加强融合性

作为综合实践育人的有效途径，研学旅行要以统筹协调、整合资源为突破口。

研学旅行基地(营地)功能的拓展、研学旅行线路的设计、活动课程资源的开发，都需要进行创造性地整合。

从课程资源的整合看，既包括校内外教育资源的整合、跨界整合，也包括多学科整合、跨学科整合。

同时，研学旅行课程还要根据小学、初中、高中不同学段的教育目标进行系统整合，建立小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主的内容体系，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行课程。

4.提高专业性

开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训，包括讲解员的培训，明确培训目标，努力提升研学旅行导师的知识整合能力，观察、研究学生的能力，课程资源开发和利用的能力等，使研学旅行导师在研学旅行的路途中，能及时捕捉活动中学生动态生成的问题，在整个研学旅行的教育实践活动中，真正使研学旅行导师能够成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者。

从学校层面来说，要建立专兼职相结合、相对稳定的研学旅行导师队伍，承担起课程开发、实施规划、组织协调与管理方面的责任。

5.确保安全性

以学生集体旅行、集中食宿方式开展的研学旅行，需要对研学线路、课程设计、组织方案、实施过程、实施效果等进行事前、事中、事后评估，切实做到活动有方案，行前有备案，应急有预案，确保活动过程中每个环节的安全性。

学校和相关组织方务必要做好行前安全教育工作，要制订安全手册，进行安全培训，对研学线路中可能发生的安全隐患、天气与交通、食品卫生、疾病预防、保险保障等都要做好详细说明。

研学旅行课程开发基本体例

研学旅行课程开发设计是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、研学旅行导师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等，也可以称作指导方案，它是研学旅行课程开发的基本呈现形式。

一个完整的研学旅行课程设计应主要包含以下要素：课程名称、课程介绍、课程目标、课程时长、适用对象、研学旅行导师、活动准备、活动实施过程、教学评价、安全保障

1.课程名称

课程名称是研学旅行某个主题活动的名字，要求高度概括活动的内容，既能传递某个活动或项目的主要信息，又能吸引读者。题目要醒目明确，要求准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度，切勿模糊。

2.课程介绍

课程介绍要高度概括本节课的主要内容、预设的教学目标、为达成目标而设计的主要活动活项目、课程实施的主要形式以及设计者对本课程内容的理解和设计意图，并阐述本节课的课程目标对学生综合素养培养和健康成长的意义。

3.课程目标

课程目标应围绕中小学生学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六大核心素养的培养，是价值体认、责任担当、问题解决、创意物化综合实践课四维目标的细化、具体化、操作化。课程目标的设计应该是课程开发的顶层设计，在设计具体目标时，应考虑通过什么方式和手段，让预设的课程目标能够在课程实施中达成。同时，要尽量设计“描述”“制作”“展示”“演绎”“绘制”“观察”“记录”等显性目标。

4.课程时长

课程时长不宜过短，也不宜过长。时间过短会导致学生活动实践的时间不够，体验感不强，既而无法达成预设的教学目标；时间过长会导致课程后半段学生注意力不集中，精力体力不支，组织纪律涣散，教学效果不佳，同时易出现安全隐患。可以以90分钟为参照标准，可根据课程内容、课程实施的方式、教学对象等因素的不同而增减。

5.适用对象

课程设计一定要有针对性，不论是课程内容的数量、探究问题的难易度和层次，还是活动的组织形式、安全措施和预案都应该符合设定教学对象的基础知识结构、认知水平、纪律意识、自我保护意识和能力以及成长需要。

6.研学旅行导师

研学旅行导师是承担本节课具体实施任务和活动安全保障的导师或导师团队。许多主题活动的指导不是单个导师能够承担的，它需要教师根据活动主题的需要，组成相应的导师团队，共同实施。并明确各自任务分工，确保课程实施能够安全有序开展。

7.活动准备

成立活动小组。以师生共同总结和归纳的问题为依据成立活动小组，学生根据自己的兴趣爱好和特长，决定自己要参加的活动小组。由学生民主选举小组长，小组长主持小组的全部活动，并提出注意事项和安全要求。

制定活动计划。在小组长的主持下，组员对本组活动的主题进行讨论，制定本小组的活动计划。计划的内容一般包括活动主题的名称、预设的活动目标、预设的活动步骤和方法，时间安排和人员分工。

8.活动实施过程

活动的实施过程是课程设计的重点，应详细阐明：

1. 开展什么活动

2. 怎么开展活动

3. 运用什么方法

4. 时间和地点安排

要能够让学生形成富有特色的、深刻的体验。课程设计要预留活动生成的空间，要求学生对生成活动主题、活动目标、活动方式，给予足够的重视。

在总结阶段，要设计成果展示和分享。展示的形式可以多种多样，可以用论文、调查报心得体会、感想、日记、图片等各种资料表现，还可以采用各种文艺活动的形式，如短剧、相声、小品、朗诵、歌舞、快板书等进行汇报演出。成果分享是交流活动成果的常用方式。通常情况下，由小组成员在全班同学面前汇报自己小组的活动成果，介绍活动的过程、收获和体会，回答同学的提问或质疑，并开展讨论。这是对学生活动成果的检阅，也是对其他同学的促进。

9.教学评价

教学评价应主要分为基地(营地)对学生研学全过程的评价和学生对基地课程、服务全方位的评价，是研学旅行课程实施的重要组成部分，也是实现课程目标的有效手段和保障，贯穿于研学旅行全过程。依据全程性、全员性、实践性、客观性、发展性评价原则对学生的知识与技能、过程与方法、态度与行为、成果与创新进行公正客观的评价。

10.安全保障

安全保障是开展研学旅行活动的前提，虽然有些课程资源很丰富、特色很鲜明，但如果针对学生研学的安全隐患较大，就必须暂时舍弃。任何课程开发都要把安全放在第一位，考虑安全的硬件保障、学生的安全意识和自我保护能力、足够的安全引导教师以及针对性强、切实可行的安全预案。

研学旅行课程实施

研学旅行行前课程实施

- 建立研学旅行实施组织架构

研学旅行有别于学校的课堂教学，也有别于第二课堂活动，研学旅行的组织与实施不单是学校教师就能完成，还需要第三方服务机构以及研学旅行基地人员的大力支持、多方合作，才能够顺利地完成研学旅行任务。要实现研学旅行课程有序、有效、安全地实施，就必须建立科学的研学旅行组织架构。

- 研学旅行组织架构职能

a.主办机构(学校)职能

学校作为研学旅行的主办机构，从制定研学旅行计划、遴选承办方、遴选研学旅行课程到最终完成研学旅行任务，在整个研学旅行活动中起着决定性的作用。在研学旅行行前课程这个环节，学生还未真正走出课堂参与到研学旅行中时，主办方应承担下列职责：

i.会同承办方设计行前课程

在研学旅行实施前，学校开设有效行前课程，能够让学生更加理解研学旅行课程的意义，端正学习态度，做好研学旅行实施的思想准备。

行前课程可以让学生对研学旅行中的课程内容有最基本的了解，提前收集和准备好课程相关的资料，做好课程实施的知识准备工作。

行前课程可以提前让学生了解课题学习和研究的基本规范，学会如何参与到研学旅行课程中，知道研学手册或研究报告的完成要求，为研学旅行课程学习和探究的过程做好能力准备。

行前课程可以提前让学生掌握各类安全旅行、户外活动知识和研学旅行中的注意事项，给学生强调各项安全制度和规范，以及相关的应急预案，让学生了解出行应该做的精神和物质的准备工作，做好研学旅行课程实施的行动准备。

ii.组织教师做好行前课程

学校要组织教师积极参与研学旅行课程教学研究。教师在研学旅行活动中，要落实教育立德树人根本任务，达到“综合培育学生发展核心素养”的综合实践活动目标。

做好学生的动员和行前准备工作。教师要引导全体学生积极参与社会实践活动，包括参加研学旅行活动。让学生明确研学旅行是必修课程，而不是简单的春秋游。要明确研学的目的和意义，知道研学的方法和途径，铭记安全须知和相关要求。特别是要组织学生积极地投入到行前的相关知识的调查与研究，上好行前课程。

做好家长的动员和召开家委会工作。教师要通过《告家长一封信》，让全体家长知晓学校组织研学旅行活动的意义、组织方案、研学线路、各类消费标准以及安全须知，并征得全体家长的意见和建议。在此基础上再召开家长委员会，从细节上修改和完善研学旅行活动实施方案。

b.家长职能

家长在研学旅行课程中不是主要参与者，其担任的主要职能是在研学旅行课程实施前，去了解和监督校方的前期各项准备工作，以及负责学生在行前的各项准备工作，为学生能够顺利实施研学旅行课程提供前提条件。除此之外，根据不同情况，在研学旅行实施过程中，按学校需求，部分家长也可能作为家长代表，以协助者和监管方的身份参与研学旅行活动的全过程。

c.学生职能

学生作为整个研学旅行课程活动的主要参与者，也是整个组织架构中的重要组成部分。除了承办方的研学旅行导师、校方的带队教师和家长代表组成的管理结构之外，最根本的是学生自我管理组织体系的构建。

学生的自我管理和自我教育，应成为研学旅行课程中最主要的管理方式和教育方式。例如，让学生组成学习小组，选出组长，制订组规，每次活动以小组为单位，让学生构建出完整的管理体系，实现自我管理。

d.承办机构职能

i.为学校提供行前课程

1. 课程资源详述。承办方要把已经确定的课程详述提供给学校，在学校开展学生行前动员时使用，作为学生选课的参考依据。

2. 研学旅行主题报告。为了让课程更好地实施，就必须让学生在研学旅行前充分了解课程目标、课程内容和课程意义，这可以有效激发学生的学习兴趣和选课动机。专题报告可以请有关领域的专家提供，也可以由承办方自己的专业人士提供。

3. 建立各方联系、交流信息的平台。承办方、校方及其他供应方要分别建立有效互通的平台，方便各方随时沟通和交流相关信息。除电话联系渠道之外，根据情况还需要建立微信群或QQ群。这类工作群包括研学旅行导师工作群、各线路的学生交流群、家长群等，不同的信息在不同的群里交流处理。

ii.安全措施和应急预案

承办方在参与研学旅行课程招标时，必须在投标材料中提交安全措施和应急预案。在提供给校方的行前课程中，承办方必须将安全注意事项告知学生，给学生发放有安全注意事项内容的手册(研学手册)。

应急预案也应在研学旅行课程实施前和校方协议沟通，如需必要，可以让学生在行前课程中进行演练，加强学生面对紧急情况的处理能力。应急预案的内容应包括：

1. 突发事件应急处理制度，包括应急处理领导小组和工作小组的人员构成及职责分工。

2. 应急预案响应启动条件。

3. 应急处理程序与步骤。

4. 责任人员的具体操作流程。

iii.人员配备

研学旅行课程实施的主要配备人员为：研学旅行导师、安全辅导员以及所需的协助工作人员。一般来说，研学旅行导师是按照学生在校已分配班级来配备，而安全辅导员则可按照各课程内容的难易程度、学段高低、研学基地(营地)设施等具体情况来确定，课程难度越大、学段越低，所需配备的安全辅导员越多。

- 制定研学旅行课程实施计划

a.明确研学旅行课程目标

根据教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，研学旅行课程的总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

b.确定具体的课程内容

明确了研学旅行的总目标和学段目标后，需要根据目标学生的具体情况来确定本次研学旅行具体的课程内容。课程内容要素包括：课程主题、课程名称、课程简介、课程实施方案以及课程评价等。其中，课程主题与课程名称决定了本次研学旅行活动的培养方向。

- 编制研学旅行课程研学手册

《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)在课程实施中明确指出：“教师要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理，并对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。”这就要求研学旅行课程必须有载体记录活动过程、课程内容和课程资料，而研学手册就是这个载体

研学手册是学生研学旅行课程学习效果最直观的呈现，一本完善的研学手册既能为学生开展研究性学习提供方向性的指导，也能为学生提供研学必要的基础性资料，还可以检验学生的学习效果，以便更好地达到研学旅行的教育目标。

研学手册相当于学生在研学旅行中的教科书。研学手册的内容要体现实用性、综合性和实践性，不仅要包含课程目标、课程内容、课程评价等“研学”内容，还需考虑到“旅行”实际需求，需要针对本次研学课程，提供研学旅行与生活等方面的基本信息，可以说研学手册是一本集教科书、旅行指南、行为规范、教学实践指南、教学检验及教学评价为一体的综合性手册。所以研学手册的设计要区别于传统的教学教材，但又不能脱离学校教育体系。在内容设计上既要符合学生学段的差异，也要考虑到学生的知识接受程度。在美术图文设计上也要体现学龄差异，如低年龄学段的研学手册可以设计得更可爱，充满童趣，高年龄学段的学生应该设计得简单大气。

1.行前课程准备阶段

1. 学生物品准备：研学旅行课程中所需物品的准备，个人物品准备，特殊物品准备。

2. 学生行为准则和安全操作准则：这是研学手册中必不可少的部分，是学生在研学旅行过程中的行为指南，是学生安全的重要警示和操作规范，是研学旅行过程中的各项规范制度。

3. 相关的联系方式：第一联系人、研学旅行导师、带队教师的联系方式，或者其他重要相关部门或责任人的联系方式。

4. 课程知识导入：可以根据课程内容，设计课前知识导入或者资料收集任务，让学生在课程实施前对课程有简单认知和知识准备。

2.行中课程实施阶段

1. 课程主题和目标：课程的主题与目标是密切相关的，课程目标是对主题的诠释，主题是课程目标的核心。课程主题通常是概括性的文字描述，一般研学手册封面的课程名称就可以体现研学旅行课程的主题。课程目标则是根据课程主题的要求来定的，一般来说，应该包含课程总目标与分阶段目标。

2. 课程内容：主要介绍本次研学课程的具体安排，可以具体到每天的学习内容，甚至每节课的内容。同时还可以简单地介绍本次研学所涉及的研学基地(营地)和课程地点。

3. 课程任务：为了使学生更好地开展研学旅行，可以在课程实施过程中分课程或阶段来设计课程任务，以便学生更快地掌握课程内容，检查学生的学习情况。

3.行后课程总结阶段

1. 教学成果展示：研学手册最后一定要设计教学成果展示模块，以便检验学生最终的学习成果。针对不同类型的主题和不同学段的学生，成果展示也必须有差异性，如低学龄段的学生可以设计成绘画展示，高学龄段的学生可以设计成研究报告。

2. 课程评价：课程评价是检验研学旅行活动效果不可或缺的环节，一般有自我评价、学生互评和教师评价等。

研学旅行行中课程实施

- 明确行中课程学习任务

1.明确行中课程活动内容

a.明确课程的主题

研学旅行课程主题是确定研学旅行活动内容的出发点和活动宗旨，决定了课程的性质和研学范畴。学校在统筹安排学生校外实践活动时，应根据不同年级的学生设计相应的活动主题，制定学校的研学旅行课程体系，让学生在小学或中学时段内体验到不同主题的研学旅行活动，实现本校的校外实践教育总体目标。

b.明确探究的问题

研学旅行课程的核心是引导学生开展探究式学习，倡导学生自主探究、合作交流，发现问题、解决问题。因此，每一位参加研学旅行活动的学生都必须知晓自己探究的问题是什么，从专业角度讲就是明确本次研学旅行课程研究的课题是什么。通过目标导引、任务驱动的方式，有效地指导、推进学生开展研究性学习，从而保障研学旅行课程达到最佳效果。

2.明确行中课程活动方式

a.明确活动的线路

研学旅行的线路由各个研学点构成，研学点一般是教育行政部门认可的研学实践教育基地。不同的研学基地有着不同的课程资源，如历史人文、民俗风情、自然生态、地质地貌等。因此，学生在参与研学旅行活动时，应充分认知研学地点的课程资源状况，通过网上调查或查阅书籍的方式提前知晓基地的资源背景，有利于学生有效的开展研学实践活动。

b.明确活动的流程

研学旅行的流程包括活动的时间、地点和主要内容，具体到几点几分、在哪里集合、开营、闭营、上课、就餐和就寝。每一位参加研学旅行的学生都必须明确详细的行程方案，这是确保活动安全和课程有效实施的前提。

3.明确行中课程活动目标

1. 明确个人研学目标

作为参与研学旅行的个体，每一位学生要明确个人在本次活动中要完成的活动内容和需要达到的目标，做到有的放矢，有目的地参与每项活动。这样学生才能以研学者的身份参与活动，才能最高效地实现个人期望和价值认同。

2. 明确团队研学目标

研学旅行课程一般以小组团队的形式来开展，每位学生在小组团队中都会充当一定的角色。团队活动目标是团队成员共同制定的奋斗目标，只有每位学生在明确本组的活动计划和活动目标的前提下，认真履职尽责，为实现团队目标共同努力，团队活动才会取得理想的成绩。

- 做好行中课程实施准备

1.导师团队的构成与职责

导师团队的课程组织能力和课程指导能力是行中课程实施效果的决定因素。要充分发挥导师团队的指导作用，就需要整个团队合理分工与协作。

导师团队由主办方和承办方共同组成。主办方一般为学校，承办方一般包括旅行社或专业研学服务机构以及各个研学旅行基地。

a.主办方人员配置和职责

1. 主办方应派出1人作为主办方领队，负责整个研学旅行活动的监督、协调与保障。

2. 每20—30名学生宜配置一名带队教师。带队教师全程带领学生参与研学旅行各项活动，配合承办方的研学旅行导师开展研学课程的实施工作，负责指导学生完成行后课程。

3. 一般来说，学校是组织研学旅行活动的主办方，在整个研学旅行活动过程中，学校带队教师、班主任应发挥至关重要的作用。

首先，学校带队教师应是第一安全责任人，每一位带队教师都要肩负起这一重要的责任。无论是乘坐车辆，还是参与活动，亦或是就餐就寝，带队教师都要参与组织队伍、维持秩序和安全保障等各项工作。

其次，带队教师应积极配合基地指导教师开展各项活动，协助完成集合、小组分配、就餐就寝安排等各项工作。

最为重要的是，带队教师要以超强的主人翁态度介入到学生的研学旅行活动中，协助并指导本队学生高效、高质量地完成研学任务。

因此，在开展研学旅行活动前，学校应对所有的带队教师做好培训工作，确保研学旅行活动万无一失、高质量地完成。

b.承办方人员的构成与职责

1. 承办方应指定1名项目负责人 ，该项目负责人全程随团活动，负责统筹协调研学旅行各项工作。

2. 承办方应为每个班配置1名指导教师 ，主要负责研学课程的组织与实施，在主办方带队教师和旅行社导游的配合下提供研学旅行教育服务。

3. 承办方为每一个团队至少配置1名安全员 ，安全员在研学旅行过程中随团开展安全教育和做好安全防控工作。

4. 承办方应为每一个研学团队配置1名队医 ，负责团队成员的常见疾病的预防与治疗，对突发疾病、意外伤害进行紧急处理，对需要启动应急预案的情况为项目负责人提供专业建议，并采取应急救助措施。

5. 在研学旅行活动中，加强导师团队的管理比加强学生管理更为重要，因为导师是学生学习的榜样和楷模，导师的一言一行都将直接影响学生的研学态度和研学表现，因此，管理好导师就显得尤为重要。在活动过程中，主办方和承办方应对所有导师作出明确的要求，包括工作纪律、工作态度和安全保障意识 等，要求导师以身作则，以身示范，确保研学旅行活动高质量完成。

2.做好行中课程教学准备

a.做好教学场地的准备

研学旅行活动是流动的课堂，除了固定的教室和场馆外，研学旅行活动大多时候是在室外进行。为了确保学生活动的安全和室外授课的效果，研学旅行基地在课前应做好各个场地的准备工作，包括设置安全警示标识、建设安全保障设施、设置道路指示牌和园区平面总图、安排学生集中听课场地等，其中最为重要的是给研学学生提供相对安静和封闭的室外集中场地，一是避免学生和游客混杂影响研学质量，二是要给学生提供一个休息和交流的场地，有利于活动的开展。

b.做好教学器材的准备

研学旅行实践课程是实践类活动课程，主要的授课形式是组织学生实操体验或动手操作。为确保教学顺畅、有序地完成，研学旅行导师应准备好教学器材，包括设备安全检查、器材分组准备、资料提供等。其中，教学器材应尽可能地提供充足，让每一位学生都能参与其中，提高研学的体验度和研学质量。

3.科学安排实践小组

a.科学分配小组

研学旅行倡导学生自主探究、合作探究、交流分享，在活动过程中单靠研学旅行导师个人的力量是不足以高质量完成的，因此就必须发挥学生小组的作用。在组织开展活动时，导师应根据团队学生总数、活动项目总数、优秀学生代表等综合因素，确定学生分组情况。我们主张，小组人数不宜偏多，10人以下为1组适宜；各个小组领受的研学目标最好不尽相同，可以通过交流分享的方式进行信息置换；小组之间可以开展竞争性比赛，通过小组竞赛的方式促进活动的有效开展。

b.重点培训组长

研学实践小组的小组长在研学旅行活动中发挥着至关重要的作用，他是活动管理的“小班主任”、活动实施的“小司令员”、活动保障的“安全员”、活动小组的“纪律委员”，其重要性不言而喻，是研学小组的核心人物。在开展研学旅行活动时，研学旅行导师务必做好小组长培训，让小组长明确职责、任务、身份的重要性，充分发挥小组长的模范带头作用，促进活动顺利开展。

4.严格执行行中课程教学计划

a.严格按照教学流程实施

研学旅行课程是研学旅行基地可持续发展的根本，是基地开展研学旅行活动的指导纲要。研学旅行导师在课程实施中，应按照教学计划和课程方案严格执行，不能随意变更教学内容和教学方案，尽可能地规避环境因素、场地因素、天气因素等外界因素对课程的不良影响。研学旅行导师虽然在教学过程中可以因材施教，采用多种形式的方法进行教学，但必须遵从教学计划按流程实施，确保活动的完整性和教育目标的达成。

b.认真开展研学旅行活动评价

研学旅行活动评价是开展研学旅行活动中的重要部分，它有利于激发学生研学的兴趣、促进活动的高效开展、提升学生的综合素养，因此研学旅行导师不能觉得可有可无而擅自取消活动评价，也不能应付了之。在活动尾声时，研学旅行导师应采用多维度、多元化的评价手段开展学生的自评、互评和师评工作，对于学生在活动过程中的态度、纪律、成果以及交流等情况进行综合性的量化或定性评价，并将结果纳入学生的综合素质评价。

- 开展行中课程研学活动

1.创设情境，营造“问题”氛围，引导学生自主探究

“学起于思，思源于疑”，意思是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。研学过程中，研学旅行导师可根据学生的认知特点和心理特征，有意识地创设情境、营造“问题”氛围，培养学生质疑的兴趣，让学生由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

2.唤起原知，搭设平台，让学生学会合作学习

学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全知识体系的过程。研学旅行导师要相信学生的能力，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，导师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，导师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥；合作完成后，导师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这时学生的思维火花最易闪现。

3.加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善

自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强研学旅行导师的组织、引导、帮助与促进。在研学过程中，导师应鼓励和引导学生提出问题，探究问题和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去科学探索。

- 完成行中课程教学内容

1.完成研学作业

a.完成研学手册

研学旅行重视过程，但也不能忽视结果。我们不赞成把研学旅行做成严肃的科学考察，把过多的研学时间放在成果汇总、完成作业上，要把更多的时间留给学生去观察、体验和感受。那么就要求课程设计者要科学合理地设计研学的问题和答题的内容，取其精华去其糟粕，突出重点，集中学生的注意力去解决重要的问题。

b.完成成果物化

研学旅行活动的成果不仅呈现在研学手册的文字上，还可以通过影像资料、劳动作品、手工制品等实物呈现。这些物化的研学成果带来的教育效果有时候会超越文字的效果，获得意想不到的收获。

2.做好交流分享

1. 交流研学成果

研学旅行课程实施中有一个关键环节就是交流与分享，它不是可有可无，而是不可或缺。它是研学旅行中最为精彩的环节，也是实现教育目标的重要手段。

在学生完成实践活动之后，研学旅行导师应指导学生以小组为单位归纳研学成果，做好成果的展示汇报。导师要引导学生从本组的研学方法、研学过程和研学成果几方面综合汇报，而不仅是描述研学的结果。通过交流与分享的方式，让所有学生能在他人的汇报展示中取长补短，弥补自身的不足。

2. 交流研学感悟

研学旅行的分享不仅有研学方法、过程和成果，更为重要的还有研学过程中的感悟。

研学旅行行后课程实施

研学旅行过程中，头脑里涌进了大量的零碎信息，这些信息往往是动态的、碎片式的，稍纵即逝，而随着研学旅行活动的顺序开展，学生将出现信号衰减和信息丢失的现象，这时需要及时进行回顾和总结，所以，行后课程是具有重要意义的。研学旅行行后课程，是指研学旅行课程的评价总结阶段，它在整个研学旅行中起着不可忽视的作用。

1. 行后课程是对行前、行中课程实施的延伸和深入，既可解决在行前和行后课程中没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对研学实践内容的理解和记忆。

2. 行后课程是整个研学课程评价的落实环节，研学课程评价的内容多种多样，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学体会的分享、研学成绩的认定，均需要在行后课程中逐一完成。

3. 行后课程对于构建完整的课程体系有着举足轻重的作用，因为研学旅行是基于完整的研学教育理论、完善的课程体系来开展的教育实践活动。研学教育理论和研学教育课程应该以《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《中小学综合实践课程指导纲要》为依据。研学教育理论从理论框架、教育目标到研学规划层层推进，研学课程研发从课程目标确认、产品定制设计到行前、行中、行后实践课程研究等方面逐步强化实践体验，强调学生参与性，追求学生成长体验。

- 完善研学成果

按照研学旅行课程的设计，学校会在研学旅行的课前阶段布置研学旅行作业，学生在课中阶段进行体验、探究，回到学校后再按统一要求完成作业。过去单调的被动式作业应该变成主要围绕所学内容进行各种实践活动的体验性作业、实践性作业，做到“得益于课内，受益于课外”。

- 分享研学成果

1.研学成果的内容

研学实践成果是学生走进大自然和社会生活中，通过延伸与课堂学习内容相关联的多层次、多角度、多主题的研学旅行实践活动，将观察、考察、调查、参观、制作、实验等过程中的所感、所思、所想、所做、所悟进行反思交流、梳理归纳、整合提炼的研究集成，也是对研学旅行实践活动边学边研、研学结合的表达和反馈。它真实地记录了学生在行走山川，欣赏自然风光和人文风情过程中的思想认识及情感变化，直观地反映出学生在面对乱砍滥伐、水土流失等生态环境问题以及社会现实状况所表现出的深刻反思和热爱自然、保护环境、美化家园的积极行动，形象地表明学生经历深入讨论、深度思考、深化研究和反复验证、模拟尝试、调整修改的研学过程，进一步磨炼出吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质和勇于挑战、敢于担当的探索精神，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.研学成果的展现形式

研学实践成果形式多样、丰富多彩，不同类型的实践成果，对学生能力的提升、核心素养的养成各有侧重。

1. 生动形象的漫画、图画、照片等作品，可培养学生用文学、美学的视角欣赏自然与人文环境，提升学生发现美、欣赏美、体验美、表达美、创造美的能力，形成健康的审美观。

2. 制作或设计的模型、仪器、图示、展板、墙报等原创作品，可引导学生观察生活、理解生活、表现生活，帮助学生发现生活中的人口、资源、环境问题，强化想象力、观察力、创造力和综合思维能力，树立正确的科学观。

3. 声情并茂的演讲、辩论、诗歌朗诵、现场汇报等方式，抒发学生亲近自然、感受生活和融入社会的情感，锻炼学生的语言表达和现场展示的能力。

4. 观点鲜明、条理清晰的研究论文、调查报告、实践日志等书面成果，让学生经历提出问题、拟定假设、收集资料、比较分析、验证假设、得出结论等模拟研究过程，增强学生研究意识和科学探究及成果呈现的能力。

3.研学成果的交流分享

成果的交流与分享包括两种情况，一是课题研究成果汇报交流，二是其他学习成果汇报交流。初中生和小学生可以不进行课题研究成果汇报交流，只举办学习成果汇报交流。

1. 课题研究成果汇报

学生在完成课题研究报告后应交给指导教师进行批改，根据导师提出的指导意见进行修改和完善。然后，以小组为单位进行课题研究成果交流，经小组评议，推选出能够代表小组的研究报告。在此基础上，班级举办优秀课题成果交流汇报会。这样既可以节约时间提高学习效率，也能够让广大学生参与课题成果评价当中，达到相互交流、相互学习的目的。

在完成课题成果交流的基础上，各班推选出优秀成果参加学校的成果展示，学校也可以遴选优秀成果集结成册，印制或出版《学生研学旅行优秀课题成果集》。

2. 其他学习成果汇报交流

其他学习成果是指除研究报告以外的成果，学生可以交流汇报在研学旅行过程中自己认为有意义的学习收获，既包括各类文本类研学成果、影像成果、制作成果等外显的研究成果，也包括研学途中自己的所见所得、所思所想、所感所悟，个人思想与能力提高的内化了的学习成果。班内也可以结合学校的成果展示方案，利用板报、宣传栏以及网上平台进行展示和交流，并进行优秀成果评选。

学校在广泛收集班级推荐的优秀研学成果的基础上，分门别类地、利用各种手段、各种媒介进行宣传和报道，促进全校范围内的交流和学习。展示的方式可以灵活多样，既可以通过展厅、展台、展板等传统方式展示，也可以通过微信、美篇、微博、抖音、QQ空间、视频网站等新媒体平台展示。通过展示、交流、评价一系列活动，再次提升学生参与社会实践、课外学习的学习效果和学习热情，激发学生在社会大课堂中不断求学、主动学习的激情，实现研学旅行真正的价值目标。

- 开展研学评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。比如考试，便是教育教学评价的重要内容，也是传统评价中评价学生的常用手段，不仅是对学生阶段学习的重要检测，也是对老师教学表现的重要评价。那么对应到研学旅行，它也应该是采用一定的方法，多角度、多维度、多元化的对研学旅行活动的行前、行中及行后的全过程进行综合评价。

研学旅行课程评价

研学旅行课程评价原则

- 教育评价的功能

1. 导向功能——评价的导向功能是指评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。评价就像一根“指挥棒”，对评价对象的发展起着“定标导航”的作用。

2. 鉴定功能——评价的鉴定功能是指通过评价活动认定评价对象是否合格。它使评价者能确切掌握评价对象的水平，便于确定和筛选；也可以使评价对象根据评价结论找到自身努力的方向。

3. 改进功能——评价的改进功能是指通过评价发现存在的问题，并及时提供反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。

4. 反馈功能——评价的反馈功能是指评价者将有目的地系统采集有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，然后收集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。

5. 展示、激励功能——评价的展示功能是指通过评价活动搜集的信息，为评价对象提供一个自我展示的机会和平台，让自己和他人了解被评者的成绩和努力。

- 研学旅行课程评价的意义

研学旅行自2016年启动以来，就引起了多方的关注。学生希望通过研学旅行增长见闻，理论联系实际，达到知行合一；家长希望通过研学旅行，能促进孩子健康成长；学校希望通过研学旅行，丰富教育教学内容，打造学校的特色；旅行社和研学旅行基地希望通过研学旅行，能获得经济收益。研学旅行涉及多方的参与，每一个参与其中的团体或个人都有自己明确的需求，到底是各自为政还是形成合力把研学旅行开展好，需要对研学旅行的整个过程进行评价。

课程是学校实施教育教学活动的载体。研学旅行虽然是在校外开展的活动，但它有别于一般的旅游，它是一种校外教育活动。为了规范和促进研学旅行的发展，研学旅行课程化是目前的主流趋势。一次研学旅行可以由一个或多个课程组成，对研学旅行的评价可以具体和细化为对研学旅行课程的评价。

- 研学旅行课程评价的原则

1. 全程性原则

整个研学旅行活动由课程贯穿起来，研学旅行课程评价是指对研学旅行中涉及的所有课程进行评价，以此对研学旅行的全过程进行评价。每一门精心设计的研学旅行课程，都有其独特的育人价值，为了保证每一门课程的实施都能达到预期的教育目标，有必要对研学旅行中涉及的每一门课程进行评价。研学旅行是一种特殊的校外教育活动，它的学习对象不局限于有限的书本知识，研学旅行途中的所有的一切都是值得学生学习的。生活即教育，研学旅行就是将学生置身于真实的生活中， 让学生体悟和感知教育的真谛。因此，研学旅行课程的评价必须坚持全程性原则。

2. 全员性原则

评价要覆盖参与研学旅行的所有学生。学生是研学旅行课程最核心的要素，是研学旅行最重要的目标指向。学生学习效果的好坏是研学旅行课程质量高低最直接的反馈，因此，对研学旅行课程进行评价时，必须要考虑学生的学习效果如何，对学生进行评价。

评价要覆盖参与研学旅行的全部参与者。学生、学校、研学基地、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)等参与到研学旅行的各个环节，只有每个环节都规范、高效，研学旅行才能朝着好的方向发展，不能让某些主体游离在考核、评价之外，变成扰乱研学旅行市场的危险分子。所以在搭建研学旅行课程评价体系时要将所有的参与主体纳入评价范围。

3. 实践性原则

评价要注重对学生实践参与度与实践能力的评价。研学旅行是综合实践活动课程的一种组织形式，创造性地改变了学生学习的方式，是教育改革的关键措施。研学旅行为学生提供了更大的学习空间，更全面的学习环境，把旅行变成课堂，把社会当成教材。实践性是研学旅行有别于一般的学科课程的最大不同点，是研学旅行课程的灵魂。研学旅行课程评价要依据研学旅行的特性，突出对学生实践精神和实践能力的评价。

4. 多元化原则

评价是对参与研学旅行的每一个主体进行的，评价主体是多元化的。不同主体在研学旅行过程中发挥的作用不相同，如旅行社要负责统筹组织研学旅行，研学基地要负责提供研学旅行课程，学校要负责组织动员学生参与研学旅行，学生要认真学习、积极参与研学旅行等。根据各主体的职责分工的不同，研学旅行评价的内容也不一样，因此，研学旅行评价内容应该具有多元性。为适应不同的评价主体和评价内容，采用的评价方法不同，研学旅行课程评价方法是多元化的。不同的评价方法，需要的评价工具各异，因此，研学旅行课程评价工具也是多元化的。

5. 客观性原则

评价主体要关注研学过程，客观、公正地对评价对象进行评价。评价是通过收集的信息结合评价标准而作出价值判断的过程，准确、客观的信息是影响评价结果的关键因素。研学旅行是学生短期的集体校外教育活动，各评价主体相处的时间不长、了解不深，很容易出现对评价对象进行“走过场”或“一刀切”式的评价。评价主体应熟悉评价标准，基于评价要点对评价对象进行密切关注，公正、客观地进行评价，评价结果要经得起评价对象的质疑。

6. 公平性原则

公平性原则是指在真理面前人人平等，要一视同仁地对待评价对象。首先，评价体系制定时要考虑公平性，评价指标要适用于所有的评价对象。其次，在评价实施时，要一视同仁地对待所有的评价对象，基于评价标准，客观地给予评价。最后，评价结果的应用也要考虑公平性，不能因为评价对象的不同而差异化地应用评价结果。

7. 发展性原则

研学旅行课程的发展是动态的过程，评价的作用在于促进研学旅行各参与主体全面、健康、有序的发展而不仅是甄别和选拔评价对象。评价应以尊重被评对象为前提，评价主体要积极参与研学旅行活动，并注重主体间的沟通。评价主体应采用激励性的语言全面客观地表述真实情况和改进建议，努力使每一个被评价者都能得到成功的体验，并乐意为未来更好的发展而努力。

8. 可行性原则

研学旅行课程评价才刚刚起步，许多人已经意识到评价对促进研学旅行课程发展的重要性，但是因为缺乏系统、科学的评价体系标准和模板，评价内容标准和评价工作有待优化。研学旅行课程评价的发展不是一蹴而就的，在设计研学旅行课程评价体系时，要充分考虑评价实施的可行性，不能设计看似科学但是无法实践的评价。在研学旅行课程评价的起步阶段，可以采取分步走的方法，逐步丰富评价对象和内容，不断优化评价体系。

研学旅行课程评价体系

- 研学旅行课程评价对象

a.学生

学生是研学旅行的参与者和体验者，是研学旅行效果的实际检验者。学生既要对研学旅行中的其他主体的价值进行判断，同时，学生的表现、学习效果等也要接受其他主体的评价。

b.学校

学生是在学校的统一组织和协调下参与研学旅行活动的，学校是否能按照教育行政主管部门的要求开展研学旅行，学校能否帮助学生联系合适的旅行社(旅游公司等第三方服务机构)，学校能否协助挑选适合本校学生的研学旅行基地(营地)和研学旅行课程，学校能否选派优秀教师跟随学生参与研学旅行等问题都将直接影响研学旅行的效果。研学旅行虽然是一项校外教育活动，但是学校不能简单粗暴地把学生推向社会，要做好组织协调工作，要为学生在学校和社会间架好桥梁。

c.研学旅行基地(营地)

研学旅行基地(营地)就像一个特殊的“学校”，是研学旅行课程的提供者，是学生进行研学旅行最主要的场所，是学生研学旅行学习的中心。研学旅行基地(营地)的管理是否规范，场地是否安全，提供的课程是否丰富且有利于学生的身心发展，研学旅行导师的配备是否合理、专业素养是否达标等因素是影响研学旅行效果的重要因素。

d.旅行社(旅游公司等第三方服务机构)

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)是对接学校和研学旅行基地(营地)的纽带。旅行社(旅游公司等第三方服务机构)通过与学校的沟通，明确学生研学旅行的需求，可向学校推荐学生研学旅行的路线、研学旅行基地(营地)等。旅行社(旅游公司等第三方服务机构)全程参与学生研学旅行活动，组织学生在研学途中的食宿、交通，以及与各研学旅行基地(营地)沟通，负责学生在研学旅行基地(营地)间的周转等。在整个研学旅行活动中，旅行社(旅游公司等第三方服务机构)主要还是发挥传统的“旅游中介”的作用，是研学旅行顺利开展的服务保证。

- 研学旅行课程评价内容

从课程的角度来看，研学旅行课程可以划分为课程方案设计、课程实施、课程评价、课程保障等环节，这些环节存在于研学旅行出发前、进行中、完成后各个不同阶段。根据研学旅行各阶段内容的不同，从课程各环节的角度，针对不同的评价主体，应该有多元化的评价内容。

1. 对课程设计的评价

1. 研学旅行课程设计的评价包括两个层次的内容：

一是对研学旅行活动整体课程设计的评价，即研学旅行线路设计的评价；

二是对研学旅行中各个研学旅行基地(营地)提供的具体课程的评价。

2. 研学旅行路线设计的评价内容

1. 研学旅行线路设计首先要考虑学生的安全，使社会和家长放心地让孩子参与研学旅行。学生安全要贯穿在研学旅行线路设计的整个过程中，要充分考虑不稳定因素，让一切危险、威胁、隐患保持在可控的范围内，保证学生的身体、心理、财产不受损失。

2. 研学旅行线路要具有典型性和教育意义，研学旅行是深化基础教育改革，发展素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，研学旅行线路设计中的旅游资源要具有典型性和教育意义，只有这样才能给学生直观的感受和深刻的体验，便于帮助学生建立书本知识与现实生活间的链接。

3. 研学旅行线路设计要具有可行性，研学旅行是一种新生的、复杂的校外教育活动，需要学生、家长、学校、社会的共同配合、共同承担。新生事物的推广本来就有困难，更何况研学旅行需要寻求多方的理解和支持，因此，研学旅行线路设计要便于各方协调，易于开展实施。

3. 对研学旅行具体课程方案的评价内容

1. 一是看课程目标设置是否合理。课程目标的设定应该是有依据可循的，不能是随意设置的；课程目标的设定要符合学生的认知发展，不能设置不符合学生年龄特点的目标；课程目标的设定要符合当代社会生活的需要，研学旅行本身就是让学生体验、感知、参与社会生活的，不能设置不符合社会对人才培养需求的目标。

2. 二是看课程内容选择是否典型。课程内容的选择要考虑是否能够有效地支撑和达成课程目标，能否有效地利用了研学旅行基地(营地)的旅游资源。

3. 三是看课程实施是否可行。课程实施的过程是否突出了实践性的特点；课程实施过程是否突出了学生主体、教师主导地位；课程实施过程是否具有较强的互动性等。

4. 四是看课程评价操作是否落实。课程是否有评价环节；是否依据课程目标，制定了科学的评价标准；课程评价是否具有可操作性。

2. 对课程实施的评价

研学旅行课程主要是由研学旅行导师实施的，包括研学旅行基地(营地)的导师，也包括旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的导师。对研学旅行基地(营地)导师课程实施的评价主要关注导师的授课水平，对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的导师课程实施评价主要关注其在研学旅行的过程中对学生的管理、引导是否到位。

3. 对学习效果的评价

对学习效果评价的对象是学生，提升学生的学习效果是研学旅行中所有参与主体的共同目标。学生学习效果的好坏，既受学生自身因素的影响，也与外部提供的学习环境有关。这里主要是通过学生的表现，来反馈学生在内外因素作用下的学习效果。

4. 对课程保障的评价

- 教育行政主管部门的评价内容

1. 教育行政主管部门要加强统筹与协调，与各相关部门成立研学旅行工作协调小组，加大研学旅行工作的统筹规划和指导管理，将职责层层分解落实到相关部门和单位，定期检查工作的推进情况。

2. 教育行政主管部门要加强督查评价，把中小学组织研学旅行的情况和成效作为学校综合考评的重要内容，把学生参与研学旅行的情况纳入学生学分管理体系和综合素质评价体系。

3. 教育行政主管部门要加强宣传引导，创新宣传内容和形式，向家长宣传研学旅行的重要意义，向学生宣传“读万卷书，行万里路”的重大作用，为研学旅行工作营造良好的社会环境和舆论氛围。

- 学校研学组织工作的评价内容

1. 照教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》的要求，中小学校要将研学旅行纳入教学计划，要制作相关的工作规程，要筛选旅行社(旅游公司等第三方服务机构)、研学旅行基地(营地)等，还要到主管教育行政部门备案。

2. 学校需加强与家委会、家长的沟通，获得家长们对研学旅行的支持。

3. 学校需安排带队领导和相关教师随学生外出。

4. 学校需组织学生开展知识、技能、心理等相关的行前准备工作。

5. 学校的工作主要集中在行前，当然，一个比较完整的研学旅行活动，在学生返校后，还可以组织学习进行学习汇报或学习反思活动。

- 研学旅行基地(营地)的评价内容

1.研学旅行基地(营地)是研学旅行课程的提供者，也是课程实施的主要场所。为保障研学旅行课程的顺利实施，研学旅行基地(营地)必须能够提供具有独特教育意义的、丰富的课程，配备充足的研学旅行导师。

2.同时，研学旅行基地(营地)还必须保障在研学旅行课程实施过程中师生的安全性，必须具备承接研学旅行活动的相关资质和条件。

- 旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价内容

1. 旅行社(旅游公司等第三方服务机构)是将学校、学生与外界联系起来的“中介”。

2. 旅行社(旅游公司等第三方服务机构)要收集、整理研学旅行课程、线路、食宿、保险、交通等资源，并有针对性地推荐给学校、学生。

3. 旅行社(旅游公司等第三方服务机构)要精选研学旅行导师，为研学旅行做好相关的组织、协调、服务工作。

- 研学旅行课程评价一般流程

a.统一数据结构

研学旅行课程评价的顺利实施，需要提前对参与对象进行编号、管理。前期做好数据的准备，规划好统一的数据结构，后期才能对评价数据进行有效的采集、处理和分析。

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)集中备案

教育行政主管部门要对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)进行集中备案，并对旅行社的信息进行集中管理。

研学旅行基地(营地)统一建档

教育行政主管部门要对研学旅行基地(营地)统一建档，并对研学旅行基地(营地)的课程统一管理，规范课程实施的环节，促进课程评价的开展。

研学旅行导师统一建档

各研学旅行基地(营地)和旅行社(旅游公司等第三方服务机构)要对研学旅行导师进行统一编号、管理，并组织教师参与教育评价相关的培训。

学生编号管理

研学旅行集中时间较短，参与学生众多，研学旅行导师很难在短时间内熟悉每一个学生，这给研学旅行课程评价的落地带来了很大的难度。为了方便评价的实施，可以给每个学生进行编号，并将号码牌佩戴在学生身上醒目的位置，教师可以通过号码牌快速地对学生开展评价。

b.明确评价目的

研学旅行课程评价体系庞杂，一次研学旅行评价活动有时不能面面俱到。开始一项研学旅行课程评价，首先就是要明确评价的目的。明确评价的目的后，然后才能正确选取评价的主体、对象，选择合适的评价方法。

c.制定评价标准

评价标准是实施评价活动的“尺子”，评价标准的制定是否科学，直接关系到评价结果是否有价值，以及评价目的是否能有效达成。评价标准要具有可操作性，不能使用的标准是没有意义的；评价标准要具有实效性，要能涵盖评价要点；评价标准要具有导向性和发展性，要以促进评价对象的健康、优质发展为目的。

d.选择或编制评价工具

检查现有的评价工具，如果能够满足评价目标要求，则可以直接采用；如果现有的评价工具不能满足评价目标，但修订后可以满足，则只需修订现有的评价工具即可；如果修订现有的评价工具后仍然不能满足评价目标，则需要重新编制新的评价工具。

e.实施评价

评价实施是依据评价标准，借助评价工具采集评价信息的过程。若使用的是新研制的评价工具，则在评价实施时，需提前进行试测，检测评价工具是否有效。

f.整理和公布评价结果

整理、统计评价数据，根据评价目的对数据进行深度挖掘，及时公布评价结果。

g.充分应用评价结果

评价的应用是整个研学旅行课程评价的最后一个环节，也是非常重要的环节。前期所有的评价工作，都是希望得到准确的评价结果，进而充分发挥评价的导向和激励作用。科学、适度地应用评价结果，能促使各方积极关注研学旅行工作，促进研学旅行课程实施与评价的进一步发展。若开展了研学旅行课程评价工作，但是没有对评价结果充分应用，将不利于评价工作的长效发展。

研学旅行课程评价方法

任何评价的有效实施，都需要落实到具体的评价方法的选择和评价工具的研制上来。不同的评价方法，可能得到截然不同的评价结果。研学旅行课程评价还处于起步阶段，评价方法还不成熟，评价工具也比较匮乏。对研学旅行评价方法的探索与实践，是推进研学旅行评价体系的建立，促进研学旅行课程评价的实施的关键环节和核心内容。

- 教育评价常用方法

a.根据评价运行的过程进行划分

1. 安置性评价——安置性评价是指在特定教育有教学活动开始之前，为了了解评价对象的基础、条件等背景资料，使教育方案更有效地实施而进行的预测性评价。

2. 形成性评价——形成性评价是指在教育教学活动过程中对活动过程和效果进行的评价，其目的是为了了解目标达成的情况，以便及时调控教育教学活动，保证教育目标的实现。

3. 诊断性评价——诊断性评价是指对学生长期存在的和周期性出现的学习困难进行诊断分析，探究其原因的评价活动。

4. 总结性评价——总结性评价是指在课程(或单元)教学结束后用来确定教学目标完成程度的评价活动。主要用于给学生的表现打分，或证明学生对预期的学习目标的掌握情况。总结性评价中使用的方法是由教学目标决定的，通常包括教师编制的成就测验，对各种行为表现的评定(如实验、口头报告)以及对作品的评价(如作文、绘画、研究报告)。虽然总结性评价的主要目的是评分，或证明学生的成就，但它也为判断课程目标是否恰当、教学是否有效提供了信息依据。

b.根据评价主体进行划分

1. 相对评价——相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较的评价，其评价参照系设在所属团体之中。相对评价的目的在于明确个体在总体中的地位。

2. 绝对评价——绝对评价又称目标参照评价，是指以评价对象实际达到的目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价，它所关心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及其达到的程度。

3. 个体内差异评价——个体内差异评价是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较的评价。个体内差异评价充分照顾个体间或个体内某些方面的差异，不会对评价对象产生压力。

c.根据评价的价值标准进行划分

1. 质性评价——质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，亦或是查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上做质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。

2. 量化评价——量化评价是指对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断它的价值的评价。

- 研学旅行课程评价常用方法

a.形成性评价

从评价运行的过程来看，研学旅行主要采用了形成性评价，即对研学旅行的过程和效果进行评价。在研学旅行的过程中，评价主体按照评价内容和标准，通过自己的观察、体验对评价对象进行评价，评价重点在于评价对象的运行过程和效果是否能到达预期的要求。

b.自我评价与他人评价

从评价主体来看，研学旅行主要采用的是他人评价。在具备科学的评价标准和工具的情况下，他人评价是比较客观的。为了提高评价对象的参与度，凸显评价对象的主体地位，有时也会采用自我评价。自我评价与他人评价方法配合使用，能更全面地反映评价对象的真实状态。

c.质性评价与量化评价

研学旅行不同的评价对象，采用的评价方法不同。在考核研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)是否符合规范时，可通过现场的观察、交流、查阅资料等方式进行评价，这是质性评价方法。通过问卷调查采集数据，依据数据统计、分析的结果对学生、研学旅行导师、研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)等进行评价，这是量化评价方法。

d.绝对评价与相对评价

研学旅行中对学生的评价不具有甄别与选拔功能，不需要对学生进行排序和比较，所以对学生的评价属于绝对评价。研学旅行中对研学旅行导师、研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)评价时，要求评价对象达到一定的标准，同时也具有一定的甄别功能，所有对研学旅行导师、研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价是绝对评价与相对评价兼具的。

- 研学旅行课程评价工具

a.教育行政主管部门对研学旅行基地(营地)的评价

研学旅行基地(营地)是学生开展研学旅行的实践教育和集中食宿的场所，教育行政主管部门要设置准入机制，挑选优质的研学旅行基地(营地)为学生提供研学服务。教育行政主管部门要有一套评价标准，对研学旅行基地(营地)实施动态管理，定期对研学旅行基地(营地)进行资格复核、认定。

b.教育行政主管部门对研学旅行导师的评价

研学旅行导师是在研学旅行过程中，具体制定或实施研学旅行课程方案，指导学生开展各类体验活动的专业人员。教育行政主管部门应对研学旅行导师设置准入门槛，并定期地对研学旅行导师开展专业培训。教学行政主管部门对研学旅行导师的评价可以从师德、师风和专业能力这两方面来考虑。

c.研学旅行导师对学生的评价

- 对学生课程学习情况的评价

学生研学时间集中，人数众多，考虑到评价实施的可操作性，可采用等级的方式对学生进行评价。每一门研学旅行课程都要对学生的学习情况进行评价，每一门研学旅行课程都应有等级评价标准。

研学旅行导师对学生的评价可以不用具体到分数，但为了充分发挥评价的导向和激励功能，体现评价的公平、公正原则，要对学生表现的好坏进行区分，可以采用等级来呈现评价结果。在开展等级评价前，要根据表中的评价内容，对评价指标和要点进行等级水平标准的划分。

- 对学生生活表现的评价

对学生生活表现的评价不是对学生某一门具体的研学课程的评价，而是对学生研学旅行整个过程中的时间观念、秩序意识、语言文明、礼仪规范等内容进行评价。为了方便整体的课程规划和实施，学生在研学旅行整个过程的生活，也可以视为一门课程，即生活课程。学生的生活课程也应有等级评价标准。

d.学生对研学旅行导师的评价

研学旅行导师对学生的学习表现进行评价，可以促进学生更高效、投入地参与研学旅行活动。学生对研学旅行导师的课程实施情况进行评价，有助于研学旅行导师不断地提升自己的专业能力。

- 学生对研学旅行基地(营地)的导师的评价

1. 研学旅行导师语言是否规范、着装是否得体，是否起到为人师表的表率作用。

2. 研学旅行导师是否合理、有效地组织课程的实施。

3. 研学旅行导师是否公平、公正地评价学生。

4. 在课程实施的过程中，研学旅行导师是否尊重学生。

5. 在课程实施的过程中，研学旅行导师是否及时地关注学习有困难的学生。

6. 研学旅行导师是否有效地与学生进行沟通、交流。

- 学生对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的导师的评价

1. 研学旅行导师语言是否规范、着装是否得体，是否起到为人师表的表率作用。

2. 研学旅行导师是否合理、有效地组织学生参与研学旅行活动。

3. 研学旅行导师是否有效地与学生、其他老师进行沟通。

4. 研学旅行导师是否及时、有效地协调好与研学旅行基地(营地)的对接工作。

5. 研学旅行导师是否智慧、有效地处理研学旅行过程中突发的意外情况。

6. 研学旅行导师是否关注、关爱行动不便的学生。

7. 研学旅行导师是否公平、公正地对学生生活课程的完成情况进行评价。

e.学生对研学旅行基地(营地)的评价

教育行政主管部门除了定期地对研学旅行基地(营地)进行验收、考核评价外，也可以通过采集学生对研学旅行基地(营地)的测评数据，来了解研学旅行基地(营地)的实际运营情况。学生对研学旅行基地(营地)的测评数据，可作为教育行政主管部门评价研学旅行基地(营地)的重要依据。可通过以下内容了解学生对研学旅行基地(营地)的评价：

1. 研学旅行基地(营地)是否按照预先的计划实施每一门研学课程。

2. 研学旅行基地(营地)开设的课程是否丰富、有趣、实践性强。

3. 研学旅行基地(营地)派遣的研学旅行导师是否胜任课程的实施。

4. 研学旅行基地(营地)提供的研学环境是否让人感觉到安全、便捷。

5. 研学旅行基地(营地)提供的住宿环境是否干净、整洁。

6. 研学旅行基地(营地)提供的餐饮是否卫生、可口、分量足。

f.学校对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)与学校签订研学旅行合同，提供研学旅行教育、交通、住宿、餐饮等服务。对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价主要从研学旅行的协调组织和研学旅行生活保障两方面来考虑，具体通过对学校的随行教师开展问卷调查来了解旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的服务质量。

研学旅行课程管理

研学旅行课程管理含义

- 课程管理基本内容

课程管理是以课程为对象的一种管理活动。

- 从课程管理的目的来看，广义的课程管理是实施国家对该教什么、如何教，以及如何评量的指令，以达到预期的成效；

- 狭义的课程管理是学校促进学生学习的内在具体措施。从课程管理的分类来看，包括了课程行政管理和学校管理，前者是对法律法规、政策的制定，课程标准的颁布，教材的审定以及学校课程实施和评价的监督，后者是学校课程的日常管理与领导，即对国家、地方课程的校本化实施和评价。

我国教育三级课程管理体系构成：国家课程、地方课程和学校课程

国家制定课程规划，编写、颁发国家课程标准，确定课程门类和课时，宏观指导中小学课程实施。

地方课程是在确保国家课程得以实施的基础上，由地方开发适应本地区的课程。

学校课程是国家、地方课程在学校的实施，以及由学校开发或选用适合本校特点的课程。

- 课程管理主体

三级课程管理的实质是课程权力的再分配，也就是协调好国家、地方、学校三个权力主体之间的关系。

- 课程管理职能

国家层面的课程管理职能主要是制定国家基础教育培养目标、课程计划的框架，把握课程标准宏观政策，并监督地方和学校执行文件政策，具体包括基础教育课程评价、课程与教材的开发和管理等方面的相关政策。

地方层面的课程管理职能主要是严格执行国家课程计划和课程标准等方针政策，并按地方的实际情况与发展需求，为落实国家课程标准制订具体的方案，有质量地开发地方课程，合理地实施课程计划。各省级行政部门要制定和实施各教育阶段的课程计划及具体措施，并报教育部备案。同时，各级地方教育行政部门要对学校校本课程的开发与实施进行指导。

学校层面课程管理职能主要是严格执行国家的课程政策和文件，其中包含有效实施国家规定的课程和地方课程，以及合理开发校本课程。

- 课程管理方式

从现行制度来看，三级课程管理方式主要包括三个方面，规划与指导、监测与评价、调控与审查。

第一，规划与指导。我国课程管理的主要方式是制定课程政策文件、指导纲要、法律法规等政策文本。

第二，监测与评价。作为一项完整的课程活动，必然需要有评价过程，评价过程构成整个活动的反馈环节。只有与监测和评价形成合力，才能为课程政策的执行提供有效的支撑。

第三，审查与调控。为了确保课程的质量与水平，提升课程的育人价值，国家相关部门对基础教育课程方案、各科课程标准、课程教材实行严格的审查制度，并对课程问题积极反思、及时调控。

- 研学旅行课程管理基本内容

研学旅行课程管理是一项系统工程，需要对研学旅行各个环节的工作任务进行分工、分组和协调，以达到科学、有效推进研学旅行课程实施，严格按设计思路执行，最终达到研学旅行课程效果最优化的目标。此项工作主要由主办方、承办方、供应方、保障方共同协作完成，各方职责概括如下：

主办方

研学旅行活动主办方是指有明确研学旅行主题和教育目的的研学旅行活动组织方。

根据《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称“《意见》”)的要求和研学旅行工作实际需要，学校作为研学旅行主办方，应履行以下职责：

1. 制定中小学生研学旅行工作规程，规范研学旅行的组织与管理工作。

2. 负责制订研学旅行活动工作方案，明确工作计划，制订招标。

3. 对中标的承办方提供的研学手册提出课程修订意见，并对修订情况进行审核。

4. 对承办方、供应方和保障方的相关协议中关于服务标准的内容予以审核备案，确保供应方提供的服务满足学校的相关要求。

5. 对研学旅行带队教师进行研学旅行课程及相关管理知识的培训，确保学校带队教师具有研学旅行课程实施的专业能力，以及代表学校监督承办方实施课程和旅行协议的能力。

6. 通过家长委员会，以致家长的一封信或召开家长会等形式告知家长研学旅行的政策背景、活动意义、时间安排、出行线路、收费情况、注意事项等信息，对家长做充分的动员和培训。

7. 对学生进行充分的动员，开设研学旅行课程专题讲座，使学生做好充分的思想准备和知识准备。

8. 做好行前安全教育工作，负责确认承办方为出行师生购买意外险，必须投保校方责任险，与家长签订安全责任书，与委托开展研学旅行的承办方签订安全责任书，明确各方安全责任。

9. 有效实施行后课程，对研学旅行课程、学生的学习成果、研学旅行承办方的工作和学校带队教师的工作作出评价和认定。

10. 维护学生和学校教师的权益，如在研学旅行过程中有损害师生合法权益的行为发生，学校应为师生维护和主张权益提供帮助。

11. 负责将研学旅行活动方案按照相关要求报上级主管部门审核或备案。

12. 监督承办方全面履行合作协议，对承办方在工作中的合理要求提供协助，对承办方与学生和学生家长进行沟通提供帮助。

承办方

研学旅行活动承办方是具有承办研学旅行资质和能力的专业机构。根据《研学旅行服务规范》(以下简称“《规范》”)承办方应履行以下职责：

1. 应如实提供相关资质证明、研学旅行课程设计方案或研学手册、安全责任承诺书以及从业业绩证明。

2. 选择合格的供应方，并签署相关合作协议，对供应方的资格审核承担全部法律责任。

3. 负责选择安排符合供应方协议要求的、安全合格的交通工具，并按照规定配备合格的司机。

4. 要对课程线路进行实地勘察，根据线路勘查情况设计或修订课程方案或研学旅行手册。

5. 按照课程设计方案、《意见》与《规范》的相关要求制订安全防范措施和安全应急预案。

6. 组建课程实施导师团队，对团队成员进行课程培训和安全责任培训。

7. 为主办方提供必要的行前课程或课程资源。

8. 在课程实施过程中全面负责学生的管理工作。

9. 按照与主办方的协议及课程规划来实施课程，接受主办方带队教师对课程实施工作的监督。

10. 为学生和带队教师提供票务服务。

供应方

研学旅行活动供应方是指与研学旅行活动承办方签订合同，提供旅游地接、交通、住宿、餐饮等服务的机构。

根据《规范》和《意见》要求，结合行业工作标准，供应方应履行以下职责：

1. 向承办方提供承接研学旅行供应服务的相关资质证明。

2. 与承办方签署研学旅行服务合同，按照合同约定履行义务。

3. 根据合同规定接受承办方的调度、检查和监督。

保障方

保障方是指与研学旅行活动承办方签订合同，或按照法定义务提供风险保障的机构，如保险公司，以及活动所在地的医院、派出所、交警等。保险公司按照保险合同规定履行风险保障责任，医院、派出所、交警根据法定义务履行相关职责。

研学旅行课程开发项目管理

- 研学旅行课程开发项目流程

a.研学旅行课程开发项目前期准备工作

1. 首先，需要确立项目开发组人员，并进行人员分工，开展市场需求调查、研学线路的课程资源实地勘察，研学旅行课程设置、课程说明等工作；

2. 其次，结合研学旅行最新政策以及学校和学生需求，分析所需要的研学旅行课程及线路设计等相关内容，来确立研学旅行课程项目；

3. 最后，在完成前期准备工作后，需组织召开课程开发项目说明会，由课程开发人员对课程进行说明，包括课程目标、研学对象、课程人数、课时、师资、课程开发策略(自行开发、外部引进、与外部机构合作开发)、所需资源(设备、资料、成本预算)等方面。

b.研学旅行课程开发项目实施工作

1. 在综合整理前期准备工作的基础上，按照课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行课程设计，包括课程内容设计调查、收集资料、确定课程内容、初步开发、专项小组研讨、编写课程资料6个环节。

2. 通过更有针对性的调查，进一步了解研学主体的需求和期望、分析特点(学生的数量、学生的年龄段、学生的认知水平、学生的能力水平等)，确定培训所要求研学旅行导师的经验和能力，收集与课程有关的案例等资料。

3. 在完成研学旅行课程开发项目初稿后，经专项小组研讨合格后，由课程开发人员编写课程资料，包括：PPT材料、课程简介、课程设计、研学手册、视频、音频，以及课程效果评估问卷等。

c.研学旅行课程开发项目评价反馈

在研学旅行课程设计完成后，由课程开发人员、相关业务部门负责人及研学专家组成的课程评估小组，通过实地探究，分析、整理信息和资料，安排研学旅行导师试讲，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程设计及课程效果作出价值判断，通过试讲将不合理的地方做适当地修改，以达到最优效果。

d.研学旅行课程开发课程归档

经过认证的课程由课程开发组分管人员归档保存，定期进行更新(以一年为周期)，并随着知识的更新与外部环境的变化不断修改完善。 经过认证的课程，未经课程开发组允许，其总体结构、要点、重要的案例原则上不得改动，但研学旅行导师能够根据自身特点和经历，采用灵活的呈现方式，补充一些自己熟悉的例子。

- 研学旅行课程开发经费支持与管理

课程开发组根据每年编制的年度课程开发计划，依据需要，编制年度课程开发经费预算，推算年度课程开发经费的总额。

每一个研学旅行课程开发的经费都应按照有关要求有项目的经费支出(预算)明细。批准立项的课程均可得到一定经费支持，经费金额视课程而定，以审批金额为准。项目经费专款专用，由项目负责人支配。相关部门和财务部门有权进行监督、检查。

- 研学旅行课程开发项目的运行与管理

在研学旅行课程开发项目获准立项后，课程开发项目组须在规定时间内拿出课程制作的初稿，共同商定确认制作方案，开始正式的课程制作。

培训部对项目的运行实行过程管理，随时与课题组和相关人员联系沟通，解决制作中遇到的问题，对项目进行中期检查，检查内容包括：

1. 项目的进度是否按计划要求进行；

2. 项目阶段性成果是否达到“课程开发制作意见”中的相关要求；

3. 课程开发下阶段的工作能否落实。

对不按计划实施项目或课程负责人(或主要参加者)不能正常参与课程的开发制作，可能造成项目无法按时完成的情况，除应采取相应措施予以解决，还要追究责任。课程开发部门对课程的开发还应采取预审测试制度，将发现的问题即时反馈给课题组，对课程做进一步的修改完善，使之达到要求，否则不能进行课程验收。

- 研学旅行课程开发项目成果与验收

在课程开发的成果展示中，应提交各类资料(开发团队、Word文本教材、PPT、课程简介、研学手册、视频、音频等)。

项目完成后，研学旅行课程开发组将组织有关专家对课程成果进行评估。

项目负责人还需在课程验收会议上进行开发制作汇报，接受专家组的质疑，回答专家组的提问，根据研学专家组的意见与建议对课程做进一步的修改，并在规定时间内(一般为验收后10日之内)上交合格成果。

验收合格的课程需在实际教学中运行，听取教育主管部门、研学旅行专家组、学校、老师和学生的使用意见，进行必要的修改，最后取得合格认证。验收合格的课程将在教育主管部门备案登记。课程成果有资格被推荐参与评优、评奖活动。对验收未通过的课程，应在规定时间内进行整改，另行组织验收。

研学旅行课程实施过程管理

研学旅行课程实施过程主要包括活动管理、食宿管理、交通管理、安全管理四个部分，其中活动管理是核心，食宿管理、交通管理是保障，安全管理是重点。管理团队需各司其职，在各个环节严格管理流程，才能保证研学旅行课程实施的顺利进行。

- 研学旅行实施活动管理

课程实施阶段最容易出现的问题是走马观花，这是目前研学旅行实践中最大的问题，也是研学旅行课程最需要改进的地方。这样的课程实施往往是“旅行”，没有“研学”，而且这种旅行也通常是“旅行团式的”浅层次旅行。因此，配备专业的研学旅行导师团队，采取科学高效的管理办法，按照研学旅行课程的“三阶段”严格控制过程，根据“两角色”规范管理，避免研学旅行实施过程“失控”，避免实际操作阶段与前期精心打磨的课程设计脱节。

a.“三阶段”过程管理

- 课前阶段

课前阶段是研学旅行活动课程实施之前的准备阶段。这个阶段要做好课程方案上报、选择机构、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育等很多准备工作。其核心内容是三件事。

1. 第一是课程目标的确定。确定课程目标是做好其他准备工作的最基础、最重要的内容。这个目标主要是确定大的课程目标，例如有的学校选择齐鲁文化研学旅行课程，并把泰山、曲阜、济南作为研学旅行目的地，称之为“一山(泰山)、一水(趵突泉)、一圣人(孔子)”。

2. 第二是组织架构的建立。研学旅行课程属于室外活动课程，课程组织的有序性、安全性、教育性是非常重要的课程目标，而实现这些课程目标的关键是要建立起研学旅行课程的组织架构。这种组织架构最根本的是学生自我管理组织体系的建构，自我管理、自我教育应该成为研学旅行课程最主要的管理方式和教育方式。

3. 第三是研学手册的编制。研学手册是整个研学旅行活动的行动指南，也是实现自我管理、自我教育的基本保障。研学手册应该包括研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等方面，研学手册应该力求做到明确具体、操作性强。

- 课中阶段

课中阶段是研学旅行的实施阶段。这个阶段要做的事情更多，而且全部是行动，最容易出现问题。目前比较普遍的管理方式是以学校、年级、班级为单位的统一管理，这种管理可以保障预设性、有序性，但是缺乏灵活性、生成性和个性化。学校可以运用多尔的后现代课程理论，为学生设计更多的模块化、个性化、微型化的，具有选择性、探究性、合作性的课程。

1. 要注意从实际出发，科学选择研学旅行活动主题。《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，“学校应当以学生发展为本，突出学生的主体性，根据学校办学特色、学生年龄特点和学科教学内容需要，合理安排不同类型的研学旅行主题，科学设计研学旅行路线，注重突出研学旅行的趣味性、知识性和专业性，构建研学旅行活动的长效工作机制。”据此，学校应当每学期制定研学旅行计划，确定研学旅行主题活动方案和安全预案，并认真组织实施。应突出学生在研学旅行中的主体地位，教师应引导学生主动探究，将书本知识与研学内容有机衔接，引导学生积极建构系统化的知识体系，促进学生独立思考能力的发展，克服盲目的感知和被动接受知识的学习状况。

2. 要注意充分发挥好研学旅行导师的主导作用。《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：“中小学校研学旅行活动主要包括知识科普、体验考察、励志拓展、自然观赏、文化康乐等方向，根据不同学段特点和培养目标，不同研学旅行方向可以相互融合，并不断扩展延伸，逐步建立小学以乡土乡情为主，初中以县情市情为主，高中以省情、国情为主的研学旅行体系。”为此，研学旅行导师要引导学生对即将开展的活动做好充分的准备，包括借助互联网等信息技术查找相关资料，确定活动主题，征集活动设计方案，选定最佳活动方案等；在研学旅行活动过程中，研学旅行导师要组织学生落实活动方案、根据实际情况对方案进行适当修订、补充；活动结束后，要组织学生对研学旅行活动进行系统全面的总结、反思，肯定学生在研学旅行中所取得的成绩，及时发现活动中存在的一些问题，为下一次活动的开展提供更好的建议。

3. 要注意巩固、拓宽研学旅行活动的育人效果。研学旅行活动结束后研学旅行导师应指导学生将自己的收获和感受通过演讲、征文等多种形式表达出来，提升学生的认知能力、逻辑思维能力，巩固、拓宽研学旅行的育人效果。学校应重视研学旅行活动的总结反馈工作，研学旅行活动结束后，研学旅行导师要及时组织学生以班级、小组为单位，将研学旅行活动进行总结、梳理、提炼，并通过PPT、视频、调查报告、漫画、图表、诗画等方式进行汇报展示，分享活动的感受、经验，找出问题、不足，并提出下一步整改方案。学校要举办研学旅行的征文、摄影、绘画比赛等后续活动，使研学旅行的历程、活动的价值、意义变得更加丰满，更加悠长，更富有生命和生活的气息。

4. 要注意强化家庭、学校、社会的沟通协调机制建设，充分发挥家长委员会的协调、监督、管理作用。学校应力争与所有家长达成共识，与家长签订协议书，争取家长委员会及社会的支持合作，提升家长、学校、社会的整体育人合力，明确学校、家长、社会应承担的权利义务，为研学旅行提供科学规范的管理，增强师生的安全意识，强化责任当担，有效防范学生意外伤害事故的发生，及时有效化解社会风险等，使研学旅行更具有科学性、规范性、安全性、教育性。

- 课后阶段

课后阶段是研学旅行的评价总结阶段。这个阶段是非常重要的课程学习阶段，也是很多学校容易忽视和轻视的阶段。课后阶段的主要内容包括完成研学作业、展示研学成果、认定研学成绩等内容。

1. 第一，完成研学作业。按照研学旅行的设计，学校会在研学旅行的课前阶段布置研学作业，并引导学生在课中阶段体验、探究，学生回到学校后整理和按要求完成作业。

2. 第二，展示研学成果。研学成果的展示通常以小组为单位，以体现小组合作学习的效果。研学成果的展示实际上是一种课程评价方式，有利于检验研学目标的实现情况。研学成果的展示还可以实现研学成果的物化和延续，以提升研学的实效性。

3. 第三，认定研学成绩。研学既然被纳入课程，就应该有类似于学科课程的成绩和学分认定系统，这是研学旅行课程规范管理的需要，也是推动学生有效参与研学旅行的重要手段。

b.“两角色”规范性管理

“两角色”是指研学旅行导师角色和研学旅行学生角色。对导师和学生的规范性操作进行有效管理是保证研学目标高水平完成的重要保障。

- 研学旅行导师的授课规范性

1. 研学旅行的教学要体现教育性与娱乐性相结合，要突出课程的教育意义。研学旅行导师要对教学资源的属性有深刻理解，着力挖掘教学资源中的文化内涵和教育价值。教学形式和教学语言宜风趣幽默、寓教于乐。

2. 教学内容和教学语言严禁低俗媚俗。

3. 教学内容以及表达的观点不得违背社会道德规范和法律法规；研学旅行导师和讲解员不得传播小道消息，自觉弘扬社会正能量。

4. 研学旅行导师可以采用讲授与互动学习相结合的教学形式，引导学生参与讨论、表达观点，学会主动学习。

- 研学旅行学生的学习规范性

1. 研学旅行一般是在公共场所进行，所以必须遵守公共秩序。要指导学生做到举止文明、安静有序，切忌大声喧哗，自觉遵守景区和场馆的禁止性规定。

2. 带着任务和问题倾听与体验是研学旅行最重要的学习素养。倾听是深度学习的基本条件，是带着思考的听讲。要引导学生在研学旅行导师和场馆讲解员授课时，边听讲边思考。由于研学旅行的授课通常是集体学习，所以不要随意打断老师的讲解，有问题可以在老师讲解的间歇提问。

3. 研学旅行是一种体验式学习。学习是在真实的环境中进行，不同于书本上的知识学习。旅行过程中知识的获取更需要靠学生自己的观察和体验。要引导和培养学生的学习主动性和观察体验的深刻性，这将决定学习者的收获水平。

4. 研学旅行的作业不同于学科练习，不需要闭卷完成，一般也不会提供标准答案，通常提倡以小组合作的形式完成作业。在合作完成作业的过程中，要引导学生通过观点碰撞和思想交流，实现对问题更深刻地理解和更准确地表达。

- 研学旅行实施食宿管理

食宿方案

研学旅行课程的项目组长要统筹制定食宿方案。住宿地点通常已在行前预订，行程中要提前调度好研学旅行基地(营地)或酒店做好接待准备。首先要落实好预订的房间数量，通知研学旅行基地(营地)必须在研学团队到达前做好房间内务准备，使研学团队到达后即可入住。然后确定登记入住方式，是集体登记分发房卡，还是逐个登记依次入住，并根据登记入住方式确定是否需要提前收齐相关证件。饮食方案要考虑当地的饮食文化，依据安全、营养、多样、经济、实惠的要求制订。

食宿地点

提前确定就餐地点和入住地点。早餐一般在入住酒店用餐，但午餐和晚餐一般可以与入住酒店分开。项目组长要提前做好规划和调度，确保时间的有效利用。

食宿标准

食宿标准要按照招标协议中的规定执行，要与食宿供应方充分沟通落实，确保标准执行到位。

就餐形式

根据就餐环境和就餐时间，提前确定是自助餐还是桌餐。如果是桌餐，要确定每桌的人数，提前分好小组，确保有序用餐，提高用餐效率。如果团队中有少数民族学生或老师，要提前作出特殊安排。

住宿管理

根据研学旅行导师团队成员的职责和实际需要，对学生的晚间安全管理进行分工协调，确定好每位老师负责检查的房间，安排好查房时间，统计查房结果，处理出现的问题。做好晚间值班安排，确保学生不离开酒店，不串房间。

- 研学旅行实施交通管理

研学旅行课程的项目组长应全面协调地统筹交通相关问题。此项工作需提前部署、细致安排，考虑多种偶发因素对行程的影响。

1. 如果需要乘坐飞机和火车，必须提前了解并随时关注天气情况和航班、车次信息，提前估算好到机场、车站需要的时间，并预留出堵车可能延误的时间。

2. 对于前往机场或车站的驳接车或前往下一景点的大巴车，要与司机定好出发时间和泊车地点。要考虑出发地点的实际情况，如果是在酒店门前的路边，要确定门前是否允许停车，以便提前组织学生到指定泊车处候车。驳接车或大巴车到达后，要留意和观察司机状况，如有疲劳或饮酒状况，应果断处置。

3. 提前通过地接导游了解所经路线的交通状况和路况信息，针对可能出现的交通事故或修路、自然灾害造成的交通阻断，要提前规划绕行线路。

4. 安排安全员坐在车辆前排，随时观察路况，并留意司机状况。如果司机出现疲劳状态或连续行车超过两小时，应提醒司机进服务区或在可以临时停车的安全地点停车休息。

5. 如果发现司机表现出异常状态或发现车况异常，应及时安排停车，迅速查明情况，并向项目组长反映。项目组长要及时果断采取措施，必要时要求供应方更换司机或车辆。

- 研学旅行实施安全管理

安全管理应以安全预防为主。安全预防包括学生个人的安全预防和团队集体的安全预防。学生个人的安全预防主要表现为安全注意事项，团队集体的安全预防主要表现为安全防范措施。

安全注意事项

组织者必须提前将注意事项告知学生，并及时对学生进行提醒。安全注意事项的指向必须具体、有针对性。每一条注意事项都必须针对具体的学习环境、具体的学习条件和具体的设施。

安全防范措施

制订和采取安全防范措施的行为主体是承办方。这些措施必须能够起到规避和防范事故发生的作用。安全防范措施必须由承办方预先制订，由研学旅行导师团队具体操作实施。

1. 基于标准和协议的安全预检。比如对供应方所提供的车辆、酒店、餐饮按照行业标准和协议要求进行事前的安全检查，确保供应方提供的产品和服务达到规定标准，避免安全隐患。

2. 基于安全标准的线路规划和资源选择。在线路规划时要避开具有危险性的路线和处所，比如在雨季易发生泥石流的道路和景点。

3. 基于安全规范的防护措施。在参观车间、工地、工业遗址等处所时，要按照安全规范组织学生穿戴防护服和安全帽，在水上活动时要指导学生按照规定穿上救生衣，要提醒学生在车辆行驶过程中和飞机起降过程中系好安全带。

4. 基于安全保障的操作流程。在进行生产流程的体验学习时必须监督学生按照工艺操作流程及注意事项实施操作，在拓展训练活动时必须提醒和指导学生严格按照训练设施的使用规则和教练指导的活动规程进行活动。

5. 基于自然条件的活动安排。比如在干热环境中的防晒措施，在湿热环境中的防暑措施，在危险路段的团队组织等，都属于安全防范措施。

6. 基于社会规则和民风民俗的预防措施。比如出国出境或到民族地区研学旅行时，应针对当地特殊的社会规则和民风民俗对学生进行教育，在活动过程中约束学生的言行，不能冒犯当地的风俗习惯。

应急处置

应急处置是指出现安全事故或紧急情况时，为将损失降低到最小程度而采取的必要措施。

项目组长以及整个研学导师团队要熟练掌握预案的应急响应条件，在符合条件的情况下迅速果断地启动应急预案，按照预案所规定的流程执行，避免延误时机，扩大损失。

应急预案启动的决定应由项目组长视情况做出。应急预案可以单独做成应急手册，项目组长随身携带，处置紧急情况时参照执行。

安全制度的落实

安全是开展研学旅行活动的前提，没有安全就没有一切。研学旅行导师团特别是项目组长和学校领队，担负着保障团队安全的重要责任，必须对安全注意事项、安全防范措施和安全应急预案做到非常熟练。能够对各种安全风险有预见能力。

安全工作重在防范。在课程实施过程中基于安全注意事项的学生组织是安全预防工作的基本组织措施，在课程实施过程中研学旅行导师要做到安全预防措施重在执行。必须针对各种情况逐项落实预防措施，这是预防群体性风险的根本措施。

研学旅行线路设计

研学旅行线路的基本含义

研学旅行线路是研学旅行活动的导引和载体，是各个研学点的科学集合。研学旅行的线路不同于一般的观光旅行线路，具有明确的研学主题。线路上的每一个点都是一个教学单元，每一单元都是线路总的主题的组成部分。因此，研学旅行线路设计具有课程与教学内容的整体性和统一性。

研学旅行线路是指在一定地域空间，研学服务商针对研学市场的需求，凭借交通线路和交通工具，遵循一定原则，将若干研学旅行基地(营地)和研学旅行课程等合理地贯穿起来，专为学生开展研学旅行实践活动而设计的线路，研学旅行线路是研学供给方和研学需求方联结的纽带。

研学旅行线路，由研学旅行地点串联而成，不只是旅行交通线路，更主要的是研学过程逐步展开的探究线路。广义研学旅行线路，可以串联研学旅行基地（营地）。狭义研学旅行线路，可以是空间尺度较大的研学旅行基地(营地)内部的研学线路。

- 研学旅行线路的类型

a.按课程内容分类

研学旅行线路按照课程内容可分为专题型研学旅行线路和综合型研学旅行线路两种。

- 专题型研学旅行线路是以某一专门主题内容为基本课程而串联的研学旅行线路，包括地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等方面专题线路，研学旅行课程的目标是让学生学习认知某一门专业领域的知识。

- 综合型研学旅行线路是指研学线路所串联的课程内容各不相同，表现的是多学科、多领域的综合性研学旅行线路，研学旅行课程的目标关键是让学生探究不同主题课程内容之间的关系。

b.按空间尺度分类

研学旅行线路按照空间尺度可分为远程研学旅行线路，中程研学旅行线路和近程研学旅行线路三种。

远程研学旅行线路

远程研学旅行线路是空间尺度上范围较大的线路类型，一般在1000千米以上的距离。主要包含两层含义：一是路程较远，空间范围大；二是课程涉及时间长，一般在一周左右。

中程研学旅行线路

中程研学旅行线路的空间尺度介于远程研学旅行线路和近程研学旅行线路之间，交通工具选择范围也较大，除了飞机、火车外，汽车、轮船都可以作为主要交通工具。时间一般在3—5天。

近程研学旅行线路

近程研学旅行线路是指空间尺度小，时间短的线路类型，一般是以交通工具在当天能往返的路程为限。近程研学旅行线路通常在本省、本市县之内，总里程短，日程通常在1—2天。

c.按运动轨迹分类

研学旅行线路按照运动轨迹可分为周游型研学旅行线路、节点型研学旅行线路和逗留型研学旅行线路。

- 周游型研学旅行线路

周游型研学旅行线路是指研学旅行线路设计的运动轨迹为一条闭合环状的线路，即以出发地为起点，经过若干研学目的地后回到出发地，中间没有重复线路且成环状。图7-2所示为周游型研学旅行线路类型示意图。

周游型研学旅行线路的特点：

1. 研学旅行线路较长，且呈闭合环状。研学旅行目的地一般不止一个，在设计线路时，需要将若干个研学旅行目的地串联成环状，尽量不走重复线路。

2. 研学旅行时间较长。周游型研学旅行线路的研学旅行目的地不止一个，一般适用于中远程线路，所需时间也相对较长。

3. 考虑安全范围广。由于线路和实施时间长，目的地较多，所涉及的安全范围和难度都相对较大。如长距离交通安全，学生在外住宿天数多，外地气候差异和水土不服导致的身体问题等情况都需要考虑在内，设计时，必须同时要做出完善的安全条例和应急预案。

4. 线路设计难度大。周游型研学旅行线路包含的目的地多，所涉及的地区和部门也多，相对的影响设计的制约因素、设计内容和工作量也多，需要投入更多的人力、财力和物力，设计难度也大。

- 节点型研学旅行线路

节点型研学旅行线路是指设计的空间运动轨迹呈节点状，即以某地(可以是常驻地也可以是某一研学旅行目的地)为中心，以放射型的线路到周围进行研学旅行活动。除了中、近程研学旅行线路可以选择这种类型外，远程研学旅行线路的某个研学目的地也可以使用这类线路。图7-3所示为节点型研学旅行线路类型示意图。

节点型研学旅行线路的特点：

1. 当天往返。节点型研学旅行线路的最大特点在以常驻地或某研学旅行目的地住宿，每天以该地为中心，到周围研学旅行基地(营地)进行研学旅行活动。这样既可以减少频繁更换住宿地点所带来的麻烦，也可以在设计研学线路时辐射到该地周围的研学旅行基地(营地)，因为总的住宿天数较多，可以和酒店协商优惠价格，节约住宿成本。

2. 线路不长。因要确保当天住宿往返，所以在选择周围研学旅行基地(营地)时要考虑到交通时间，要能在当天往返。

3. 线路设计难度一般。节点型研学旅行线路跨区域较少，在一地逗留时间多，学生适应时间长，且影响设计的制约因素、设计内容和工作量相对较少。但设计时在选择研学资源时要注意资源的重复性，注意根据不同学生、不同主题、不同教学目标的情况，选择最合适且不重复的研学资源。

- 逗留型研学旅行线路

逗留型研学旅行线路是指运动轨迹在同一个研学旅行基地(营地)内停留至少一天以上的线路。这类线路，不是以研学旅行目的地为节点，而是以研学旅行基地(营地)为节点或目的地。

逗留型研学旅行线路的特点：

1. 交通时间少。因为以研学旅行基地(营地)为节点或目的地，所以一般只有出发地到研学旅行基地(营地)的交通往返。

2. 研学旅行基地(营地)规模大，研学旅行课程丰富。能承接这类项目的研学旅行基地(营地)，至少具有基本的食宿接待能力，且逗留时间越长，所需的课程越多且内容越丰富。

3. 考虑安全范围较小。因为活动范围集中，交通方式简单，所以相对于其他类型而言，逗留型研学旅行线路所涉及的安全范围较小。

4. 线路涉及难度较小。因为活动范围集中在研学旅行基地(营地)，所以线路设计时的难度不大，但是对研学旅行基地(营地)和课程都有较高的要求。任务实施表7-1所示为任务实施方案表。

研学旅行线路的设计原则

a.安全导向原则

教育部明确指出：无论学校或机构，在组织研学旅行时，必须保证学生安全；学生安全是学校领导、老师、家长和社会共同关注的焦点，也只有在安全的前提下，学生才能无后顾之忧、全身心地投入研学旅行活动中，教师才能更好地开展教育活动，研学旅行才能取得更好的教学效果。因此，从研学旅行线路设计之初就应该关注学生安全。研学旅行线路设计的安全性原则是指，在设计的研学旅行线路中，一切危险、威胁、隐患均在可控范围内，要确保学生的身体、心理不受伤害，财产不受损失。

b.教育导向原则

旅行是研学的载体，研学是旅行的目的。在研学旅行线路设计过程中，要始终坚持教育是旅行的目的，必须要利用旅行中的事物达到教书育人的目的。

1. 在选择研学旅行的主题时，要选择具有教育意义，能引导学生树立正确的人生观，能培养学生综合思维，能提高学生实践力的研学主题；

2. 要确定略高于学生身体和智力发展且可评估的研学目标，以提高学生发现、探究、解决问题的综合能力；

3. 要选择具有典型特征的区域进行考察，以培养学生区域认知核心素养；

4. 进行研学旅行资源组合时，还要结合教育学、心理学知识，按照符合学生认知规律的顺序将选好的研学资源有机组合起来，以达到更好的教学效果。

c.资源导向原则

- 资源结构合理

1.尽量避免重复

避免重复有两个方面：一方面，设计线路时尽量不要走重复路，根据满足效应递减规律，重复会降低学生的新鲜感、期待感和满足感，所以设计线路时，尽可能呈环形线路；另一方面，要避免研学资源的重复。无论是专题型还是综合型研学旅行，都要避免研学资源的重复，即使是同一主题，也要尽量避免重复的课程内容和教学形式。

2.节点间距适中

同一条研学旅行线路中各节点距离不宜太远。空间距离越大，意味着所耗费的交通费用和旅途时间越长。除此之外，长距离的交通会给学生带来疲惫感，有可能会影响后面的教学环节。如果所乘坐的交通工具是汽车，长距离的驾驶也会增加安全风险。一般来说，研学旅行线路各节点之间的旅程时间不能超过总行程时间的1/3。

3.选择研学资源适量

研学旅行线路的研学资源选择并非越多越好，而是要根据学生在不同学龄段的教学课程标准和学习需求来设计。若研学资源太少，学生所获知识不够，达不到教学目标和教学效果；若研学资源太多，容易使学生疲劳，所学内容也难以短时间内消化，达不到教学目标和教学效果。

- 资源时效优先

研学旅行是课堂的延伸，当学生走出课堂，参与研学旅行活动中时，就会受到自然和客观因素的影响，所以设计线路和课程时，就要考虑到时效性。

1.根据季节性变化设计线路

研学旅行的课程的目标之一是让学生走出教室，接近大自然，激发学生对大自然的探索欲。但自然景观的课程具有季节性特征。例如生物主题的线路，某些动植物只有在特定季节或时间才能看到，所以在设计线路和课程时，还要考虑时效性因素。

2.根据学校教学周历设计线路

研学旅行不同于夏(冬)令营和游学，研学旅行活动是课堂的延伸，是教学的一部分，一般安排在中小学正常教学周内。所以设计线路时也要考虑正常教学进度、计划，根据课程标准在教学周历内完成。

d.特色导向原则

不同的地区、国家之间的民俗文化、历史积淀、自然风光都精彩纷呈。在研学旅行线路设计中，应有效利用本地特色，挖掘本土文化底蕴，结合学生培养目标、学段特征，开发人文类、自然类、历史类、科技类等多种类型的具有本土特色的研学旅行线路。

研学旅行线路的特色性主要体现在研学旅行资源上，要突出乡情、县情、市情、省情等地方特色和区域性特征，要尽可能地突出空间性、时间性、趣味性，让学生在新鲜的生活环境中，接触到不同的自然和社会现象，深刻体会环境的差异性。

另外，在设计研学旅行线路时，即使是专一主题型研学线路，在选择研学主题资源时，也要在同一主题下，选择不重复且能体现各地特色的研学资源。

e.目标导向原则

目标导向原则是指结合不同的学龄段学生的特点和不同学段的课程标准，设计不同的研学旅行线路和研学旅行课程。

不同年龄段的难度应有梯度性、层次性，知识范围应有延展性，教学内容形式应多样化，而且设计时要避免一刀切，避免线路和课程难度相当、形式相近，训练能力模式化、机械化，研学方式简单化等情况。

根据“小学阶段以乡土乡情研学为主，初中阶段以县情市情研学为主，高中阶段以省情国情为主的研学旅行体系”的要求，针对不同学龄段的研学旅行课程需求，研学线路的空间尺度和范围都不尽相同，所以设计内容也要随着不同需要而体现出来。

f.实践导向原则

研学旅行作为校外课程资源的新方式，让学生走出校园，突破了传统的教学时间与空间限制，让学生到与生活环境不同的地方去体验、探究与学习，通过到自然或社会环境中的实践，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

研学旅行线路设计要与校内的学科知识特性相结合，在研学旅行线路的设计中，要区别于传统的旅游线路设计，突出知识的综合性、多样性特点，凸显学科特色，设计的重点应放在实践性原则上，多设计一些能让学生参与实践的研学旅行线路和课程，激发学生对科学对大自然的探索欲望，提高审美能力，培养动手能力，并使身体得到锻炼，使思维得到发展，进而提高创新能力。

研学旅行线路的设计程序

一、明确方向，确定主题

a.明确课程标准

- 研学旅行线路主题的选择，首先应该符合课程标准，要能培养课程标准所要求的学生的知识能力和素养，要形成对教材内容的补充、延伸和深化；

- 其次，要确立研学旅行目标，应与学校教学进度对学生的能力要求相匹配，研学旅行线路和课程内容要与学校教学进度相契合，切不可超前、超纲或滞后，更不能设立毫无教育意义的研学目标。

b.确定研学旅行主题

在选择研学旅行主题时，首先应符合国家素质教育的要求，要与学校教育配套，切不可另辟蹊径，更不能与学校教育背道而驰，要形成对学校教育的补充，对学生的中考、高考有所助益；

其次，研学旅行的主题要符合学生的兴趣，学生是研学旅行的主体，选择学生感兴趣的主题更能吸引学生积极参加，从而达到更好的教育效果；

最后，在选择研学旅行主题时要着重考虑学生的家庭经济状况，并结合学情选择适当难度的主题，使研学旅行切实可行。

另外，依据新课程改革理念和人本主义教育观点，学生是教学活动的中心。因此，在主题设计时必须考虑学生的兴趣爱好、学习情况、身体素质等因素。

二、分析学情，确立目标

研学旅行属于学校课堂教学的延伸，本质上是一种新的教学形式，因此必须依循学校课程，为每一条研学线路确立具体、有层次、可评价的教学目标。有了明确的研学旅行目标，让学生知道研学旅行过程中的学习任务，有利于提高研学旅行的教学效果和学生的学习效率。

三、整合信息，选择资源

任何教学活动都离不开教学资源，教学资源是实施课程的必要条件。研学旅行课程资源包括了具有地方特色的自然资源、文化资源和社会资源等，还有我们看不到的，但又实实在在存在着的课程资源。研学旅行的教学课程是开放的，其课程资源存在于自然、社会中，相比学校课堂教学而言，研学旅行对课程资源的依赖性更强，只有立足于学生核心素养的培养，科学合理地开发和选择各种资源，才能保障研学旅行活动的有效实施。

四、组合资源，串点成线

研学旅行多是户外活动，考察资源点分散、环境陌生且复杂、风险系数高，确定研学旅行线路就是要综合经济、安全和可行性等因素，科学、合理地将要考察的资源点有机组合起来，形成一条线，并撰写详细的研学旅行设计方案，保障研学旅行的顺利实施。

五、实地考察，优化线路

任何理论上的设计都难以避免存在各种缺陷，因此，在实施研学旅行之前，应邀请相关专家一同前往，进行实地考察，论证线路的有效性和可行性，检查线路实施过程中可能存在的问题。然后根据考察结果，结合专家的意见，制定详细的教学方案、行程安排和紧急情况应急预案，为研学旅行的顺利实施做好充分的准备。任务实施表7-4所示为任务实施方案表。

研学旅行的概念

研学的基本概念

研学——研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，即为学生创设一个情境让学生以自己的理解方式去认知世界。它秉持重在知识建构过程的学习观，在这样的学习过程中，教师不再是以自己的方式解读教科书，然后把知识传递给学生。研究性学习作为一种跨学科的综合实践活动，是一种重在解决问题和探究过程的开放式学习形式，也是一门实践的艺术。

研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同确定研究内容，选择研究方法，相互合作和交流的过程。

研学的特点

灵活性

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及范围广泛。它可能是单一学科的，也可能是多学科综合交叉的；可能偏重于实践层面，也可能偏重于理论研究层面，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

自主性

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定研究主题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。

现实性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响等与社会发展密切相关的重大问题；强调要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时，研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件。

学习目标

1. 获得亲身参与研究探索的体验

2. 培养发现问题和解决问题的能力

3. 培养收集、分析和利用信息的能力

4. 学会分享与合作；

5. 培养科学态度和科学道德；

6. 培养社会责任心和使命感。

研究性学习实施的一般程序

1、进入问题情境阶段

问题情境阶段要求师生共同创设一定的问题情境，可以开设讲座、组织参观访问等，做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。

2、实践体验阶段

实践体验阶段指的是在确定需要研究解决的问题之后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。该阶段实践体验的内容包括：

①搜集和分析信息资料；

②调查研究；

③初步的交流。

3、表达交流阶段

在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果。成果的表达方式提倡多样化。

研学旅行的特征

教育为本质

研学旅行履行的是教育功能 。其根本宗旨在于提高中小学生的身心素质 ，培养中小学生的核心素养

研学旅行的主要目的是通过探究式学习使参加者受到教育，这决定了其本质属性是教育，任何不以此为根本目的或者教育属性被弱化、形式化的行为都不是真正意义上的研学旅行。

研学旅行要遵循教育内在规律

1. 既要注重旅行形式的趣味性 、旅行过程的知识性 、旅行内容的科学性

2. 还要注重学生良好人文素养的培育；

3. 特别是要重视旅行过程中的良好习惯的养成教育。

旅行为平台

研学旅行是一种通过外出旅行的方式进行学习的活动。因此研学旅行中有旅游的元素，但不能完全以旅游为主要目的。

研学为纽带

研学旅行是将“学”与“游”融合一体，借助自然事物，激发学生强烈的好奇心，激发学生内在的求知欲，让学生自主地运用已知去探求未知的过程。

研学旅行的两大基本要素是“研学”和“旅行”，二者在研学旅行的开展过程中缺一不可，如果缺失“研学”，则沦为单纯的观光游；如果缺失“旅行”，则沦为另类的课堂教育。研学作为重要的纽带将教育和旅游两个要素紧密联系起来。

研学旅行的特性

1、研学旅行具有自主性

学生是研学旅行的主体，在研学旅行活动中表现出较强的自主性。

2、研学旅行具有开放性

研学旅行超越了教材、课堂和学校的局限，向自然、生活和社会领域延伸与扩大，加深了学生与自然、社会的联系，呈现出更加丰富多彩的表现形式，广度拓宽、深度延伸。为学生的个性发展提供了开放的空间。研学旅行使学生身处自然与社会之中，不断与自然和社会“沟通”，使他们开阔心胸，增长见识。

3、研学旅行具有探究性

研学旅行为学生提供了许多探究、解决问题的机会。要求学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合。

4、研学旅行具有体验性

陶行知坚持“教学做合一”，研学旅行重在强调学生广泛参加各项社会实践活动，倡导学生亲近自然，倡导学生走进社会，强调青少年在客观环境中自我体验、自我感悟、自我成长。

5、研学旅行具有实践性

相对于课堂教学，研学旅行则更注重培养学生解决实际问题的综合实践能力，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷。

研学旅行的价值和意义

顺应了教育改革的新形势

在当前这个瞬息万变的时代中，以往应试教育所培养出来的人才不再能完全满足社会的需求，社会更多的是需要综合性素质人才。而研学旅行有助于学生走出教室，实施体验式、探究式学习，培养综合性能力，从而更好地适应社会的发展。

符合青少年成长的特性

1. 成长的过程具有体验性 ，只有当青少年真真切切地体验了每一次成长带来的变化，并从中学会反思，才能变得更加成熟、自信；

2. 成长的过程具有实践性 ，只有当青少年将所学的知识运用于实践，做到知行合一，人生才能算真正得到成长；

3. 成长的过程具有融合性 ，一个人的成长要与同龄人、长辈等一起相互交流、融合学习进而成长。

有助于提高中小学生知识、能力、情感、品格等多方面素养

1. 在知识获取上 ，学生可以通过研学旅行直接获取超越课堂、教材和学校以外的更真实、更广阔的知识；

2. 在能力培养上 ，学生通过研学旅行可以培养探究发现、自主创新、沟通合作等各方面的综合能力；

3. 在情感体验上 ，通过研学旅行，师生之间相互交流，增进学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的感情；

4. 在品格培养上 ，研学旅行有助于培养学生责任意识、集体意识、关爱他人、爱国情怀等健全的人格。

体现了真实性的教育形式

研学旅行是研究性学习与旅行相结合的方式，真真正正让学生与自然接触、与社会接触、与他人接触、与自我接触。

研学旅行课程

什么是研学旅行课程？

究竟什么是研学旅行课程？如何界定研学旅行课程？研学旅行课程与学校课程、传统旅游以及综合实践活动之间究竟有什么区别？学校、旅行社、研学旅行基地以及第三方研学机构纷纷开展研学旅行，各方对研学旅行课程都有不同的理解和方案。

学校普遍认为研学旅行课程的重点应该将课内知识与课外知识相结合，让学生在课外实践中加深对课内知识的理解，研学旅行课程实质上是将学校课程迁移到某个实际场景中开展教学，即实景教学；

旅行社和第三方研学机构普遍认为，研学旅行课程是在传统旅游的基础上针对中小学生增加相应的教育功能，导游要向研学旅行导师的身份转变，少一些说辞，多一些提问，就能将“传统旅游”转变为“研学旅行”，从而实现“游”变成“学”的转变；

研学旅行基地普遍认为，组织中小学生到基地上课，就是安排好2—3个活动项目，让学生玩得开心，不出安全问题，在玩的过程中学到一些知识。

课程及课程论概述

课程的多元界定

1.学科维度——课程即学习的科目

2.经验维度——课程即学习者的经验

3.活动维度——课程即学校组织的学习活动

4.目标维度——课程即预期的学习结果或目标

5.计划维度——课程即教学计划

每一种课程的定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。

课程的类型

1.学科课程与经验课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在课程组织中，强调知识的基础性与逻辑性，强调知识对学生发展的作用，主张按学科分设课程，按学科知识的逻辑体系进行组织，是最古老、使用范围最广的课程类型。

经验课程亦称活动课程、学生中心课程。是以学习者的主体性活动的经验为中心组织的课程。

2.分科课程与综合课程

分科课程即学科课程，它们的核心都是单一学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科的课程组织模式，主张整合若干相关联的学科形成一门更广泛的具有共同领域的课程，强调的是课程之间的关联性、统一性和内在联系。

3.显性课程与隐性课程

显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它是以教学计划、课程标准和教材的形式存在的知识技能、价值观念和行为规范，是一种以直接的、明显的方式呈现的课程。

“隐性课程”在《教育大辞典》中的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。又叫隐蔽课程、潜在课程。这类课程是学生在学校情景中无意识地获得的经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，是学校情境中以间接的、隐性的方式呈现的课程。

研学旅行课程定位

研学旅行课程的内涵

一方面，研学旅行课程是一种研究性学习活动。必须体现自主学习、合作学习、探究学习等特点，这是研学旅行课程的首要特征；

另一方面，研学旅行课程是一种旅行体验活动，是通过体验来达成教育目标的一种育人方式，没有旅行体验就不能称之为研学旅行课程。

研学旅行课程的特点

- 计划性与教育性

i.研学旅行课程不是泛泛的游学，而是纳入教育部门和学校人才培养方案的，有计划、有组织的教育教学活动。

ii.作为培养人才的手段，研学旅行最重要的价值是育人价值。

- 实践性与体验性

i.实践性是研学旅行课程的重要特点。研学旅行导师设计一些具有操作性的实践活动，让学生在参与、体验中学习，培养动手、动脑的能力；让学生大胆尝试，引导学生在尝试中探寻知识的本质、规律，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，培养学生的综合素质和实践能力、创新能力，培养学生的沟通合作意识，培养学生在成功与失败的体验中应对复杂问题的能力，进而培养其顽强的意志力及不怕失败、敢于胜利的进取精神。

ii.研学旅行课程还具有体验性的特征。学生走出校园，进行沉浸式学习，参加不同类型的研学旅行，包括职业体验、环境体验、文化体验、生活体验等，将会有不同的体验和收获。

- 真实性与开放性

i.研学旅行课程具有真实性，教师不再创设情境，而是带领学生在真实的情境中进行学习。教师指导学生主动探究，利用已有经验以及现场所学解决问题，充分发挥团队的智慧，实现合作共赢。学生在考察自然时没有严格的学习计划，所获取的多为美好自然中变幻的影像和宁静的心灵体验。学生通过咨询工作人员、观察历史遗迹等多种方式去解决困惑，充分释放好奇心和观察力，提高交流、观察等多方面的能力。

ii.研学旅行课程打破了学校课堂一言堂的课程格局。研学的情境是开放的，现实问题没有唯一的答案，有利于学生发散思维的培养。学生面向真实的世界，与开放的社会互动。

- 社会性与综合性

i.研学旅行课程是一种社会教育活动，这与我们平时在家庭中的教育活动、教室中的教育活动、校园内的教育活动是不一样的，学生必须到广阔的社会中去体验、去活动、去研究、去感悟。

ii.研学旅行课程也是跨学科的综合教育教学活动，尤其是以跨自然与社会学科两大学科领域的地理学科为纽带，整合教育教学内容和方式，鼓励学生综合运用各学科知识和方法，思考、认知、解决综合性问题。要求学生综合考虑与自然、与他人、与社会、与自我的关系。

- 生活性与趣味性

i.研学旅行课程的生活性指研学旅行过程中的集体住宿、集体活动、集体交往等，是非常重要的课程资源，因此，研学旅行课程既是体验教育方式、社会教育方式，也是生活教育方式。

ii.研学旅行课程让学生离开自己的常住地，通过旅行经历、异地景观和研学实践引发学生的探究兴趣，提高学生的生活品位、审美情趣和创新意识。

- 公益性与普惠性

i.研学旅行是教育教学活动的重要组成部分，属于公益性活动，因此，研学旅行课程不能以营利为目的，应给予学生最大程度的优惠政策，确保所有学生都参与到研学旅行活动中。

ii.社会各界应提供多种支持帮助学校顺利开展研学旅行课程。一般而言，学校除了收取必要的餐饮费、住宿费以外不得向学生家长收取费用，对家庭经济困难的学生要给予费用减免或部分减免；学校应积极与研学旅行基地(营地)负责人和其他机构沟通，让其提供必要支持，要确保研学旅行的质量，真正达到育人的效果，让学生玩得尽兴、学得开心。

研学旅行课程的地位

2013年国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》首次提出要逐步推行中小学生研学旅行的想法。近年来，国务院发布了一系列促进旅游业发展的文件，明确要求积极开展研学旅行，把研学旅行纳入学生综合素质教育的范畴。

教育部从2013年开始开展研学旅行的试点工作，取得了较好成效。

2016年初，教育部发布《关于做好全国中小学研学旅行实验区工作的通知》，确定了10个全国中小学研学旅行实验区以及研学旅行的基本原则、实施时间等。

2016年底，教育部联合国家发展改革委、公安部、财政部、交通运输部、文化部(现文化和旅游部)、食品药品监管总局、国家旅游局(现文化和旅游部)、保监会(现银保监会)、共青团中央、中国铁路总公司11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行上升到落实立德树人根本任务的高度，并纳入学校教育教学计划。

2017年，国家旅游局(现文化和旅游部)开始实施《研学旅行服务规范》。

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动是必修课程，并将研学旅行纳入综合实践活动课程的范畴。

2017年12月，教育部办公厅印发《关于公布第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地名单的通知》，对于研学旅行基地、营地的性质、功能有明确的示范意义。

研学旅行课程的意义

1、有助于锻炼学生的生存和发展能力，不断提升学生的生命品质

古人云“读万卷书，行万里路”，是说人的发展除了学习书本知识之外，还必须在实践活动中得到锻炼。因为，在实践中不断丰富感性认识，是提升学生思想道德境界的基础，是形成正确的世界观、人生观、价值观的有效途径。在实践活动中学生更容易收获幸福感。教师要引导学生以自己的智慧、能力服务他人，造福社会，从中体悟到作为一个人的价值和意义，真切认识生命的本质不仅仅属于个人，还应属于国家、属于人民，应为国家、民族的进步事业努力奋斗。研学旅行课程通过开展丰富多彩的活动，帮助学生全面、客观地认识自己，发现自身优势和潜能，学会接纳自我、认同自我。

2、有助于培养学生沟通、交往合作、互助的意识和能力，增强学生的集体主义、爱国主义意识

研学旅行课程通过设计一系列团队活动的项目，让学生在团队活动中扮演一定角色，通过角色体验，认识个人、社会及他人之间关系及交往的规则，体会到个人力量的有限性和集体力量的无限性，掌握沟通、交往合作的一些基本技能技巧，理解沟通、交往合作的价值和意义，进而养成会合作、善合作的意识和能力，为将来进入社会，在合作中干事创业奠定良好的基础。

3、有助于丰富学生的直接经验，帮助学生树立远大的理想信念

获得知识主要依靠两种途径：一种是从书本上获得的知识，称为间接经验；另一种是从实践中获得的知识，称为直接经验。两种途径获得的知识对人的成长都具有非常重要的意义。直接经验具有更全面、具体和丰富的特点，它更有助于丰富学生的情感，积累人生经验，砥砺学生品行，使学生真切体验和理解生命之真、善、美，启迪学生思考人生的价值及意义，帮助学生树立远大的理想信念。

研学旅行课程目标

研学旅行课程目标的制定依据

1.学生个体发展的需求

就学生整体需求情况来看，有学生日益增长的旅游需求，有提高学生生活学习质量的需求，有了解国情、开阔眼界、增长知识的需求，还有培养文明旅游意识和习惯、增强社会责任感和爱国情怀等方面的需求。

在设定研学旅行课程目标时，我们必须以学生的发展现状为起点，以不同学习者的个性发展需要为根本，认真研究学生的学习特点与当下状况，尽可能地发现不同学生的学习需求以作为目标设定的重要依据之一。

2.社会发展的需求

学生所处的环境不仅包括了家庭、学校，还有社会大环境，未来走出校门后，更要长期在社会中生存。

一方面，研学旅行必须以“立德树人”为根本任务，促进学生理解和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，着力提高他们的社会责任感，培养他们成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人；

另一方面，研学旅行还要为培养具有核心素养的合格公民打下基础，作为一门新型综合实践活动课程，研学旅行也十分重视实践、探究、合作、反思等多样化的学习方式，以及知识与经验的整合，还有学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好个性品质的发展，这些对学生核心素养的培育具有独特价值。

3.学科发展的需求

学科知识是一个人在学生阶段的主要学习内容，也是走出社会后需要终身学习的重要内容。学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、该学科与相关学科的关系等。

方面，学科知识是人类社会发展过程中长期积累下来的宝贵遗产，需要得到传承和发扬；另一方面，学科知识中蕴含了大量的在社会生活中必备的基本常识、基本技能，并且通过学习学科知识还能锻炼学生的各项能力。因而，学科知识及学科的发展通常被作为教育目标的基本来源之一，特别是学科课程的目标以及学科教师设计的教学目标基本是以此作为主要依据的。

研学旅行课程目标的类型

a.按纵向层次划分的目标

研学旅行课程目标存在不同层次的目标结构，具体分为四个层次：研学旅行课程总目标、年龄阶段目标、单元主题目标、教育活动目标。这四个层次是按照逐级清晰具体的逻辑展开的。

b.按横向维度划分的目标

i.价值体认维度目标

价值体认是指通过对价值的体验和认识引领学生进入正确的成长方向，对价值有正确的体验和判断，通过价值内化实现思想和行动的引领。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的价值体认维度目标是：积极参加团队活动、场馆体验、红色之旅等，亲历社会实践，加深有积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、同学交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。通过职业体验活动，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。

ii.责任担当维度目标

责任担当是指对社会中的一种职责和任务的承担，引导学生自觉遵守某项规则和条文，积极主动地承担某项社会任务。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的责任担当维度目标是：观察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区的需要开展服务活动，增强服务意识，养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动，增强服务学校的行动能力；初步形成探究社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识，初步具备法治观念。

iii.问题解决维度目标

问题解决是指在问题空间中进行搜索，使问题的初始状态达到目标状态的思维过程。它往往由一定的情景引起，按照一定的方向，引导学生应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的问题解决维度目标是：能关注自然、社会、生活中的现象，深入思考并提出有价值的问题，将问题转化为有价值的研究课题，学会运用科学方法开展研究。能主动运用所学知识理解与解决问题，并做出基于证据的解释，形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。

iv.创意物化维度目标

创意物化是指通过动手操作实践，使学生掌握手工设计与制作的基本技能，学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。

如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中初中阶段的创意物化维度目标是：运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。

c.按功能结构划分的目标

1. 认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。

2. 情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展。

3. 动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

d.按表述取向划分的目标

结果性目标

结果性目标是指以学生具体的、可被观察的行为结果表述的课程目标，它指向的是课程实施以后学生发生的行为变化。结果性目标具有具体、客观、可操作等特点。

表述结果性目标时，应包含四个方面的要素：

①行为主体，即教育活动的预期行为由谁去完成；

②行为动词，即用以表述行为主体具体行为的动词；

③行为条件，即行为主体达到预期目标时所面对的具体情境或限制条件；

④行为水平，即行为主体通过活动应达到的最低熟练水平。

在表述研学旅行课程的结果性目标时，行为主体可以是教师，常见的表述方式是“使学生……”“让学生……”；行为主体也可以是学生，表述方式常常是“做到……”“能够……”。表述结果性目标的行为动词要清晰、具体，预期行为应该是可观察的、可测量的具体行为，比如“画出”“说出”“唱出”“写出”等。明确达成目标的行为条件，便能依据学生的年龄特点对他们的学习提出合理的期望，行为条件的表述方式常常有“通过倾听歌曲，学生能够……”“通过观察历史文物，学生会……”等。行为水平是学生通过活动应达到的最低要求，它常常被作为教育活动结束时进行教育评价的依据，如“说出身边的环境问题及其产生的原因”“能够说出铜加工的历史演变”等。

过程性目标

过程性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，指向的是学生的过程性体验，不需要有明确的结果。它具有过程性、体验性、开放性的特点。

典型的过程性目标如“感受科技带给农业的巨大变化”“认识传承和弘扬伟大革命精神的意义”等。可见，过程性目标的表述不同于结果性目标的封闭性，它重在过程和体验，没有统一的标准去衡量结果，指向的行为是开放的、多样化的。

由于过程性目标关注的是“过程”而非“结果”，因此，过程性目标的表述要规避诸如“能够”“做到”“掌握”“学会”等行为动词，而要经常使用“探索”“体验”“发现”“尝试”等具有过程性取向的词语。

研学旅行课程内容

研学旅行课程内容是根据特定的教育价值观和相应的研学旅行课程目标为学生所提供的学习经验(文化基础、自主发展和社会参与)的总和。我们可以从以下两个方面来理解这一含义：

1. 研学旅行课程内容是实现课程目标的手段 。课程内容必须为实现课程目标而服务，不同的课程目标直接影响着课程内容的选择。

2. 研学旅行课程内容应包含文化基础、自主发展和社会参与三方面的内容 。它指向的是学生应当具备的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新6大核心素养，是适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，以促进对“全面发展的人”的培养。

研学旅行课程内容的范围

2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，将核心素养界定为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，以培养“全面发展的人”为核心，分为3个方面：(文化基础、自主发展和社会参与)和6大核心素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新)。

- 有助于奠定文化基础的内容

主要包括人文底蕴和科学精神两大核心素养。人文底蕴核心素养主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。科学精神核心素养主要是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

- 有助于学生自主发展的内容

主要包括学会学习和健康生活两大核心素养。学会学习核心素养主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。健康生活核心素养主要是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

- 有助于增强社会参与的内容

主要包括责任担当和实践创新两大核心素养。责任担当主要是指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。实践创新核心素养主要是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

研学旅行课程内容的类型

a.自然景观类

自然景观类是指依据地质地貌景观(主要包括山脉、河流、湖泊、海岸、溶洞、瀑布、冰川等)、自然现象(海浪潮汐、日食月食、天际星空、日出日落、冰雪雨雾、花开叶落等)、自然资源(森林、草原、沙漠、海洋、土地、矿产等)、自然遗产(地质公园、湿地公园等)、自然类博物馆等开发的研学旅行课程内容。

b.科技知识类

科技知识类是依托各种类型的科技博览会、科技馆、科技主题展览、大学校园、动物园、植物园、科研场所、自然保护区等开发的研学旅行课程内容。

c.历史文化类

历史文化类是指依托历史文化遗迹、人文景观、非物质文化遗产项目、历史博物馆、民族风情、美术馆、演艺影视城等开发的研学旅行课程内容。

d.体验考察类

体验考察类是指依托各种现代农业基地、生态农庄、健康馆、工业生产制作基地、传统艺术创作及工艺制作基地、综合实践基地、研学基地和营地、野外科学考察区、各类主题公园等开发的研学旅行课程内容。

e.励志拓展类

励志拓展类是依托红色革命遗迹、红色教育基地、大型现代建筑工程、工业园区、国防教育基地、素质拓展基地、军营等开发的研学旅行课程内容。

研学旅行课程内容的选择

1.安全性原则

安全性原则是选择研学旅行课程内容时的首要原则。研学旅行是一项户外集体活动，其管理与组织存在一定难度，选择研学旅行课程内容时必须坚持安全第一的原则，首先要排除那些存在较大安全隐患的内容，确保学生安全。在选择耗费体力的课程内容时，还必须考虑到不同学段学生的身体状况是否足以承受，是否适合开展。

2.目的性原则

目的性原则是指在选择课程内容时，必须符合并有助于课程目标的实现。课程内容是课程目标的具体落实，课程内容的选择必须要体现研学旅行课程目标的价值和理念。

第一，树立目标意识。教师要以目标为出发点，始终在目标的指引下去构建课程内容。在选择研学旅行课程内容时，首先要思考的是课程内容与课程目标的取向和内涵是否一致。

第二，正确理解目标与内容的关系。课程内容和课程目标并不总是一一对应的关系。同一个目标可以通过多项内容来完成，同一个内容也可以指向多个不同的目标。比如，在“关注万古长江生态”研学旅行活动中，“参观江豚喂食和宣教馆标本”这一内容对应“了解江豚生活习性、体态特征及其生活现状，增强维护生态责任意识”的课程目标，而在“感受祖国大好河山”研学旅行活动中，“游览黄山”这一内容，却对应了三条课程目标。

第三，考虑目标达成的“关键经验”。有些目标的实现是一个长期积累的过程，而不是通过特定的课程内容就能够实现的。比如促进学生体魄强健，是无法通过某一个内容来实现的，而是需要让学生多次参加研学旅行等综合实践活动，养成良好的生活习惯

3.适宜性原则

研学旅行课程内容是为学生选择的，必定要考虑学生的身心发展特点。适宜的课程内容应在学生的“最近发展区”之内，既要符合学生现有的发展水平，又要能够促进其进一步的发展。因此，了解学生是遵循适宜性原则的关键。

4.地域性原则

研学旅行课程内容应突出地方自然、经济、文化等方面特色，增加学生对地方风土人情的认识，增强民族自信和文化自信，积极主动地承担文化传承的历史使命。特定区域内的学生选择研学旅行课程内容时，必须考虑到不同学段学生的活动范围。比如，小学阶段可以以乡土乡情为主要课程内容、初中阶段可以以县情市情为主要课程内容、高中阶段可以以省情国情为主要课程内容。

自然风貌是展现地方个性的基础，包括自然形成的地形地势、山川名胜、水系等，例如“天下第一奇山”——黄山。自然风貌也包括人为营造的各种自然生态环境，例如以水为中心进行规划建设的“小桥流水人家”的江南水乡——苏州古城，这些资源都是一个地方的独特自然景观。

历史文化是地区风貌的根本所在，在漫长的发展过程中，不同历史时期的人们创造了不同的历史文化故事，有物态的，如故居、遗迹等，也有非物态的，如历史事件、民俗、传说等，这些都是延续和展现地方风貌的标志性文化符号。

地方特色产业是基于地方的自然资源条件、社会历史背景或生产者供需等因素发展起来的，刻画了一个地区经济与人文社会的变迁，从而得以将城市的某种精神延续下去。

5.教育性原则

研学旅行课程并非普通的旅游，而是一项具有教育意义的学习活动，在选择研学旅行课程内容时，必须按照教育性原则综合考虑旅行文化资源，精选出适宜的研学旅行课程内容。研学旅行的课程内容不能只强调学生的实践体验，还应加强活动与学术性知识的融合，提高学习的效率，特别是要解决因学科教学带来的知识割裂问题，研学旅行的课程内容要连通校内的课程教学内容，使校内与校外的课程资源有机对接，共同构建起一个互相补充、内外交融的学校课程体系。

6.多样性原则

研学旅行课程的一大特征是将学生置于真实的自然和社会环境中，让学生能够从教室走进自然、走向社会，感受这个地大物博、包罗万象的世界。这是联系学校与生活实际的重要方式之一，使得学生既不脱离生活实践，又能学到丰富多样的课外知识，养成良好的生活习惯，培养正确的社会道德观念。

在选择研学旅行课程的内容时应广泛考虑自然景观、经济发展、科技建设、传统文化、生态环保、社会建设等方面内容，让学生充分体验各项社会文明的源远流长、博大精深，也让学生感受到祖国社会主义建设的快速发展。

7.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容的兴趣会直接影响学习效果。如果课程内容是学生感兴趣的，那么学生会处于一种“情绪唤醒状态”，兴致勃勃地去观察、探索、发现，并为之不断付出努力；反之，若学生对课程内容不感兴趣，那么则表现为无精打采、无所事事、注意力不集中。因此，研学旅行课程内容的选择必须要关注兴趣性原则，从学生感兴趣的事物中挖掘富有教育价值的内容。

研学旅行课程内容的组织

a.以关键问题为中心

以关键问题为中心组织的研学旅行课程内容是指围绕一个关键问题来编排研学旅行主题，各个内容之间有一定的相似性和关联性，按照彼此之间的内在联系整合成一个有机整体。

b.以学习经验为中心

研学旅行课程内容还可以围绕学生的兴趣和发展来进行组织，其中各个主题内容之间可能并没有什么联系或共性，但都是学生感兴趣的话题或者是学生未来发展需要解决的问题。

研学旅行课程开发

研学旅行是研究性学习和旅游体验相结合的校外教育活动，教育是研学旅行的本质，课程是保证研学旅行教育效果的核心。

研学旅行课程开发的总体原则

- 研学旅行课程开发的重要意义

1.研学旅行的内涵发展需要强化课程的开发

研学旅行课程的开展不能囿于文本材料，必须借助丰富资源，开发出符合学生探究认知的综合性、多样性课程。

研学旅行过程的开放性、动态性及其发展需要课程资源的开发。

研学旅行课程强调面向每一个学生，尊重学生的个性发展需要；强调面向学生的生活世界，随生活的变化而变化；强调学生多层次、多角度、多方面的体验，提倡使学生在真实的生活世界中，通过身体力行的实践活动，发现问题和解决问题，体验和感受生活。这就使得研学旅行课程的实施在时间上、空间上有了更大的灵活性和开放性，

2.研学旅行目标达成需要依托课程的开发

研学旅行活动强调以学生感兴趣的体验性知识学习为对象，通过体验性学习，丰富学生的体验活动。

体验存在于活动实践之中，包括生活体验、自然体验、社会体验、生产体验、文化体验等，这也就决定了实施综合实践活动课程需要丰富的课程资源。

丰富的课程资源，可以激发学生参与研学旅行的兴趣，调动学生多种感官参与课堂活动，使学生身临其境，在这个过程中增长知识、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。

3.提升研学旅行导师的课程意识需要借助课程资源的开发

课程意识是研学旅行导师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。研学旅行课程的开发对提升研学旅行导师的课程意识具有重要意义。课程开发的过程有利于确立研学旅行导师的课程观，有利于确立导师主导作用和学生主体地位。研学旅行导师在开发课程资源时，要充分考虑学生的生活经验、发展需要、兴趣爱好，让学生以自己喜欢的方式积极主动地参与活动。同时，研学旅行导师不能代替学生活动，而是为学生提供建议，解决疑难。因此，研学旅行导师作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。

- 研学旅行课程开发的现实问题

1.实施主体不清，课程责任不明

在研学旅行综合实践活动中，不少学校忽视对研学旅行组织的管理主导作用和对课程开发实施主体地位的认可，没有真正将研学旅行课程当作学校课程的有机组成部分。

随着研学旅行活动的深入推进，校外综合实践基地开发系列实践活动课程，旅游景区开发具体的旅行线路体验课程，研学服务机构开发不同学段和不同课时的主题研学旅行课程，各类型课程的品牌竞争效应不断增强。

但是，一些学校却出现了“全权交办”和“全程委托”的现象，甚至有放任自流的心态，淡化了学校选择、组合、再开发、再优化的课程主体责任意识；有的学校，一味规避安全责任，图省心省力，退而求其次，削弱了课程的主体地位，导致课程开发实施的主体责任不明，缺乏对校情、学情的针对性分析，影响了研学的实际效果。

2.开发零散随意，缺少专业理性

部分研学旅行组织者在课程开发及实施中忽略了课程的完整性和系统性，缺乏足够的专业理性，有时心血来潮，灵机一动，随意而为，缺乏计划，有时出现从众心理，“人家去哪，咱去哪，别人咋走，咱咋走；想到了，做一做，想不到，就放下”。譬如有的组织者直接将景区讲解词当课程内容；有的将短期、零散的活动当课程；有的先确定线路，后预设目标；还有的忽视课程资源，不进行课程评价。这些做法，本末倒置，程序混乱，导致研学旅行课程出现了形式化、肤浅化、零碎化的倾向。

3.价值内涵不足，形式内容脱节

有的研学旅行课程未经学校课程团队的审议沟通，课程设计者忽视安全风险评估等关键环节，未从学生成长需求、家长社会意愿角度考虑，学校擅用研学旅行课程选择的公权力，增加了研学旅行活动的不稳定性和不安全因素；

有的学校“线路意识”大于“课程意识” ，重视研学旅行线路的选择，忽视课程的价值，淡化课程的设计，直接导致研学实践教育主题不够清晰，课程目标不够聚焦，课程设计缺乏深度和广度，曲解实践活动的内涵；

有的研学旅行课程“形式意识”大于“育人意识” ，重视行走的表面形式，重视宣传的短期效应，缺乏课程的育人内涵。

课程实施中，有的研学旅行课程缺乏现场教学的互动分享和经验生成，缺乏场域的体验和感悟，缺乏深入的知识与实践的融合升华，忽视对学生团队精神、规则意识、探究习惯的培养，出现“功利化倾向”。

4.课程内容单一，相对固化狭隘

一些学校的研学旅行活动长期局限于区域内某个综合基地和服务单位提供的固定研学旅行线路。

研学旅行课程开发缺乏创新性和开拓性，低、中、高学段学生的课程设置基本雷同，课程内容相对单一，课程实施形式固化。

课程观念狭隘，缺乏亲近自然、走向企业、融入社会的开放性课程，研学旅行课程与学校学科课程缺乏有效衔接，研学的视野不够开阔，课程的内容有待丰富。

- 研学旅行课程开发一般原则

1.自主性原则

- 在研学旅行活动中，导师不是单一的知识传授者，而是学生活动的开发者、引导者、组织者、参与者、协调者、评价者，为学生开展研学旅行活动创设良好的自主学习情境，并且尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式开展活动。

2.实践性原则

- 研学旅行活动课程设置的指导思想，就是学生要参与社会实践，它的课程价值就在于学生通过参与多种形式的社会实践活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

3.整合性原则

在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，“课程内容与活动方式”部分将“整合性”作为综合实践活动内容选择和组织的基本原则。

1. 第一，活动主题不能太单一、狭小，应尽量避免学科化，以保证活动主题具有一定的宽度和容量。当然，简单的主题也可以进行多方位的内容挖掘，从不同角度切入，凸显主题的多面性、复杂性。

2. 第二，活动内容的选择与组织应保持较大的开放度与时代性，突破单一的学科视界，进行多学科的交叉与融合，融合科学、历史、艺术、文化多个领域的内容，进行整合设计。

3. 第三，加强活动内容与当代社会生活、与学生经验实际的联系，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的有机联系，实现知识、社会、学生的融合。

4.生成性原则

研学旅行活动课程的设计不能像学科课程一样明确具体，研学旅行活动课程设计也不是简单的知识再现、转换或聚合，而应该将重点放在有利于教育性经验生成的情境创设上，放在相关活动的呈现及操作方式的提示等方面。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

5.开放性原则

研学旅行活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。

教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。

要构建开放性的学习时间和空间，要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特征、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。

导师对研学旅行活动的设计应该有开放的思路，坚持学生是实践活动的主体，摆正和学生在研学旅行活动中的地位与关系，

导师的角色从单一的信息传递者，改变为“学习伙伴”“合作者”“问题咨询者”“辅导者”等角色。

教师要学会在开展活动的过程之中，创造性地利用各种教育因素捕捉恰当的教育时机，以凸显研学旅行活动的教育性，使更多的学生在活动中学有所获、学有所悟。

6.循序渐进原则

循序渐进原则是指研学旅行课程设计应该基于学生可持续发展的要求，以学生能力发展的序列为线索，设计长短期相结合的主题活动，体现由低到高，由易到难的顺序，将研学旅行活动设计为一个层次清楚、排列有序的系统。循序渐进原则促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素养的持续发展。

- 研学旅行课程开发的基本要求

1.以课程目标为依据

依据课程的目标，有针对性地开发研学旅行课程资源是十分重要的。面对同样的课程目标，有时可能会有许多资源可以利用，这时就需要进行筛选，以提高活动的针对性和增强内容的典型性。我们应该选择那些学生感兴趣、符合学生身心发展特点、课程成本低、可能对学生终身发展起具有重要作用的课程资源。另外，课程资源具有多质性，一种课程资源可能具有多方面的价值，这时也需要依据目标进行选择。

2.把握资源开发的深度和广度

研学旅行的课程资源是十分丰富的，教师可以根据需要开发出多种多样的教育内容和功能，因此在开发研学旅行课程资源时，还存在着开发的广度与深度的问题，即需要考虑从研学旅行课程资源中选择什么样的对象、提取什么样的内容以及内容所涉及的范围和呈现方式等问题。

若要从研学旅行课程资源中提取尽可能多的同类事物，那么提取的内容要有较大范围的覆盖面。这样一来，学生可以开阔视野，启迪思维，了解更多的内容；同时，借助适当的呈现方式(如对比呈现、实地观察与录像呈现相结合等)或教师必要的提示，学生能够发现同类事物中的一般规律，理解和掌握带有规律性的知识，实现从具体到抽象的升华。

若要从研学旅行课程资源中挖掘与某一内容相关的更深刻的内涵，那么对有关资源的开发就应该从纵深方向发展，透过表层内容去揭示更深刻的内涵，实现由表及里的迁移，达到对知识的深入理解和领会。例如，通过“文化古迹”这一现象，我们可以在领略文化古迹风貌的同时，了解其中富有教育意义的历史故事、名人轶事、文化渊源等丰富内容，从而使学生受到历史文化、民俗传统等多方面的教育。

3.因地制宜体现特色

在研学旅行课程资源的开发中，要注意体现地方课程资源的独特性和丰富性。当我们从本地课程资源中开发出更多的可利用的教育因素时，既要注意保持文化的独特性，又要引导学生学会理解和尊重多元文化。在组织研学实践活动时，要让学生走入现实的社会生活，亲自去感受和体验本土文化的丰富性和深刻性，学会不同文化之间的沟通和理解，并逐渐学会从不同文化中汲取营养。

研学旅行课程开发方法

- 研学旅行课程开发出发点

学习过程是一种“在场”的体验、反思与建构的过程。为此，在教育活动中，必须创造条件，让学生通过“在场”体验，产生“具身认知”。而研学旅行活动有利于改变学校教育的“圈养”模式，是中小学生发展核心素养的行动路径之一，并逐步成为中小学课程体系中的一个部分。

1.融通学校教育与现实生活，为学生全面发展奠基

- 研学旅行是通过研究性学习与旅行体验相结合的方式学习，是全面培养人的有效方式之一，它是一种全方位、立体式的学习方式，是学校教育重要环节，是校园内学习方式的有益补充。

2.学会交流协作，提升社会参与能力

在研学旅行中，学生自主参与活动，形成学习共同体。通过自由合作关系，在旅行的活动中，体验相互交流、相互帮助过程中心灵的相通和相融。在研学旅行中，学生学会相互学习、合作与交流，团队协力共做，进而丰富自身的社会文化生活阅历，形成高效率学习团体，提高学习效率。在旅行活动中，学生通过群体的合作与交流，提高合作能力。同时，在研学旅行中，学生通过观察、了解与主动参与探究、体验，将课堂中学习的学科知识和鲜活的社会生活联系起来，学生的学习方式从被动的接受转变为主动的体验、探究与合作，获得生存体验，提高生存能力和社会参与能力。

3.自主探究与学会学习，培养自主发展能力

学生从多种新视角、多种途径，在具体的研学旅行的活动中感受与体验，在自然的状态下学习，了解自然、社会与自我，积极开放地思考问题，在群体的活动中解决问题，获得知识，形成技能。

学生的学习活动应该以自由自觉的状态去寻求、体味、创造生活的意义和诗意，充分发挥想象力，发现并捕捉灵感，超越课堂预设，跨越学科边界，才能进行有效的学习。

而研学旅行为学生的自主发展提供宽松的、自由的时空，学生在参与活动中，积极思考与探究，获得真情体验，具身认知，充分发挥个体的潜能，提升自我发展能力。

4.体验社会文化生活，增强社会责任感

通过研学旅行，学生深入社会文化生活之中，有利于增强学生的社会责任感。因为学生的社会责任感需要在具体的社会文化生活中，通过体验，才能感悟，进而增强。

通过研学旅行活动，让学生了解社会、了解自然、了解历史、了解国情，以及了解城乡的差异，增强民族自豪感和社会责任感；

同时在研学旅行过程中思考人类与自然的和谐相处，从而形成积极的人生态度。

5.学科综合，夯实发展的基本素养

研学旅行是一种通过旅行和“在场”观察开展的体验式的学习活动。在研学旅行活动中，学生将所学的知识与社会实际文化生活联系起来，将各门学科知识融为一体，在综合的基础上进行分析与思考，以获得真情体验，习得知识与技能。在封闭的校园教育活动中，课堂教学在一定程度上，有利于学生掌握系统的学科知识，但会导致学生生存技能和生活能力不强。通过多样化的研学旅行活动，学生将学习的理论知识与现实的社会文化生活结合起来，将多学科的知识结合起来综合分析问题，从而加深对事物的认识与理解，夯实核心素养。

- 研学旅行课程开发前准备

1.了解学生学情

a.了解学生的知识基础和知识结构

查阅学生所使用的各学科的课本，分析各年级、各学科的知识点和知识结构，访谈部分学生，了解学生已经接触到哪些知识并实现了内化，学生已经可以运用或熟练运用哪些基础知识；和各学科教师沟通了解各学科的教学进度和学生的掌握程度。

b.了解学生已有的生活经验

学生的学习不是简单的知识迁移和传递，而是学生将知识与自己的直觉经验联系起来，主动构建新知识的过程。在设计研学旅行活动课程前，研学旅行导师要通过与其他学科教师的交谈、与学生家长的交谈、对学生在校行为的观察、指导学生主动回忆个人经验等方式了解学生已有的生活经验。

c.了解学生的学习方式

学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情感参与，又包括认知参与，是学习、认知和情感参与的总和。研学旅行导师要了解学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生在研学旅行活动中能灵活运用自己的学习方式并尽情地发挥。有研究表明，学生在听教师讲课时学习效率最低，而在自己积极参与到学习活动中时学习效率最高。研学旅行导师要真正从学生的学情出发，设计活动内容，实现学生的多向交互合作学习，让学生真正经历学习的具体过程，从而获得学习质量的提升。

d.了解学生的兴趣爱好和发展需要

研学旅行课程设计必须针对学生的兴趣爱好和发展需要。学生的发展是实施教育的直接目的，是课程设计的根本方向。只有了解学生最缺什么、最需要什么，研学旅行课程设计才能促进学生的发展。

e.了解学生的个性特点

个性是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特征。每个学生的个性都是不同的，研学旅行导师通过对学生个性的全面了解，就可以为分组探究、相互促进的设计打好基础。

f.了解学生已有的实践经验

如果学生已经参与过研学旅行活动或综合实践活动，还要了解他们以前活动的选题、开展情况、活动方式、学生状态以及经验教训等，为本次活动的设计提供参考和借鉴。

2.梳理和评估研学资源

教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构等，遴选建设一批安全适宜的中小学生研学旅行基地。

意见指出各基地要突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就等，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。参照“六大核心素养”的总体培养目标，对目的地区域内一切可能用于研学旅行的各种资源、场景、条件进行充分考察，评估这些资源在素质教育中的特色性、可用性以及接待条件。

常见研学旅行课程主题包含以下六类：

1. 优秀传统文化主题：引导学生传承中华优秀传统文化核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，坚定学生的文化自觉和文化自信。

2. 革命传统教育主题：引导学生了解革命历史，增长革命斗争知识，激发奋斗意志，培育新的时代精神，树立国家安全意识和国防意识。

3. 国情省情市情区(县)情教育主题：引导学生了解基本国情及中国特色社会主义建设成就，激发学生爱党、爱国、爱家乡之情，融入理想信念教育和乡土乡情教育。

4. 科技知识主题：引导学生学习科学知识、培养科学兴趣、掌握科学方法、增强科学精神。

5. 自然生态主题：引导学生感受祖国大好河山，树立爱护自然、保护生态的意识。

6. 生命教育主题：引导学生了解自身成长特点，树立正确的生命安全和健康意识，掌握基本的生活和生存技能、自我保护和应对突发事件的基本技能、医疗卫生常识；学会感知生命、热爱生命、珍爱生命，通过劳动磨炼意志品质，铸就生命梦想，创造人生价值。

- 研学旅行课程开发一般过程

1.确定活动主题

a.选题的基本原则

研学旅行课程是培养学生综合素养的跨学科实践性课程，在选择主题时要从学生自身成长需要出发，精选生活中对学生综合素养发展有价值、有意义的内容，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，使学生形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

b.选题的主要方向

从人与自然、社会、自我三个维度进行选择。

自然方面的选题主要引导学生走进自然、感受自然、探究自然，针对身边的自然资源、生态环境、能源利用、科技发展等问题开展研究，如策划“我与蔬菜交朋友”“神奇的影子”等课程。

社会方面的选题主要引导学生关注和探究社会热点问题，包含社会发展、社会保障、公共设施、传统文化等方面，如策划“生活垃圾的研究”“我看家乡新变化”等。

学生自身生活方面的选题主要引导学生反思自我、认识自我、发展自我，针对现实生活中的问题与烦恼开展研究，分析问题产生的原因，探索解决问题的方法，养成负责任的生活态度，实现积极、健康的发展，如策划“生活自理我能行”“今天我当家”等。

2.制定活动方案

a.活动方案要切实可行，操作性强

1. 活动目标是否符合有关规定以及学生的身心发展特点；

2. 活动内容是否符合整合的理念，是否体现学生的生活学习经验、兴趣爱好；

3. 活动方式是否多种多样，学生是否有体验的安排等。

4. 学生是研学旅行活动的主体，所设计的活动步骤、活动方式要有操作性，如设计调查、观察、种养、制作、展示、反思等，这样中小学生才有操作性可言。

b.活动方案要保障到位，安全可靠

i.一是要加强安全教育，让学生学会对自己的行为负责。

ii.二是让家长参与到研学旅行活动当中，从而让家长认识研学旅行活动，了解活动的安全措施和规章制度，以赢得家长的支持。

c.活动方案特色鲜明，体现创新

1. 目标特色——每个地方的资源都具有地域性、独特性和多样性的特点，这为研学旅行活动的特色开发提供了丰富、便捷的素材源泉，在充分理解本地地域优势的基础上，巧用本地资源，发挥其不可多得的教育功能，能够真正让研学旅行活动课程与学生的生活紧密相连，让实践活动的特色化开展事半功倍。

2. 活动方式特色——研学旅行活动让学生大胆去实践、充分地发现以及发挥个性和能力，它不是针对个别学生，而是面向全体学生。在研学旅行活动中，每位学生的个性以及需求都应该得到尊重。所以在设计研学旅行活动时，研学旅行导师要更多地以研究性学习或项目式学习方式展开活动，让学生能够根据自身的特长和兴趣展开研究，在学习过程中培养综合运用各学科知识解决问题的能力。除此之外，还可以有更加开放自主的形式。

d.活动方案要突出参与、探究与体验

1. 参与——研学旅行活动充分体现了对学生的全面教育功能，设计时要考虑学生有参与的机会。首先要做到“全员参与”，研学旅行活动应面向全体学生，让每一位学生都有机会参与实践过程，从而得到发展。其次要做到“全程参与”，学生要参与研学旅行活动的全部过程，在全过程中感受、体验、探究、发展。最后要“全身心主动参与”。

2. 探究——“探究”是研学旅行活动的手段和途径，“问题”是进行探究的起点。在探究的过程中，学生一般会选用合适的方法进行独立思考和操作，会调动自己的情感和意志等因素维持探究活动的进行。

3. 体验——研学旅行活动要求学生积极参与到各项实践活动中去，在“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构活动的意义，获得整体发展。

3.编写研学手册

1. 研学手册相当于研学旅行的“路线图”“口袋书”，其作用贯穿整个研学旅行过程，包括出行前、出行中和出行后。

2. 研学手册作为学生旅行过程中最重要的学习载体，不仅内容设计要科学，给学生提供学习的引领，还要让学习过程有趣味，激发学生研究探索的欲望。

3. 研学手册主体内容应遵循中小学课程设计原则，需包含课程目标、课程安排、课程内容、课程实施、课程评价等基本内容。

4. 研学手册的主体是课程内容，是对研学旅行目的地和活动流程的完整呈现。

1. 手册中应呈现目的地简介与总体行程安排，也要有分日行程及学习目标。

2. 课程安排会将每日行程细化，每天的行程就是一个学习小节，让学生在每天的课程中明确自己的学习任务和要求。

3. 手册中还应有学习内容提示和学习方式引导。

4. 研学旅行通常以小组合作的形式，在探究和体验中完成研学小课题。

5. 其学习过程包含观察、调研、假设、实验、搜集证据、论证、得出结论，要经历完整的科学研究的思维过程。

- 研学旅行课程开发重点要素

1.立足教育性

教育性原则是研学旅行的第一原则。课程目标的制订，要与学校的综合实践活动课程统筹考虑。活动中的知识性目标，能力性目标，情感、态度、价值观领域的目标和核心素养目标等，都应该是落实的核心要点。

2.突出实践性

作为一种人才培养模式的创新，研学旅行课程的设计要特别注重学生的实践性学习，要避免学生以被动接受为基本方式的学习活动。

从书本上学到的知识，其理解终归是浅层次的，要想真正掌握其中的深刻道理，必须亲自去做、去实践，要通过亲自实践来激活书本知识，完成从知识到能力和智慧的转化。突出实践性，正是研学旅行课程的特点。

研学旅行课程的优势就在于超越学校、课堂和教材的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸。

以问题为中心，在实际情境中让学生认识与体验客观世界，亲近自然、了解社会、认识自我，并在学习过程中提高发现问题、分析和解决问题的实践能力。

3.加强融合性

作为综合实践育人的有效途径，研学旅行要以统筹协调、整合资源为突破口。

研学旅行基地(营地)功能的拓展、研学旅行线路的设计、活动课程资源的开发，都需要进行创造性地整合。

从课程资源的整合看，既包括校内外教育资源的整合、跨界整合，也包括多学科整合、跨学科整合。

同时，研学旅行课程还要根据小学、初中、高中不同学段的教育目标进行系统整合，建立小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主的内容体系，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行课程。

4.提高专业性

开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训，包括讲解员的培训，明确培训目标，努力提升研学旅行导师的知识整合能力，观察、研究学生的能力，课程资源开发和利用的能力等，使研学旅行导师在研学旅行的路途中，能及时捕捉活动中学生动态生成的问题，在整个研学旅行的教育实践活动中，真正使研学旅行导师能够成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者。

从学校层面来说，要建立专兼职相结合、相对稳定的研学旅行导师队伍，承担起课程开发、实施规划、组织协调与管理方面的责任。

5.确保安全性

以学生集体旅行、集中食宿方式开展的研学旅行，需要对研学线路、课程设计、组织方案、实施过程、实施效果等进行事前、事中、事后评估，切实做到活动有方案，行前有备案，应急有预案，确保活动过程中每个环节的安全性。

学校和相关组织方务必要做好行前安全教育工作，要制订安全手册，进行安全培训，对研学线路中可能发生的安全隐患、天气与交通、食品卫生、疾病预防、保险保障等都要做好详细说明。

研学旅行课程开发基本体例

研学旅行课程开发设计是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、研学旅行导师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等，也可以称作指导方案，它是研学旅行课程开发的基本呈现形式。

一个完整的研学旅行课程设计应主要包含以下要素：课程名称、课程介绍、课程目标、课程时长、适用对象、研学旅行导师、活动准备、活动实施过程、教学评价、安全保障

1.课程名称

课程名称是研学旅行某个主题活动的名字，要求高度概括活动的内容，既能传递某个活动或项目的主要信息，又能吸引读者。题目要醒目明确，要求准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度，切勿模糊。

2.课程介绍

课程介绍要高度概括本节课的主要内容、预设的教学目标、为达成目标而设计的主要活动活项目、课程实施的主要形式以及设计者对本课程内容的理解和设计意图，并阐述本节课的课程目标对学生综合素养培养和健康成长的意义。

3.课程目标

课程目标应围绕中小学生学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六大核心素养的培养，是价值体认、责任担当、问题解决、创意物化综合实践课四维目标的细化、具体化、操作化。课程目标的设计应该是课程开发的顶层设计，在设计具体目标时，应考虑通过什么方式和手段，让预设的课程目标能够在课程实施中达成。同时，要尽量设计“描述”“制作”“展示”“演绎”“绘制”“观察”“记录”等显性目标。

4.课程时长

课程时长不宜过短，也不宜过长。时间过短会导致学生活动实践的时间不够，体验感不强，既而无法达成预设的教学目标；时间过长会导致课程后半段学生注意力不集中，精力体力不支，组织纪律涣散，教学效果不佳，同时易出现安全隐患。可以以90分钟为参照标准，可根据课程内容、课程实施的方式、教学对象等因素的不同而增减。

5.适用对象

课程设计一定要有针对性，不论是课程内容的数量、探究问题的难易度和层次，还是活动的组织形式、安全措施和预案都应该符合设定教学对象的基础知识结构、认知水平、纪律意识、自我保护意识和能力以及成长需要。

6.研学旅行导师

研学旅行导师是承担本节课具体实施任务和活动安全保障的导师或导师团队。许多主题活动的指导不是单个导师能够承担的，它需要教师根据活动主题的需要，组成相应的导师团队，共同实施。并明确各自任务分工，确保课程实施能够安全有序开展。

7.活动准备

成立活动小组。以师生共同总结和归纳的问题为依据成立活动小组，学生根据自己的兴趣爱好和特长，决定自己要参加的活动小组。由学生民主选举小组长，小组长主持小组的全部活动，并提出注意事项和安全要求。

制定活动计划。在小组长的主持下，组员对本组活动的主题进行讨论，制定本小组的活动计划。计划的内容一般包括活动主题的名称、预设的活动目标、预设的活动步骤和方法，时间安排和人员分工。

8.活动实施过程

活动的实施过程是课程设计的重点，应详细阐明：

1. 开展什么活动

2. 怎么开展活动

3. 运用什么方法

4. 时间和地点安排

要能够让学生形成富有特色的、深刻的体验。课程设计要预留活动生成的空间，要求学生对生成活动主题、活动目标、活动方式，给予足够的重视。

在总结阶段，要设计成果展示和分享。展示的形式可以多种多样，可以用论文、调查报心得体会、感想、日记、图片等各种资料表现，还可以采用各种文艺活动的形式，如短剧、相声、小品、朗诵、歌舞、快板书等进行汇报演出。成果分享是交流活动成果的常用方式。通常情况下，由小组成员在全班同学面前汇报自己小组的活动成果，介绍活动的过程、收获和体会，回答同学的提问或质疑，并开展讨论。这是对学生活动成果的检阅，也是对其他同学的促进。

9.教学评价

教学评价应主要分为基地(营地)对学生研学全过程的评价和学生对基地课程、服务全方位的评价，是研学旅行课程实施的重要组成部分，也是实现课程目标的有效手段和保障，贯穿于研学旅行全过程。依据全程性、全员性、实践性、客观性、发展性评价原则对学生的知识与技能、过程与方法、态度与行为、成果与创新进行公正客观的评价。

10.安全保障

安全保障是开展研学旅行活动的前提，虽然有些课程资源很丰富、特色很鲜明，但如果针对学生研学的安全隐患较大，就必须暂时舍弃。任何课程开发都要把安全放在第一位，考虑安全的硬件保障、学生的安全意识和自我保护能力、足够的安全引导教师以及针对性强、切实可行的安全预案。

研学旅行课程实施

研学旅行行前课程实施

- 建立研学旅行实施组织架构

研学旅行有别于学校的课堂教学，也有别于第二课堂活动，研学旅行的组织与实施不单是学校教师就能完成，还需要第三方服务机构以及研学旅行基地人员的大力支持、多方合作，才能够顺利地完成研学旅行任务。要实现研学旅行课程有序、有效、安全地实施，就必须建立科学的研学旅行组织架构。

- 研学旅行组织架构职能

a.主办机构(学校)职能

学校作为研学旅行的主办机构，从制定研学旅行计划、遴选承办方、遴选研学旅行课程到最终完成研学旅行任务，在整个研学旅行活动中起着决定性的作用。在研学旅行行前课程这个环节，学生还未真正走出课堂参与到研学旅行中时，主办方应承担下列职责：

i.会同承办方设计行前课程

在研学旅行实施前，学校开设有效行前课程，能够让学生更加理解研学旅行课程的意义，端正学习态度，做好研学旅行实施的思想准备。

行前课程可以让学生对研学旅行中的课程内容有最基本的了解，提前收集和准备好课程相关的资料，做好课程实施的知识准备工作。

行前课程可以提前让学生了解课题学习和研究的基本规范，学会如何参与到研学旅行课程中，知道研学手册或研究报告的完成要求，为研学旅行课程学习和探究的过程做好能力准备。

行前课程可以提前让学生掌握各类安全旅行、户外活动知识和研学旅行中的注意事项，给学生强调各项安全制度和规范，以及相关的应急预案，让学生了解出行应该做的精神和物质的准备工作，做好研学旅行课程实施的行动准备。

ii.组织教师做好行前课程

学校要组织教师积极参与研学旅行课程教学研究。教师在研学旅行活动中，要落实教育立德树人根本任务，达到“综合培育学生发展核心素养”的综合实践活动目标。

做好学生的动员和行前准备工作。教师要引导全体学生积极参与社会实践活动，包括参加研学旅行活动。让学生明确研学旅行是必修课程，而不是简单的春秋游。要明确研学的目的和意义，知道研学的方法和途径，铭记安全须知和相关要求。特别是要组织学生积极地投入到行前的相关知识的调查与研究，上好行前课程。

做好家长的动员和召开家委会工作。教师要通过《告家长一封信》，让全体家长知晓学校组织研学旅行活动的意义、组织方案、研学线路、各类消费标准以及安全须知，并征得全体家长的意见和建议。在此基础上再召开家长委员会，从细节上修改和完善研学旅行活动实施方案。

b.家长职能

家长在研学旅行课程中不是主要参与者，其担任的主要职能是在研学旅行课程实施前，去了解和监督校方的前期各项准备工作，以及负责学生在行前的各项准备工作，为学生能够顺利实施研学旅行课程提供前提条件。除此之外，根据不同情况，在研学旅行实施过程中，按学校需求，部分家长也可能作为家长代表，以协助者和监管方的身份参与研学旅行活动的全过程。

c.学生职能

学生作为整个研学旅行课程活动的主要参与者，也是整个组织架构中的重要组成部分。除了承办方的研学旅行导师、校方的带队教师和家长代表组成的管理结构之外，最根本的是学生自我管理组织体系的构建。

学生的自我管理和自我教育，应成为研学旅行课程中最主要的管理方式和教育方式。例如，让学生组成学习小组，选出组长，制订组规，每次活动以小组为单位，让学生构建出完整的管理体系，实现自我管理。

d.承办机构职能

i.为学校提供行前课程

课程资源详述。承办方要把已经确定的课程详述提供给学校，在学校开展学生行前动员时使用，作为学生选课的参考依据。

研学旅行主题报告。为了让课程更好地实施，就必须让学生在研学旅行前充分了解课程目标、课程内容和课程意义，这可以有效激发学生的学习兴趣和选课动机。专题报告可以请有关领域的专家提供，也可以由承办方自己的专业人士提供。

建立各方联系、交流信息的平台。承办方、校方及其他供应方要分别建立有效互通的平台，方便各方随时沟通和交流相关信息。除电话联系渠道之外，根据情况还需要建立微信群或QQ群。这类工作群包括研学旅行导师工作群、各线路的学生交流群、家长群等，不同的信息在不同的群里交流处理。

ii.安全措施和应急预案

承办方在参与研学旅行课程招标时，必须在投标材料中提交安全措施和应急预案。在提供给校方的行前课程中，承办方必须将安全注意事项告知学生，给学生发放有安全注意事项内容的手册(研学手册)。

应急预案也应在研学旅行课程实施前和校方协议沟通，如需必要，可以让学生在行前课程中进行演练，加强学生面对紧急情况的处理能力。应急预案的内容应包括：

突发事件应急处理制度，包括应急处理领导小组和工作小组的人员构成及职责分工。

应急预案响应启动条件。

应急处理程序与步骤。

责任人员的具体操作流程。

iii.人员配备

研学旅行课程实施的主要配备人员为：研学旅行导师、安全辅导员以及所需的协助工作人员。一般来说，研学旅行导师是按照学生在校已分配班级来配备，而安全辅导员则可按照各课程内容的难易程度、学段高低、研学基地(营地)设施等具体情况来确定，课程难度越大、学段越低，所需配备的安全辅导员越多。

- 制定研学旅行课程实施计划

a.明确研学旅行课程目标

根据教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，研学旅行课程的总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

b.确定具体的课程内容

明确了研学旅行的总目标和学段目标后，需要根据目标学生的具体情况来确定本次研学旅行具体的课程内容。课程内容要素包括：课程主题、课程名称、课程简介、课程实施方案以及课程评价等。其中，课程主题与课程名称决定了本次研学旅行活动的培养方向。

- 编制研学旅行课程研学手册

《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)在课程实施中明确指出：“教师要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理，并对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。”这就要求研学旅行课程必须有载体记录活动过程、课程内容和课程资料，而研学手册就是这个载体

研学手册是学生研学旅行课程学习效果最直观的呈现，一本完善的研学手册既能为学生开展研究性学习提供方向性的指导，也能为学生提供研学必要的基础性资料，还可以检验学生的学习效果，以便更好地达到研学旅行的教育目标。

研学手册相当于学生在研学旅行中的教科书。研学手册的内容要体现实用性、综合性和实践性，不仅要包含课程目标、课程内容、课程评价等“研学”内容，还需考虑到“旅行”实际需求，需要针对本次研学课程，提供研学旅行与生活等方面的基本信息，可以说研学手册是一本集教科书、旅行指南、行为规范、教学实践指南、教学检验及教学评价为一体的综合性手册。所以研学手册的设计要区别于传统的教学教材，但又不能脱离学校教育体系。在内容设计上既要符合学生学段的差异，也要考虑到学生的知识接受程度。在美术图文设计上也要体现学龄差异，如低年龄学段的研学手册可以设计得更可爱，充满童趣，高年龄学段的学生应该设计得简单大气。

1.行前课程准备阶段

学生物品准备：研学旅行课程中所需物品的准备，个人物品准备，特殊物品准备。

学生行为准则和安全操作准则：这是研学手册中必不可少的部分，是学生在研学旅行过程中的行为指南，是学生安全的重要警示和操作规范，是研学旅行过程中的各项规范制度。

相关的联系方式：第一联系人、研学旅行导师、带队教师的联系方式，或者其他重要相关部门或责任人的联系方式。

课程知识导入：可以根据课程内容，设计课前知识导入或者资料收集任务，让学生在课程实施前对课程有简单认知和知识准备。

2.行中课程实施阶段

课程主题和目标：课程的主题与目标是密切相关的，课程目标是对主题的诠释，主题是课程目标的核心。课程主题通常是概括性的文字描述，一般研学手册封面的课程名称就可以体现研学旅行课程的主题。课程目标则是根据课程主题的要求来定的，一般来说，应该包含课程总目标与分阶段目标。

课程内容：主要介绍本次研学课程的具体安排，可以具体到每天的学习内容，甚至每节课的内容。同时还可以简单地介绍本次研学所涉及的研学基地(营地)和课程地点。

课程任务：为了使学生更好地开展研学旅行，可以在课程实施过程中分课程或阶段来设计课程任务，以便学生更快地掌握课程内容，检查学生的学习情况。

3.行后课程总结阶段

教学成果展示：研学手册最后一定要设计教学成果展示模块，以便检验学生最终的学习成果。针对不同类型的主题和不同学段的学生，成果展示也必须有差异性，如低学龄段的学生可以设计成绘画展示，高学龄段的学生可以设计成研究报告。

课程评价：课程评价是检验研学旅行活动效果不可或缺的环节，一般有自我评价、学生互评和教师评价等。

研学旅行行中课程实施

- 明确行中课程学习任务

1.明确行中课程活动内容

a.明确课程的主题

研学旅行课程主题是确定研学旅行活动内容的出发点和活动宗旨，决定了课程的性质和研学范畴。学校在统筹安排学生校外实践活动时，应根据不同年级的学生设计相应的活动主题，制定学校的研学旅行课程体系，让学生在小学或中学时段内体验到不同主题的研学旅行活动，实现本校的校外实践教育总体目标。

b.明确探究的问题

研学旅行课程的核心是引导学生开展探究式学习，倡导学生自主探究、合作交流，发现问题、解决问题。因此，每一位参加研学旅行活动的学生都必须知晓自己探究的问题是什么，从专业角度讲就是明确本次研学旅行课程研究的课题是什么。通过目标导引、任务驱动的方式，有效地指导、推进学生开展研究性学习，从而保障研学旅行课程达到最佳效果。

2.明确行中课程活动方式

a.明确活动的线路

研学旅行的线路由各个研学点构成，研学点一般是教育行政部门认可的研学实践教育基地。不同的研学基地有着不同的课程资源，如历史人文、民俗风情、自然生态、地质地貌等。因此，学生在参与研学旅行活动时，应充分认知研学地点的课程资源状况，通过网上调查或查阅书籍的方式提前知晓基地的资源背景，有利于学生有效的开展研学实践活动。

b.明确活动的流程

研学旅行的流程包括活动的时间、地点和主要内容，具体到几点几分、在哪里集合、开营、闭营、上课、就餐和就寝。每一位参加研学旅行的学生都必须明确详细的行程方案，这是确保活动安全和课程有效实施的前提。

3.明确行中课程活动目标

明确个人研学目标

作为参与研学旅行的个体，每一位学生要明确个人在本次活动中要完成的活动内容和需要达到的目标，做到有的放矢，有目的地参与每项活动。这样学生才能以研学者的身份参与活动，才能最高效地实现个人期望和价值认同。

明确团队研学目标

研学旅行课程一般以小组团队的形式来开展，每位学生在小组团队中都会充当一定的角色。团队活动目标是团队成员共同制定的奋斗目标，只有每位学生在明确本组的活动计划和活动目标的前提下，认真履职尽责，为实现团队目标共同努力，团队活动才会取得理想的成绩。

- 做好行中课程实施准备

1.导师团队的构成与职责

导师团队的课程组织能力和课程指导能力是行中课程实施效果的决定因素。要充分发挥导师团队的指导作用，就需要整个团队合理分工与协作。

导师团队由主办方和承办方共同组成。主办方一般为学校，承办方一般包括旅行社或专业研学服务机构以及各个研学旅行基地。

a.主办方人员配置和职责

主办方应派出1人作为主办方领队，负责整个研学旅行活动的监督、协调与保障。

每20—30名学生宜配置一名带队教师。带队教师全程带领学生参与研学旅行各项活动，配合承办方的研学旅行导师开展研学课程的实施工作，负责指导学生完成行后课程。

一般来说，学校是组织研学旅行活动的主办方，在整个研学旅行活动过程中，学校带队教师、班主任应发挥至关重要的作用。

首先，学校带队教师应是第一安全责任人，每一位带队教师都要肩负起这一重要的责任。无论是乘坐车辆，还是参与活动，亦或是就餐就寝，带队教师都要参与组织队伍、维持秩序和安全保障等各项工作。

其次，带队教师应积极配合基地指导教师开展各项活动，协助完成集合、小组分配、就餐就寝安排等各项工作。

最为重要的是，带队教师要以超强的主人翁态度介入到学生的研学旅行活动中，协助并指导本队学生高效、高质量地完成研学任务。

因此，在开展研学旅行活动前，学校应对所有的带队教师做好培训工作，确保研学旅行活动万无一失、高质量地完成。

b.承办方人员的构成与职责

承办方应指定1名项目负责人 ，该项目负责人全程随团活动，负责统筹协调研学旅行各项工作。

承办方应为每个班配置1名指导教师 ，主要负责研学课程的组织与实施，在主办方带队教师和旅行社导游的配合下提供研学旅行教育服务。

承办方为每一个团队至少配置1名安全员 ，安全员在研学旅行过程中随团开展安全教育和做好安全防控工作。

承办方应为每一个研学团队配置1名队医 ，负责团队成员的常见疾病的预防与治疗，对突发疾病、意外伤害进行紧急处理，对需要启动应急预案的情况为项目负责人提供专业建议，并采取应急救助措施。

在研学旅行活动中，加强导师团队的管理比加强学生管理更为重要，因为导师是学生学习的榜样和楷模，导师的一言一行都将直接影响学生的研学态度和研学表现，因此，管理好导师就显得尤为重要。在活动过程中，主办方和承办方应对所有导师作出明确的要求，包括工作纪律、工作态度和安全保障意识 等，要求导师以身作则，以身示范，确保研学旅行活动高质量完成。

2.做好行中课程教学准备

a.做好教学场地的准备

研学旅行活动是流动的课堂，除了固定的教室和场馆外，研学旅行活动大多时候是在室外进行。为了确保学生活动的安全和室外授课的效果，研学旅行基地在课前应做好各个场地的准备工作，包括设置安全警示标识、建设安全保障设施、设置道路指示牌和园区平面总图、安排学生集中听课场地等，其中最为重要的是给研学学生提供相对安静和封闭的室外集中场地，一是避免学生和游客混杂影响研学质量，二是要给学生提供一个休息和交流的场地，有利于活动的开展。

b.做好教学器材的准备

研学旅行实践课程是实践类活动课程，主要的授课形式是组织学生实操体验或动手操作。为确保教学顺畅、有序地完成，研学旅行导师应准备好教学器材，包括设备安全检查、器材分组准备、资料提供等。其中，教学器材应尽可能地提供充足，让每一位学生都能参与其中，提高研学的体验度和研学质量。

3.科学安排实践小组

a.科学分配小组

研学旅行倡导学生自主探究、合作探究、交流分享，在活动过程中单靠研学旅行导师个人的力量是不足以高质量完成的，因此就必须发挥学生小组的作用。在组织开展活动时，导师应根据团队学生总数、活动项目总数、优秀学生代表等综合因素，确定学生分组情况。我们主张，小组人数不宜偏多，10人以下为1组适宜；各个小组领受的研学目标最好不尽相同，可以通过交流分享的方式进行信息置换；小组之间可以开展竞争性比赛，通过小组竞赛的方式促进活动的有效开展。

b.重点培训组长

研学实践小组的小组长在研学旅行活动中发挥着至关重要的作用，他是活动管理的“小班主任”、活动实施的“小司令员”、活动保障的“安全员”、活动小组的“纪律委员”，其重要性不言而喻，是研学小组的核心人物。在开展研学旅行活动时，研学旅行导师务必做好小组长培训，让小组长明确职责、任务、身份的重要性，充分发挥小组长的模范带头作用，促进活动顺利开展。

4.严格执行行中课程教学计划

a.严格按照教学流程实施

研学旅行课程是研学旅行基地可持续发展的根本，是基地开展研学旅行活动的指导纲要。研学旅行导师在课程实施中，应按照教学计划和课程方案严格执行，不能随意变更教学内容和教学方案，尽可能地规避环境因素、场地因素、天气因素等外界因素对课程的不良影响。研学旅行导师虽然在教学过程中可以因材施教，采用多种形式的方法进行教学，但必须遵从教学计划按流程实施，确保活动的完整性和教育目标的达成。

b.认真开展研学旅行活动评价

研学旅行活动评价是开展研学旅行活动中的重要部分，它有利于激发学生研学的兴趣、促进活动的高效开展、提升学生的综合素养，因此研学旅行导师不能觉得可有可无而擅自取消活动评价，也不能应付了之。在活动尾声时，研学旅行导师应采用多维度、多元化的评价手段开展学生的自评、互评和师评工作，对于学生在活动过程中的态度、纪律、成果以及交流等情况进行综合性的量化或定性评价，并将结果纳入学生的综合素质评价。

- 开展行中课程研学活动

1.创设情境，营造“问题”氛围，引导学生自主探究

“学起于思，思源于疑”，意思是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。研学过程中，研学旅行导师可根据学生的认知特点和心理特征，有意识地创设情境、营造“问题”氛围，培养学生质疑的兴趣，让学生由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

2.唤起原知，搭设平台，让学生学会合作学习

学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全知识体系的过程。研学旅行导师要相信学生的能力，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，导师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，导师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥；合作完成后，导师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这时学生的思维火花最易闪现。

3.加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善

自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强研学旅行导师的组织、引导、帮助与促进。在研学过程中，导师应鼓励和引导学生提出问题，探究问题和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去科学探索。

- 完成行中课程教学内容

1.完成研学作业

a.完成研学手册

研学旅行重视过程，但也不能忽视结果。我们不赞成把研学旅行做成严肃的科学考察，把过多的研学时间放在成果汇总、完成作业上，要把更多的时间留给学生去观察、体验和感受。那么就要求课程设计者要科学合理地设计研学的问题和答题的内容，取其精华去其糟粕，突出重点，集中学生的注意力去解决重要的问题。

b.完成成果物化

研学旅行活动的成果不仅呈现在研学手册的文字上，还可以通过影像资料、劳动作品、手工制品等实物呈现。这些物化的研学成果带来的教育效果有时候会超越文字的效果，获得意想不到的收获。

2.做好交流分享

交流研学成果

研学旅行课程实施中有一个关键环节就是交流与分享，它不是可有可无，而是不可或缺。它是研学旅行中最为精彩的环节，也是实现教育目标的重要手段。

在学生完成实践活动之后，研学旅行导师应指导学生以小组为单位归纳研学成果，做好成果的展示汇报。导师要引导学生从本组的研学方法、研学过程和研学成果几方面综合汇报，而不仅是描述研学的结果。通过交流与分享的方式，让所有学生能在他人的汇报展示中取长补短，弥补自身的不足。

交流研学感悟

研学旅行的分享不仅有研学方法、过程和成果，更为重要的还有研学过程中的感悟。

研学旅行行后课程实施

研学旅行过程中，头脑里涌进了大量的零碎信息，这些信息往往是动态的、碎片式的，稍纵即逝，而随着研学旅行活动的顺序开展，学生将出现信号衰减和信息丢失的现象，这时需要及时进行回顾和总结，所以，行后课程是具有重要意义的。研学旅行行后课程，是指研学旅行课程的评价总结阶段，它在整个研学旅行中起着不可忽视的作用。

行后课程是对行前、行中课程实施的延伸和深入，既可解决在行前和行后课程中没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对研学实践内容的理解和记忆。

行后课程是整个研学课程评价的落实环节，研学课程评价的内容多种多样，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学体会的分享、研学成绩的认定，均需要在行后课程中逐一完成。

行后课程对于构建完整的课程体系有着举足轻重的作用，因为研学旅行是基于完整的研学教育理论、完善的课程体系来开展的教育实践活动。研学教育理论和研学教育课程应该以《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《中小学综合实践课程指导纲要》为依据。研学教育理论从理论框架、教育目标到研学规划层层推进，研学课程研发从课程目标确认、产品定制设计到行前、行中、行后实践课程研究等方面逐步强化实践体验，强调学生参与性，追求学生成长体验。

- 完善研学成果

按照研学旅行课程的设计，学校会在研学旅行的课前阶段布置研学旅行作业，学生在课中阶段进行体验、探究，回到学校后再按统一要求完成作业。过去单调的被动式作业应该变成主要围绕所学内容进行各种实践活动的体验性作业、实践性作业，做到“得益于课内，受益于课外”。

- 分享研学成果

1.研学成果的内容

研学实践成果是学生走进大自然和社会生活中，通过延伸与课堂学习内容相关联的多层次、多角度、多主题的研学旅行实践活动，将观察、考察、调查、参观、制作、实验等过程中的所感、所思、所想、所做、所悟进行反思交流、梳理归纳、整合提炼的研究集成，也是对研学旅行实践活动边学边研、研学结合的表达和反馈。它真实地记录了学生在行走山川，欣赏自然风光和人文风情过程中的思想认识及情感变化，直观地反映出学生在面对乱砍滥伐、水土流失等生态环境问题以及社会现实状况所表现出的深刻反思和热爱自然、保护环境、美化家园的积极行动，形象地表明学生经历深入讨论、深度思考、深化研究和反复验证、模拟尝试、调整修改的研学过程，进一步磨炼出吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质和勇于挑战、敢于担当的探索精神，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.研学成果的展现形式

研学实践成果形式多样、丰富多彩，不同类型的实践成果，对学生能力的提升、核心素养的养成各有侧重。

生动形象的漫画、图画、照片等作品，可培养学生用文学、美学的视角欣赏自然与人文环境，提升学生发现美、欣赏美、体验美、表达美、创造美的能力，形成健康的审美观。

制作或设计的模型、仪器、图示、展板、墙报等原创作品，可引导学生观察生活、理解生活、表现生活，帮助学生发现生活中的人口、资源、环境问题，强化想象力、观察力、创造力和综合思维能力，树立正确的科学观。

声情并茂的演讲、辩论、诗歌朗诵、现场汇报等方式，抒发学生亲近自然、感受生活和融入社会的情感，锻炼学生的语言表达和现场展示的能力。

观点鲜明、条理清晰的研究论文、调查报告、实践日志等书面成果，让学生经历提出问题、拟定假设、收集资料、比较分析、验证假设、得出结论等模拟研究过程，增强学生研究意识和科学探究及成果呈现的能力。

3.研学成果的交流分享

成果的交流与分享包括两种情况，一是课题研究成果汇报交流，二是其他学习成果汇报交流。初中生和小学生可以不进行课题研究成果汇报交流，只举办学习成果汇报交流。

课题研究成果汇报

学生在完成课题研究报告后应交给指导教师进行批改，根据导师提出的指导意见进行修改和完善。然后，以小组为单位进行课题研究成果交流，经小组评议，推选出能够代表小组的研究报告。在此基础上，班级举办优秀课题成果交流汇报会。这样既可以节约时间提高学习效率，也能够让广大学生参与课题成果评价当中，达到相互交流、相互学习的目的。

在完成课题成果交流的基础上，各班推选出优秀成果参加学校的成果展示，学校也可以遴选优秀成果集结成册，印制或出版《学生研学旅行优秀课题成果集》。

其他学习成果汇报交流

其他学习成果是指除研究报告以外的成果，学生可以交流汇报在研学旅行过程中自己认为有意义的学习收获，既包括各类文本类研学成果、影像成果、制作成果等外显的研究成果，也包括研学途中自己的所见所得、所思所想、所感所悟，个人思想与能力提高的内化了的学习成果。班内也可以结合学校的成果展示方案，利用板报、宣传栏以及网上平台进行展示和交流，并进行优秀成果评选。

学校在广泛收集班级推荐的优秀研学成果的基础上，分门别类地、利用各种手段、各种媒介进行宣传和报道，促进全校范围内的交流和学习。展示的方式可以灵活多样，既可以通过展厅、展台、展板等传统方式展示，也可以通过微信、美篇、微博、抖音、QQ空间、视频网站等新媒体平台展示。通过展示、交流、评价一系列活动，再次提升学生参与社会实践、课外学习的学习效果和学习热情，激发学生在社会大课堂中不断求学、主动学习的激情，实现研学旅行真正的价值目标。

- 开展研学评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。比如考试，便是教育教学评价的重要内容，也是传统评价中评价学生的常用手段，不仅是对学生阶段学习的重要检测，也是对老师教学表现的重要评价。那么对应到研学旅行，它也应该是采用一定的方法，多角度、多维度、多元化的对研学旅行活动的行前、行中及行后的全过程进行综合评价。

研学旅行课程评价

研学旅行课程评价原则

- 教育评价的功能

导向功能——评价的导向功能是指评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。评价就像一根“指挥棒”，对评价对象的发展起着“定标导航”的作用。

鉴定功能——评价的鉴定功能是指通过评价活动认定评价对象是否合格。它使评价者能确切掌握评价对象的水平，便于确定和筛选；也可以使评价对象根据评价结论找到自身努力的方向。

改进功能——评价的改进功能是指通过评价发现存在的问题，并及时提供反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。

反馈功能——评价的反馈功能是指评价者将有目的地系统采集有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，然后收集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。

展示、激励功能——评价的展示功能是指通过评价活动搜集的信息，为评价对象提供一个自我展示的机会和平台，让自己和他人了解被评者的成绩和努力。

- 研学旅行课程评价的意义

研学旅行自2016年启动以来，就引起了多方的关注。学生希望通过研学旅行增长见闻，理论联系实际，达到知行合一；家长希望通过研学旅行，能促进孩子健康成长；学校希望通过研学旅行，丰富教育教学内容，打造学校的特色；旅行社和研学旅行基地希望通过研学旅行，能获得经济收益。研学旅行涉及多方的参与，每一个参与其中的团体或个人都有自己明确的需求，到底是各自为政还是形成合力把研学旅行开展好，需要对研学旅行的整个过程进行评价。

课程是学校实施教育教学活动的载体。研学旅行虽然是在校外开展的活动，但它有别于一般的旅游，它是一种校外教育活动。为了规范和促进研学旅行的发展，研学旅行课程化是目前的主流趋势。一次研学旅行可以由一个或多个课程组成，对研学旅行的评价可以具体和细化为对研学旅行课程的评价。

- 研学旅行课程评价的原则

全程性原则

整个研学旅行活动由课程贯穿起来，研学旅行课程评价是指对研学旅行中涉及的所有课程进行评价，以此对研学旅行的全过程进行评价。每一门精心设计的研学旅行课程，都有其独特的育人价值，为了保证每一门课程的实施都能达到预期的教育目标，有必要对研学旅行中涉及的每一门课程进行评价。研学旅行是一种特殊的校外教育活动，它的学习对象不局限于有限的书本知识，研学旅行途中的所有的一切都是值得学生学习的。生活即教育，研学旅行就是将学生置身于真实的生活中， 让学生体悟和感知教育的真谛。因此，研学旅行课程的评价必须坚持全程性原则。

全员性原则

评价要覆盖参与研学旅行的所有学生。学生是研学旅行课程最核心的要素，是研学旅行最重要的目标指向。学生学习效果的好坏是研学旅行课程质量高低最直接的反馈，因此，对研学旅行课程进行评价时，必须要考虑学生的学习效果如何，对学生进行评价。

评价要覆盖参与研学旅行的全部参与者。学生、学校、研学基地、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)等参与到研学旅行的各个环节，只有每个环节都规范、高效，研学旅行才能朝着好的方向发展，不能让某些主体游离在考核、评价之外，变成扰乱研学旅行市场的危险分子。所以在搭建研学旅行课程评价体系时要将所有的参与主体纳入评价范围。

实践性原则

评价要注重对学生实践参与度与实践能力的评价。研学旅行是综合实践活动课程的一种组织形式，创造性地改变了学生学习的方式，是教育改革的关键措施。研学旅行为学生提供了更大的学习空间，更全面的学习环境，把旅行变成课堂，把社会当成教材。实践性是研学旅行有别于一般的学科课程的最大不同点，是研学旅行课程的灵魂。研学旅行课程评价要依据研学旅行的特性，突出对学生实践精神和实践能力的评价。

多元化原则

评价是对参与研学旅行的每一个主体进行的，评价主体是多元化的。不同主体在研学旅行过程中发挥的作用不相同，如旅行社要负责统筹组织研学旅行，研学基地要负责提供研学旅行课程，学校要负责组织动员学生参与研学旅行，学生要认真学习、积极参与研学旅行等。根据各主体的职责分工的不同，研学旅行评价的内容也不一样，因此，研学旅行评价内容应该具有多元性。为适应不同的评价主体和评价内容，采用的评价方法不同，研学旅行课程评价方法是多元化的。不同的评价方法，需要的评价工具各异，因此，研学旅行课程评价工具也是多元化的。

客观性原则

评价主体要关注研学过程，客观、公正地对评价对象进行评价。评价是通过收集的信息结合评价标准而作出价值判断的过程，准确、客观的信息是影响评价结果的关键因素。研学旅行是学生短期的集体校外教育活动，各评价主体相处的时间不长、了解不深，很容易出现对评价对象进行“走过场”或“一刀切”式的评价。评价主体应熟悉评价标准，基于评价要点对评价对象进行密切关注，公正、客观地进行评价，评价结果要经得起评价对象的质疑。

公平性原则

公平性原则是指在真理面前人人平等，要一视同仁地对待评价对象。首先，评价体系制定时要考虑公平性，评价指标要适用于所有的评价对象。其次，在评价实施时，要一视同仁地对待所有的评价对象，基于评价标准，客观地给予评价。最后，评价结果的应用也要考虑公平性，不能因为评价对象的不同而差异化地应用评价结果。

发展性原则

研学旅行课程的发展是动态的过程，评价的作用在于促进研学旅行各参与主体全面、健康、有序的发展而不仅是甄别和选拔评价对象。评价应以尊重被评对象为前提，评价主体要积极参与研学旅行活动，并注重主体间的沟通。评价主体应采用激励性的语言全面客观地表述真实情况和改进建议，努力使每一个被评价者都能得到成功的体验，并乐意为未来更好的发展而努力。

可行性原则

研学旅行课程评价才刚刚起步，许多人已经意识到评价对促进研学旅行课程发展的重要性，但是因为缺乏系统、科学的评价体系标准和模板，评价内容标准和评价工作有待优化。研学旅行课程评价的发展不是一蹴而就的，在设计研学旅行课程评价体系时，要充分考虑评价实施的可行性，不能设计看似科学但是无法实践的评价。在研学旅行课程评价的起步阶段，可以采取分步走的方法，逐步丰富评价对象和内容，不断优化评价体系。

研学旅行课程评价体系

- 研学旅行课程评价对象

a.学生

学生是研学旅行的参与者和体验者，是研学旅行效果的实际检验者。学生既要对研学旅行中的其他主体的价值进行判断，同时，学生的表现、学习效果等也要接受其他主体的评价。

b.学校

学生是在学校的统一组织和协调下参与研学旅行活动的，学校是否能按照教育行政主管部门的要求开展研学旅行，学校能否帮助学生联系合适的旅行社(旅游公司等第三方服务机构)，学校能否协助挑选适合本校学生的研学旅行基地(营地)和研学旅行课程，学校能否选派优秀教师跟随学生参与研学旅行等问题都将直接影响研学旅行的效果。研学旅行虽然是一项校外教育活动，但是学校不能简单粗暴地把学生推向社会，要做好组织协调工作，要为学生在学校和社会间架好桥梁。

c.研学旅行基地(营地)

研学旅行基地(营地)就像一个特殊的“学校”，是研学旅行课程的提供者，是学生进行研学旅行最主要的场所，是学生研学旅行学习的中心。研学旅行基地(营地)的管理是否规范，场地是否安全，提供的课程是否丰富且有利于学生的身心发展，研学旅行导师的配备是否合理、专业素养是否达标等因素是影响研学旅行效果的重要因素。

d.旅行社(旅游公司等第三方服务机构)

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)是对接学校和研学旅行基地(营地)的纽带。旅行社(旅游公司等第三方服务机构)通过与学校的沟通，明确学生研学旅行的需求，可向学校推荐学生研学旅行的路线、研学旅行基地(营地)等。旅行社(旅游公司等第三方服务机构)全程参与学生研学旅行活动，组织学生在研学途中的食宿、交通，以及与各研学旅行基地(营地)沟通，负责学生在研学旅行基地(营地)间的周转等。在整个研学旅行活动中，旅行社(旅游公司等第三方服务机构)主要还是发挥传统的“旅游中介”的作用，是研学旅行顺利开展的服务保证。

- 研学旅行课程评价内容

从课程的角度来看，研学旅行课程可以划分为课程方案设计、课程实施、课程评价、课程保障等环节，这些环节存在于研学旅行出发前、进行中、完成后各个不同阶段。根据研学旅行各阶段内容的不同，从课程各环节的角度，针对不同的评价主体，应该有多元化的评价内容。

对课程设计的评价

研学旅行课程设计的评价包括两个层次的内容：

一是对研学旅行活动整体课程设计的评价，即研学旅行线路设计的评价；

二是对研学旅行中各个研学旅行基地(营地)提供的具体课程的评价。

研学旅行路线设计的评价内容

研学旅行线路设计首先要考虑学生的安全，使社会和家长放心地让孩子参与研学旅行。学生安全要贯穿在研学旅行线路设计的整个过程中，要充分考虑不稳定因素，让一切危险、威胁、隐患保持在可控的范围内，保证学生的身体、心理、财产不受损失。

研学旅行线路要具有典型性和教育意义，研学旅行是深化基础教育改革，发展素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，研学旅行线路设计中的旅游资源要具有典型性和教育意义，只有这样才能给学生直观的感受和深刻的体验，便于帮助学生建立书本知识与现实生活间的链接。

研学旅行线路设计要具有可行性，研学旅行是一种新生的、复杂的校外教育活动，需要学生、家长、学校、社会的共同配合、共同承担。新生事物的推广本来就有困难，更何况研学旅行需要寻求多方的理解和支持，因此，研学旅行线路设计要便于各方协调，易于开展实施。

对研学旅行具体课程方案的评价内容

一是看课程目标设置是否合理。课程目标的设定应该是有依据可循的，不能是随意设置的；课程目标的设定要符合学生的认知发展，不能设置不符合学生年龄特点的目标；课程目标的设定要符合当代社会生活的需要，研学旅行本身就是让学生体验、感知、参与社会生活的，不能设置不符合社会对人才培养需求的目标。

二是看课程内容选择是否典型。课程内容的选择要考虑是否能够有效地支撑和达成课程目标，能否有效地利用了研学旅行基地(营地)的旅游资源。

三是看课程实施是否可行。课程实施的过程是否突出了实践性的特点；课程实施过程是否突出了学生主体、教师主导地位；课程实施过程是否具有较强的互动性等。

四是看课程评价操作是否落实。课程是否有评价环节；是否依据课程目标，制定了科学的评价标准；课程评价是否具有可操作性。

对课程实施的评价

研学旅行课程主要是由研学旅行导师实施的，包括研学旅行基地(营地)的导师，也包括旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的导师。对研学旅行基地(营地)导师课程实施的评价主要关注导师的授课水平，对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的导师课程实施评价主要关注其在研学旅行的过程中对学生的管理、引导是否到位。

对学习效果的评价

对学习效果评价的对象是学生，提升学生的学习效果是研学旅行中所有参与主体的共同目标。学生学习效果的好坏，既受学生自身因素的影响，也与外部提供的学习环境有关。这里主要是通过学生的表现，来反馈学生在内外因素作用下的学习效果。

对课程保障的评价

- 教育行政主管部门的评价内容

教育行政主管部门要加强统筹与协调，与各相关部门成立研学旅行工作协调小组，加大研学旅行工作的统筹规划和指导管理，将职责层层分解落实到相关部门和单位，定期检查工作的推进情况。

教育行政主管部门要加强督查评价，把中小学组织研学旅行的情况和成效作为学校综合考评的重要内容，把学生参与研学旅行的情况纳入学生学分管理体系和综合素质评价体系。

教育行政主管部门要加强宣传引导，创新宣传内容和形式，向家长宣传研学旅行的重要意义，向学生宣传“读万卷书，行万里路”的重大作用，为研学旅行工作营造良好的社会环境和舆论氛围。

- 学校研学组织工作的评价内容

照教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》的要求，中小学校要将研学旅行纳入教学计划，要制作相关的工作规程，要筛选旅行社(旅游公司等第三方服务机构)、研学旅行基地(营地)等，还要到主管教育行政部门备案。

学校需加强与家委会、家长的沟通，获得家长们对研学旅行的支持。

学校需安排带队领导和相关教师随学生外出。

学校需组织学生开展知识、技能、心理等相关的行前准备工作。

学校的工作主要集中在行前，当然，一个比较完整的研学旅行活动，在学生返校后，还可以组织学习进行学习汇报或学习反思活动。

- 研学旅行基地(营地)的评价内容

1.研学旅行基地(营地)是研学旅行课程的提供者，也是课程实施的主要场所。为保障研学旅行课程的顺利实施，研学旅行基地(营地)必须能够提供具有独特教育意义的、丰富的课程，配备充足的研学旅行导师。

2.同时，研学旅行基地(营地)还必须保障在研学旅行课程实施过程中师生的安全性，必须具备承接研学旅行活动的相关资质和条件。

- 旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价内容

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)是将学校、学生与外界联系起来的“中介”。

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)要收集、整理研学旅行课程、线路、食宿、保险、交通等资源，并有针对性地推荐给学校、学生。

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)要精选研学旅行导师，为研学旅行做好相关的组织、协调、服务工作。

- 研学旅行课程评价一般流程

a.统一数据结构

研学旅行课程评价的顺利实施，需要提前对参与对象进行编号、管理。前期做好数据的准备，规划好统一的数据结构，后期才能对评价数据进行有效的采集、处理和分析。

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)集中备案

教育行政主管部门要对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)进行集中备案，并对旅行社的信息进行集中管理。

研学旅行基地(营地)统一建档

教育行政主管部门要对研学旅行基地(营地)统一建档，并对研学旅行基地(营地)的课程统一管理，规范课程实施的环节，促进课程评价的开展。

研学旅行导师统一建档

各研学旅行基地(营地)和旅行社(旅游公司等第三方服务机构)要对研学旅行导师进行统一编号、管理，并组织教师参与教育评价相关的培训。

学生编号管理

研学旅行集中时间较短，参与学生众多，研学旅行导师很难在短时间内熟悉每一个学生，这给研学旅行课程评价的落地带来了很大的难度。为了方便评价的实施，可以给每个学生进行编号，并将号码牌佩戴在学生身上醒目的位置，教师可以通过号码牌快速地对学生开展评价。

b.明确评价目的

研学旅行课程评价体系庞杂，一次研学旅行评价活动有时不能面面俱到。开始一项研学旅行课程评价，首先就是要明确评价的目的。明确评价的目的后，然后才能正确选取评价的主体、对象，选择合适的评价方法。

c.制定评价标准

评价标准是实施评价活动的“尺子”，评价标准的制定是否科学，直接关系到评价结果是否有价值，以及评价目的是否能有效达成。评价标准要具有可操作性，不能使用的标准是没有意义的；评价标准要具有实效性，要能涵盖评价要点；评价标准要具有导向性和发展性，要以促进评价对象的健康、优质发展为目的。

d.选择或编制评价工具

检查现有的评价工具，如果能够满足评价目标要求，则可以直接采用；如果现有的评价工具不能满足评价目标，但修订后可以满足，则只需修订现有的评价工具即可；如果修订现有的评价工具后仍然不能满足评价目标，则需要重新编制新的评价工具。

e.实施评价

评价实施是依据评价标准，借助评价工具采集评价信息的过程。若使用的是新研制的评价工具，则在评价实施时，需提前进行试测，检测评价工具是否有效。

f.整理和公布评价结果

整理、统计评价数据，根据评价目的对数据进行深度挖掘，及时公布评价结果。

g.充分应用评价结果

评价的应用是整个研学旅行课程评价的最后一个环节，也是非常重要的环节。前期所有的评价工作，都是希望得到准确的评价结果，进而充分发挥评价的导向和激励作用。科学、适度地应用评价结果，能促使各方积极关注研学旅行工作，促进研学旅行课程实施与评价的进一步发展。若开展了研学旅行课程评价工作，但是没有对评价结果充分应用，将不利于评价工作的长效发展。

研学旅行课程评价方法

任何评价的有效实施，都需要落实到具体的评价方法的选择和评价工具的研制上来。不同的评价方法，可能得到截然不同的评价结果。研学旅行课程评价还处于起步阶段，评价方法还不成熟，评价工具也比较匮乏。对研学旅行评价方法的探索与实践，是推进研学旅行评价体系的建立，促进研学旅行课程评价的实施的关键环节和核心内容。

- 教育评价常用方法

a.根据评价运行的过程进行划分

安置性评价——安置性评价是指在特定教育有教学活动开始之前，为了了解评价对象的基础、条件等背景资料，使教育方案更有效地实施而进行的预测性评价。

形成性评价——形成性评价是指在教育教学活动过程中对活动过程和效果进行的评价，其目的是为了了解目标达成的情况，以便及时调控教育教学活动，保证教育目标的实现。

诊断性评价——诊断性评价是指对学生长期存在的和周期性出现的学习困难进行诊断分析，探究其原因的评价活动。

总结性评价——总结性评价是指在课程(或单元)教学结束后用来确定教学目标完成程度的评价活动。主要用于给学生的表现打分，或证明学生对预期的学习目标的掌握情况。总结性评价中使用的方法是由教学目标决定的，通常包括教师编制的成就测验，对各种行为表现的评定(如实验、口头报告)以及对作品的评价(如作文、绘画、研究报告)。虽然总结性评价的主要目的是评分，或证明学生的成就，但它也为判断课程目标是否恰当、教学是否有效提供了信息依据。

b.根据评价主体进行划分

相对评价——相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较的评价，其评价参照系设在所属团体之中。相对评价的目的在于明确个体在总体中的地位。

绝对评价——绝对评价又称目标参照评价，是指以评价对象实际达到的目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价，它所关心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及其达到的程度。

个体内差异评价——个体内差异评价是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较的评价。个体内差异评价充分照顾个体间或个体内某些方面的差异，不会对评价对象产生压力。

c.根据评价的价值标准进行划分

质性评价——质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，亦或是查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上做质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。

量化评价——量化评价是指对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断它的价值的评价。

- 研学旅行课程评价常用方法

a.形成性评价

从评价运行的过程来看，研学旅行主要采用了形成性评价，即对研学旅行的过程和效果进行评价。在研学旅行的过程中，评价主体按照评价内容和标准，通过自己的观察、体验对评价对象进行评价，评价重点在于评价对象的运行过程和效果是否能到达预期的要求。

b.自我评价与他人评价

从评价主体来看，研学旅行主要采用的是他人评价。在具备科学的评价标准和工具的情况下，他人评价是比较客观的。为了提高评价对象的参与度，凸显评价对象的主体地位，有时也会采用自我评价。自我评价与他人评价方法配合使用，能更全面地反映评价对象的真实状态。

c.质性评价与量化评价

研学旅行不同的评价对象，采用的评价方法不同。在考核研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)是否符合规范时，可通过现场的观察、交流、查阅资料等方式进行评价，这是质性评价方法。通过问卷调查采集数据，依据数据统计、分析的结果对学生、研学旅行导师、研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)等进行评价，这是量化评价方法。

d.绝对评价与相对评价

研学旅行中对学生的评价不具有甄别与选拔功能，不需要对学生进行排序和比较，所以对学生的评价属于绝对评价。研学旅行中对研学旅行导师、研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)评价时，要求评价对象达到一定的标准，同时也具有一定的甄别功能，所有对研学旅行导师、研学旅行基地(营地)、旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价是绝对评价与相对评价兼具的。

- 研学旅行课程评价工具

a.教育行政主管部门对研学旅行基地(营地)的评价

研学旅行基地(营地)是学生开展研学旅行的实践教育和集中食宿的场所，教育行政主管部门要设置准入机制，挑选优质的研学旅行基地(营地)为学生提供研学服务。教育行政主管部门要有一套评价标准，对研学旅行基地(营地)实施动态管理，定期对研学旅行基地(营地)进行资格复核、认定。

b.教育行政主管部门对研学旅行导师的评价

研学旅行导师是在研学旅行过程中，具体制定或实施研学旅行课程方案，指导学生开展各类体验活动的专业人员。教育行政主管部门应对研学旅行导师设置准入门槛，并定期地对研学旅行导师开展专业培训。教学行政主管部门对研学旅行导师的评价可以从师德、师风和专业能力这两方面来考虑。

c.研学旅行导师对学生的评价

- 对学生课程学习情况的评价

学生研学时间集中，人数众多，考虑到评价实施的可操作性，可采用等级的方式对学生进行评价。每一门研学旅行课程都要对学生的学习情况进行评价，每一门研学旅行课程都应有等级评价标准。

研学旅行导师对学生的评价可以不用具体到分数，但为了充分发挥评价的导向和激励功能，体现评价的公平、公正原则，要对学生表现的好坏进行区分，可以采用等级来呈现评价结果。在开展等级评价前，要根据表中的评价内容，对评价指标和要点进行等级水平标准的划分。

- 对学生生活表现的评价

对学生生活表现的评价不是对学生某一门具体的研学课程的评价，而是对学生研学旅行整个过程中的时间观念、秩序意识、语言文明、礼仪规范等内容进行评价。为了方便整体的课程规划和实施，学生在研学旅行整个过程的生活，也可以视为一门课程，即生活课程。学生的生活课程也应有等级评价标准。

d.学生对研学旅行导师的评价

研学旅行导师对学生的学习表现进行评价，可以促进学生更高效、投入地参与研学旅行活动。学生对研学旅行导师的课程实施情况进行评价，有助于研学旅行导师不断地提升自己的专业能力。

- 学生对研学旅行基地(营地)的导师的评价

研学旅行导师语言是否规范、着装是否得体，是否起到为人师表的表率作用。

研学旅行导师是否合理、有效地组织课程的实施。

研学旅行导师是否公平、公正地评价学生。

在课程实施的过程中，研学旅行导师是否尊重学生。

在课程实施的过程中，研学旅行导师是否及时地关注学习有困难的学生。

研学旅行导师是否有效地与学生进行沟通、交流。

- 学生对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的导师的评价

研学旅行导师语言是否规范、着装是否得体，是否起到为人师表的表率作用。

研学旅行导师是否合理、有效地组织学生参与研学旅行活动。

研学旅行导师是否有效地与学生、其他老师进行沟通。

研学旅行导师是否及时、有效地协调好与研学旅行基地(营地)的对接工作。

研学旅行导师是否智慧、有效地处理研学旅行过程中突发的意外情况。

研学旅行导师是否关注、关爱行动不便的学生。

研学旅行导师是否公平、公正地对学生生活课程的完成情况进行评价。

e.学生对研学旅行基地(营地)的评价

教育行政主管部门除了定期地对研学旅行基地(营地)进行验收、考核评价外，也可以通过采集学生对研学旅行基地(营地)的测评数据，来了解研学旅行基地(营地)的实际运营情况。学生对研学旅行基地(营地)的测评数据，可作为教育行政主管部门评价研学旅行基地(营地)的重要依据。可通过以下内容了解学生对研学旅行基地(营地)的评价：

研学旅行基地(营地)是否按照预先的计划实施每一门研学课程。

研学旅行基地(营地)开设的课程是否丰富、有趣、实践性强。

研学旅行基地(营地)派遣的研学旅行导师是否胜任课程的实施。

研学旅行基地(营地)提供的研学环境是否让人感觉到安全、便捷。

研学旅行基地(营地)提供的住宿环境是否干净、整洁。

研学旅行基地(营地)提供的餐饮是否卫生、可口、分量足。

f.学校对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价

旅行社(旅游公司等第三方服务机构)与学校签订研学旅行合同，提供研学旅行教育、交通、住宿、餐饮等服务。对旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的评价主要从研学旅行的协调组织和研学旅行生活保障两方面来考虑，具体通过对学校的随行教师开展问卷调查来了解旅行社(旅游公司等第三方服务机构)的服务质量。

研学旅行课程管理

研学旅行课程管理含义

- 课程管理基本内容

课程管理是以课程为对象的一种管理活动。

- 从课程管理的目的来看，广义的课程管理是实施国家对该教什么、如何教，以及如何评量的指令，以达到预期的成效；

- 狭义的课程管理是学校促进学生学习的内在具体措施。从课程管理的分类来看，包括了课程行政管理和学校管理，前者是对法律法规、政策的制定，课程标准的颁布，教材的审定以及学校课程实施和评价的监督，后者是学校课程的日常管理与领导，即对国家、地方课程的校本化实施和评价。

我国教育三级课程管理体系构成：国家课程、地方课程和学校课程

国家制定课程规划，编写、颁发国家课程标准，确定课程门类和课时，宏观指导中小学课程实施。

地方课程是在确保国家课程得以实施的基础上，由地方开发适应本地区的课程。

学校课程是国家、地方课程在学校的实施，以及由学校开发或选用适合本校特点的课程。

- 课程管理主体

三级课程管理的实质是课程权力的再分配，也就是协调好国家、地方、学校三个权力主体之间的关系。

- 课程管理职能

国家层面的课程管理职能主要是制定国家基础教育培养目标、课程计划的框架，把握课程标准宏观政策，并监督地方和学校执行文件政策，具体包括基础教育课程评价、课程与教材的开发和管理等方面的相关政策。

地方层面的课程管理职能主要是严格执行国家课程计划和课程标准等方针政策，并按地方的实际情况与发展需求，为落实国家课程标准制订具体的方案，有质量地开发地方课程，合理地实施课程计划。各省级行政部门要制定和实施各教育阶段的课程计划及具体措施，并报教育部备案。同时，各级地方教育行政部门要对学校校本课程的开发与实施进行指导。

学校层面课程管理职能主要是严格执行国家的课程政策和文件，其中包含有效实施国家规定的课程和地方课程，以及合理开发校本课程。

- 课程管理方式

从现行制度来看，三级课程管理方式主要包括三个方面，规划与指导、监测与评价、调控与审查。

第一，规划与指导。我国课程管理的主要方式是制定课程政策文件、指导纲要、法律法规等政策文本。

第二，监测与评价。作为一项完整的课程活动，必然需要有评价过程，评价过程构成整个活动的反馈环节。只有与监测和评价形成合力，才能为课程政策的执行提供有效的支撑。

第三，审查与调控。为了确保课程的质量与水平，提升课程的育人价值，国家相关部门对基础教育课程方案、各科课程标准、课程教材实行严格的审查制度，并对课程问题积极反思、及时调控。

- 研学旅行课程管理基本内容

研学旅行课程管理是一项系统工程，需要对研学旅行各个环节的工作任务进行分工、分组和协调，以达到科学、有效推进研学旅行课程实施，严格按设计思路执行，最终达到研学旅行课程效果最优化的目标。此项工作主要由主办方、承办方、供应方、保障方共同协作完成，各方职责概括如下：

主办方

研学旅行活动主办方是指有明确研学旅行主题和教育目的的研学旅行活动组织方。

根据《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称“《意见》”)的要求和研学旅行工作实际需要，学校作为研学旅行主办方，应履行以下职责：

1. 制定中小学生研学旅行工作规程，规范研学旅行的组织与管理工作。

2. 负责制订研学旅行活动工作方案，明确工作计划，制订招标。

3. 对中标的承办方提供的研学手册提出课程修订意见，并对修订情况进行审核。

4. 对承办方、供应方和保障方的相关协议中关于服务标准的内容予以审核备案，确保供应方提供的服务满足学校的相关要求。

5. 对研学旅行带队教师进行研学旅行课程及相关管理知识的培训，确保学校带队教师具有研学旅行课程实施的专业能力，以及代表学校监督承办方实施课程和旅行协议的能力。

6. 通过家长委员会，以致家长的一封信或召开家长会等形式告知家长研学旅行的政策背景、活动意义、时间安排、出行线路、收费情况、注意事项等信息，对家长做充分的动员和培训。

7. 对学生进行充分的动员，开设研学旅行课程专题讲座，使学生做好充分的思想准备和知识准备。

8. 做好行前安全教育工作，负责确认承办方为出行师生购买意外险，必须投保校方责任险，与家长签订安全责任书，与委托开展研学旅行的承办方签订安全责任书，明确各方安全责任。

9. 有效实施行后课程，对研学旅行课程、学生的学习成果、研学旅行承办方的工作和学校带队教师的工作作出评价和认定。

10. 维护学生和学校教师的权益，如在研学旅行过程中有损害师生合法权益的行为发生，学校应为师生维护和主张权益提供帮助。

11. 负责将研学旅行活动方案按照相关要求报上级主管部门审核或备案。

12. 监督承办方全面履行合作协议，对承办方在工作中的合理要求提供协助，对承办方与学生和学生家长进行沟通提供帮助。

承办方

研学旅行活动承办方是具有承办研学旅行资质和能力的专业机构。根据《研学旅行服务规范》(以下简称“《规范》”)承办方应履行以下职责：

1. 应如实提供相关资质证明、研学旅行课程设计方案或研学手册、安全责任承诺书以及从业业绩证明。

2. 选择合格的供应方，并签署相关合作协议，对供应方的资格审核承担全部法律责任。

3. 负责选择安排符合供应方协议要求的、安全合格的交通工具，并按照规定配备合格的司机。

4. 要对课程线路进行实地勘察，根据线路勘查情况设计或修订课程方案或研学旅行手册。

5. 按照课程设计方案、《意见》与《规范》的相关要求制订安全防范措施和安全应急预案。

6. 组建课程实施导师团队，对团队成员进行课程培训和安全责任培训。

7. 为主办方提供必要的行前课程或课程资源。

8. 在课程实施过程中全面负责学生的管理工作。

9. 按照与主办方的协议及课程规划来实施课程，接受主办方带队教师对课程实施工作的监督。

10. 为学生和带队教师提供票务服务。

供应方

研学旅行活动供应方是指与研学旅行活动承办方签订合同，提供旅游地接、交通、住宿、餐饮等服务的机构。

根据《规范》和《意见》要求，结合行业工作标准，供应方应履行以下职责：

1. 向承办方提供承接研学旅行供应服务的相关资质证明。

2. 与承办方签署研学旅行服务合同，按照合同约定履行义务。

3. 根据合同规定接受承办方的调度、检查和监督。

保障方

保障方是指与研学旅行活动承办方签订合同，或按照法定义务提供风险保障的机构，如保险公司，以及活动所在地的医院、派出所、交警等。保险公司按照保险合同规定履行风险保障责任，医院、派出所、交警根据法定义务履行相关职责。

研学旅行课程开发项目管理

- 研学旅行课程开发项目流程

a.研学旅行课程开发项目前期准备工作

1. 首先，需要确立项目开发组人员，并进行人员分工，开展市场需求调查、研学线路的课程资源实地勘察，研学旅行课程设置、课程说明等工作；

2. 其次，结合研学旅行最新政策以及学校和学生需求，分析所需要的研学旅行课程及线路设计等相关内容，来确立研学旅行课程项目；

3. 最后，在完成前期准备工作后，需组织召开课程开发项目说明会，由课程开发人员对课程进行说明，包括课程目标、研学对象、课程人数、课时、师资、课程开发策略(自行开发、外部引进、与外部机构合作开发)、所需资源(设备、资料、成本预算)等方面。

b.研学旅行课程开发项目实施工作

1. 在综合整理前期准备工作的基础上，按照课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行课程设计，包括课程内容设计调查、收集资料、确定课程内容、初步开发、专项小组研讨、编写课程资料6个环节。

2. 通过更有针对性的调查，进一步了解研学主体的需求和期望、分析特点(学生的数量、学生的年龄段、学生的认知水平、学生的能力水平等)，确定培训所要求研学旅行导师的经验和能力，收集与课程有关的案例等资料。

3. 在完成研学旅行课程开发项目初稿后，经专项小组研讨合格后，由课程开发人员编写课程资料，包括：PPT材料、课程简介、课程设计、研学手册、视频、音频，以及课程效果评估问卷等。

c.研学旅行课程开发项目评价反馈

在研学旅行课程设计完成后，由课程开发人员、相关业务部门负责人及研学专家组成的课程评估小组，通过实地探究，分析、整理信息和资料，安排研学旅行导师试讲，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程设计及课程效果作出价值判断，通过试讲将不合理的地方做适当地修改，以达到最优效果。

d.研学旅行课程开发课程归档

经过认证的课程由课程开发组分管人员归档保存，定期进行更新(以一年为周期)，并随着知识的更新与外部环境的变化不断修改完善。 经过认证的课程，未经课程开发组允许，其总体结构、要点、重要的案例原则上不得改动，但研学旅行导师能够根据自身特点和经历，采用灵活的呈现方式，补充一些自己熟悉的例子。

- 研学旅行课程开发经费支持与管理

课程开发组根据每年编制的年度课程开发计划，依据需要，编制年度课程开发经费预算，推算年度课程开发经费的总额。

每一个研学旅行课程开发的经费都应按照有关要求有项目的经费支出(预算)明细。批准立项的课程均可得到一定经费支持，经费金额视课程而定，以审批金额为准。项目经费专款专用，由项目负责人支配。相关部门和财务部门有权进行监督、检查。

- 研学旅行课程开发项目的运行与管理

在研学旅行课程开发项目获准立项后，课程开发项目组须在规定时间内拿出课程制作的初稿，共同商定确认制作方案，开始正式的课程制作。

培训部对项目的运行实行过程管理，随时与课题组和相关人员联系沟通，解决制作中遇到的问题，对项目进行中期检查，检查内容包括：

1. 项目的进度是否按计划要求进行；

2. 项目阶段性成果是否达到“课程开发制作意见”中的相关要求；

3. 课程开发下阶段的工作能否落实。

对不按计划实施项目或课程负责人(或主要参加者)不能正常参与课程的开发制作，可能造成项目无法按时完成的情况，除应采取相应措施予以解决，还要追究责任。课程开发部门对课程的开发还应采取预审测试制度，将发现的问题即时反馈给课题组，对课程做进一步的修改完善，使之达到要求，否则不能进行课程验收。

- 研学旅行课程开发项目成果与验收

在课程开发的成果展示中，应提交各类资料(开发团队、Word文本教材、PPT、课程简介、研学手册、视频、音频等)。

项目完成后，研学旅行课程开发组将组织有关专家对课程成果进行评估。

项目负责人还需在课程验收会议上进行开发制作汇报，接受专家组的质疑，回答专家组的提问，根据研学专家组的意见与建议对课程做进一步的修改，并在规定时间内(一般为验收后10日之内)上交合格成果。

验收合格的课程需在实际教学中运行，听取教育主管部门、研学旅行专家组、学校、老师和学生的使用意见，进行必要的修改，最后取得合格认证。验收合格的课程将在教育主管部门备案登记。课程成果有资格被推荐参与评优、评奖活动。对验收未通过的课程，应在规定时间内进行整改，另行组织验收。

研学旅行课程实施过程管理

研学旅行课程实施过程主要包括活动管理、食宿管理、交通管理、安全管理四个部分，其中活动管理是核心，食宿管理、交通管理是保障，安全管理是重点。管理团队需各司其职，在各个环节严格管理流程，才能保证研学旅行课程实施的顺利进行。

- 研学旅行实施活动管理

课程实施阶段最容易出现的问题是走马观花，这是目前研学旅行实践中最大的问题，也是研学旅行课程最需要改进的地方。这样的课程实施往往是“旅行”，没有“研学”，而且这种旅行也通常是“旅行团式的”浅层次旅行。因此，配备专业的研学旅行导师团队，采取科学高效的管理办法，按照研学旅行课程的“三阶段”严格控制过程，根据“两角色”规范管理，避免研学旅行实施过程“失控”，避免实际操作阶段与前期精心打磨的课程设计脱节。

a.“三阶段”过程管理

- 课前阶段

课前阶段是研学旅行活动课程实施之前的准备阶段。这个阶段要做好课程方案上报、选择机构、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育等很多准备工作。其核心内容是三件事。

1. 第一是课程目标的确定。确定课程目标是做好其他准备工作的最基础、最重要的内容。这个目标主要是确定大的课程目标，例如有的学校选择齐鲁文化研学旅行课程，并把泰山、曲阜、济南作为研学旅行目的地，称之为“一山(泰山)、一水(趵突泉)、一圣人(孔子)”。

2. 第二是组织架构的建立。研学旅行课程属于室外活动课程，课程组织的有序性、安全性、教育性是非常重要的课程目标，而实现这些课程目标的关键是要建立起研学旅行课程的组织架构。这种组织架构最根本的是学生自我管理组织体系的建构，自我管理、自我教育应该成为研学旅行课程最主要的管理方式和教育方式。

3. 第三是研学手册的编制。研学手册是整个研学旅行活动的行动指南，也是实现自我管理、自我教育的基本保障。研学手册应该包括研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等方面，研学手册应该力求做到明确具体、操作性强。

- 课中阶段

课中阶段是研学旅行的实施阶段。这个阶段要做的事情更多，而且全部是行动，最容易出现问题。目前比较普遍的管理方式是以学校、年级、班级为单位的统一管理，这种管理可以保障预设性、有序性，但是缺乏灵活性、生成性和个性化。学校可以运用多尔的后现代课程理论，为学生设计更多的模块化、个性化、微型化的，具有选择性、探究性、合作性的课程。

1. 要注意从实际出发，科学选择研学旅行活动主题。《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，“学校应当以学生发展为本，突出学生的主体性，根据学校办学特色、学生年龄特点和学科教学内容需要，合理安排不同类型的研学旅行主题，科学设计研学旅行路线，注重突出研学旅行的趣味性、知识性和专业性，构建研学旅行活动的长效工作机制。”据此，学校应当每学期制定研学旅行计划，确定研学旅行主题活动方案和安全预案，并认真组织实施。应突出学生在研学旅行中的主体地位，教师应引导学生主动探究，将书本知识与研学内容有机衔接，引导学生积极建构系统化的知识体系，促进学生独立思考能力的发展，克服盲目的感知和被动接受知识的学习状况。

2. 要注意充分发挥好研学旅行导师的主导作用。《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：“中小学校研学旅行活动主要包括知识科普、体验考察、励志拓展、自然观赏、文化康乐等方向，根据不同学段特点和培养目标，不同研学旅行方向可以相互融合，并不断扩展延伸，逐步建立小学以乡土乡情为主，初中以县情市情为主，高中以省情、国情为主的研学旅行体系。”为此，研学旅行导师要引导学生对即将开展的活动做好充分的准备，包括借助互联网等信息技术查找相关资料，确定活动主题，征集活动设计方案，选定最佳活动方案等；在研学旅行活动过程中，研学旅行导师要组织学生落实活动方案、根据实际情况对方案进行适当修订、补充；活动结束后，要组织学生对研学旅行活动进行系统全面的总结、反思，肯定学生在研学旅行中所取得的成绩，及时发现活动中存在的一些问题，为下一次活动的开展提供更好的建议。

3. 要注意巩固、拓宽研学旅行活动的育人效果。研学旅行活动结束后研学旅行导师应指导学生将自己的收获和感受通过演讲、征文等多种形式表达出来，提升学生的认知能力、逻辑思维能力，巩固、拓宽研学旅行的育人效果。学校应重视研学旅行活动的总结反馈工作，研学旅行活动结束后，研学旅行导师要及时组织学生以班级、小组为单位，将研学旅行活动进行总结、梳理、提炼，并通过PPT、视频、调查报告、漫画、图表、诗画等方式进行汇报展示，分享活动的感受、经验，找出问题、不足，并提出下一步整改方案。学校要举办研学旅行的征文、摄影、绘画比赛等后续活动，使研学旅行的历程、活动的价值、意义变得更加丰满，更加悠长，更富有生命和生活的气息。

4. 要注意强化家庭、学校、社会的沟通协调机制建设，充分发挥家长委员会的协调、监督、管理作用。学校应力争与所有家长达成共识，与家长签订协议书，争取家长委员会及社会的支持合作，提升家长、学校、社会的整体育人合力，明确学校、家长、社会应承担的权利义务，为研学旅行提供科学规范的管理，增强师生的安全意识，强化责任当担，有效防范学生意外伤害事故的发生，及时有效化解社会风险等，使研学旅行更具有科学性、规范性、安全性、教育性。

- 课后阶段

课后阶段是研学旅行的评价总结阶段。这个阶段是非常重要的课程学习阶段，也是很多学校容易忽视和轻视的阶段。课后阶段的主要内容包括完成研学作业、展示研学成果、认定研学成绩等内容。

1. 第一，完成研学作业。按照研学旅行的设计，学校会在研学旅行的课前阶段布置研学作业，并引导学生在课中阶段体验、探究，学生回到学校后整理和按要求完成作业。

2. 第二，展示研学成果。研学成果的展示通常以小组为单位，以体现小组合作学习的效果。研学成果的展示实际上是一种课程评价方式，有利于检验研学目标的实现情况。研学成果的展示还可以实现研学成果的物化和延续，以提升研学的实效性。

3. 第三，认定研学成绩。研学既然被纳入课程，就应该有类似于学科课程的成绩和学分认定系统，这是研学旅行课程规范管理的需要，也是推动学生有效参与研学旅行的重要手段。

b.“两角色”规范性管理

“两角色”是指研学旅行导师角色和研学旅行学生角色。对导师和学生的规范性操作进行有效管理是保证研学目标高水平完成的重要保障。

- 研学旅行导师的授课规范性

1. 研学旅行的教学要体现教育性与娱乐性相结合，要突出课程的教育意义。研学旅行导师要对教学资源的属性有深刻理解，着力挖掘教学资源中的文化内涵和教育价值。教学形式和教学语言宜风趣幽默、寓教于乐。

2. 教学内容和教学语言严禁低俗媚俗。

3. 教学内容以及表达的观点不得违背社会道德规范和法律法规；研学旅行导师和讲解员不得传播小道消息，自觉弘扬社会正能量。

4. 研学旅行导师可以采用讲授与互动学习相结合的教学形式，引导学生参与讨论、表达观点，学会主动学习。

- 研学旅行学生的学习规范性

1. 研学旅行一般是在公共场所进行，所以必须遵守公共秩序。要指导学生做到举止文明、安静有序，切忌大声喧哗，自觉遵守景区和场馆的禁止性规定。

2. 带着任务和问题倾听与体验是研学旅行最重要的学习素养。倾听是深度学习的基本条件，是带着思考的听讲。要引导学生在研学旅行导师和场馆讲解员授课时，边听讲边思考。由于研学旅行的授课通常是集体学习，所以不要随意打断老师的讲解，有问题可以在老师讲解的间歇提问。

3. 研学旅行是一种体验式学习。学习是在真实的环境中进行，不同于书本上的知识学习。旅行过程中知识的获取更需要靠学生自己的观察和体验。要引导和培养学生的学习主动性和观察体验的深刻性，这将决定学习者的收获水平。

4. 研学旅行的作业不同于学科练习，不需要闭卷完成，一般也不会提供标准答案，通常提倡以小组合作的形式完成作业。在合作完成作业的过程中，要引导学生通过观点碰撞和思想交流，实现对问题更深刻地理解和更准确地表达。

- 研学旅行实施食宿管理

食宿方案

研学旅行课程的项目组长要统筹制定食宿方案。住宿地点通常已在行前预订，行程中要提前调度好研学旅行基地(营地)或酒店做好接待准备。首先要落实好预订的房间数量，通知研学旅行基地(营地)必须在研学团队到达前做好房间内务准备，使研学团队到达后即可入住。然后确定登记入住方式，是集体登记分发房卡，还是逐个登记依次入住，并根据登记入住方式确定是否需要提前收齐相关证件。饮食方案要考虑当地的饮食文化，依据安全、营养、多样、经济、实惠的要求制订。

食宿地点

提前确定就餐地点和入住地点。早餐一般在入住酒店用餐，但午餐和晚餐一般可以与入住酒店分开。项目组长要提前做好规划和调度，确保时间的有效利用。

食宿标准

食宿标准要按照招标协议中的规定执行，要与食宿供应方充分沟通落实，确保标准执行到位。

就餐形式

根据就餐环境和就餐时间，提前确定是自助餐还是桌餐。如果是桌餐，要确定每桌的人数，提前分好小组，确保有序用餐，提高用餐效率。如果团队中有少数民族学生或老师，要提前作出特殊安排。

住宿管理

根据研学旅行导师团队成员的职责和实际需要，对学生的晚间安全管理进行分工协调，确定好每位老师负责检查的房间，安排好查房时间，统计查房结果，处理出现的问题。做好晚间值班安排，确保学生不离开酒店，不串房间。

- 研学旅行实施交通管理

研学旅行课程的项目组长应全面协调地统筹交通相关问题。此项工作需提前部署、细致安排，考虑多种偶发因素对行程的影响。

1. 如果需要乘坐飞机和火车，必须提前了解并随时关注天气情况和航班、车次信息，提前估算好到机场、车站需要的时间，并预留出堵车可能延误的时间。

2. 对于前往机场或车站的驳接车或前往下一景点的大巴车，要与司机定好出发时间和泊车地点。要考虑出发地点的实际情况，如果是在酒店门前的路边，要确定门前是否允许停车，以便提前组织学生到指定泊车处候车。驳接车或大巴车到达后，要留意和观察司机状况，如有疲劳或饮酒状况，应果断处置。

3. 提前通过地接导游了解所经路线的交通状况和路况信息，针对可能出现的交通事故或修路、自然灾害造成的交通阻断，要提前规划绕行线路。

4. 安排安全员坐在车辆前排，随时观察路况，并留意司机状况。如果司机出现疲劳状态或连续行车超过两小时，应提醒司机进服务区或在可以临时停车的安全地点停车休息。

5. 如果发现司机表现出异常状态或发现车况异常，应及时安排停车，迅速查明情况，并向项目组长反映。项目组长要及时果断采取措施，必要时要求供应方更换司机或车辆。

- 研学旅行实施安全管理

安全管理应以安全预防为主。安全预防包括学生个人的安全预防和团队集体的安全预防。学生个人的安全预防主要表现为安全注意事项，团队集体的安全预防主要表现为安全防范措施。

安全注意事项

组织者必须提前将注意事项告知学生，并及时对学生进行提醒。安全注意事项的指向必须具体、有针对性。每一条注意事项都必须针对具体的学习环境、具体的学习条件和具体的设施。

安全防范措施

制订和采取安全防范措施的行为主体是承办方。这些措施必须能够起到规避和防范事故发生的作用。安全防范措施必须由承办方预先制订，由研学旅行导师团队具体操作实施。

1. 基于标准和协议的安全预检。比如对供应方所提供的车辆、酒店、餐饮按照行业标准和协议要求进行事前的安全检查，确保供应方提供的产品和服务达到规定标准，避免安全隐患。

2. 基于安全标准的线路规划和资源选择。在线路规划时要避开具有危险性的路线和处所，比如在雨季易发生泥石流的道路和景点。

3. 基于安全规范的防护措施。在参观车间、工地、工业遗址等处所时，要按照安全规范组织学生穿戴防护服和安全帽，在水上活动时要指导学生按照规定穿上救生衣，要提醒学生在车辆行驶过程中和飞机起降过程中系好安全带。

4. 基于安全保障的操作流程。在进行生产流程的体验学习时必须监督学生按照工艺操作流程及注意事项实施操作，在拓展训练活动时必须提醒和指导学生严格按照训练设施的使用规则和教练指导的活动规程进行活动。

5. 基于自然条件的活动安排。比如在干热环境中的防晒措施，在湿热环境中的防暑措施，在危险路段的团队组织等，都属于安全防范措施。

6. 基于社会规则和民风民俗的预防措施。比如出国出境或到民族地区研学旅行时，应针对当地特殊的社会规则和民风民俗对学生进行教育，在活动过程中约束学生的言行，不能冒犯当地的风俗习惯。

应急处置

应急处置是指出现安全事故或紧急情况时，为将损失降低到最小程度而采取的必要措施。

项目组长以及整个研学导师团队要熟练掌握预案的应急响应条件，在符合条件的情况下迅速果断地启动应急预案，按照预案所规定的流程执行，避免延误时机，扩大损失。

应急预案启动的决定应由项目组长视情况做出。应急预案可以单独做成应急手册，项目组长随身携带，处置紧急情况时参照执行。

安全制度的落实

安全是开展研学旅行活动的前提，没有安全就没有一切。研学旅行导师团特别是项目组长和学校领队，担负着保障团队安全的重要责任，必须对安全注意事项、安全防范措施和安全应急预案做到非常熟练。能够对各种安全风险有预见能力。

安全工作重在防范。在课程实施过程中基于安全注意事项的学生组织是安全预防工作的基本组织措施，在课程实施过程中研学旅行导师要做到安全预防措施重在执行。必须针对各种情况逐项落实预防措施，这是预防群体性风险的根本措施。

研学旅行线路设计

研学旅行线路的基本含义

研学旅行线路是研学旅行活动的导引和载体，是各个研学点的科学集合。研学旅行的线路不同于一般的观光旅行线路，具有明确的研学主题。线路上的每一个点都是一个教学单元，每一单元都是线路总的主题的组成部分。因此，研学旅行线路设计具有课程与教学内容的整体性和统一性。

研学旅行线路是指在一定地域空间，研学服务商针对研学市场的需求，凭借交通线路和交通工具，遵循一定原则，将若干研学旅行基地(营地)和研学旅行课程等合理地贯穿起来，专为学生开展研学旅行实践活动而设计的线路，研学旅行线路是研学供给方和研学需求方联结的纽带。

研学旅行线路，由研学旅行地点串联而成，不只是旅行交通线路，更主要的是研学过程逐步展开的探究线路。广义研学旅行线路，可以串联研学旅行基地（营地）。狭义研学旅行线路，可以是空间尺度较大的研学旅行基地(营地)内部的研学线路。

- 研学旅行线路的类型

a.按课程内容分类

研学旅行线路按照课程内容可分为专题型研学旅行线路和综合型研学旅行线路两种。

- 专题型研学旅行线路是以某一专门主题内容为基本课程而串联的研学旅行线路，包括地理类、自然类、历史类、科技类、人文类、体验类等方面专题线路，研学旅行课程的目标是让学生学习认知某一门专业领域的知识。

- 综合型研学旅行线路是指研学线路所串联的课程内容各不相同，表现的是多学科、多领域的综合性研学旅行线路，研学旅行课程的目标关键是让学生探究不同主题课程内容之间的关系。

b.按空间尺度分类

研学旅行线路按照空间尺度可分为远程研学旅行线路，中程研学旅行线路和近程研学旅行线路三种。

远程研学旅行线路

远程研学旅行线路是空间尺度上范围较大的线路类型，一般在1000千米以上的距离。主要包含两层含义：一是路程较远，空间范围大；二是课程涉及时间长，一般在一周左右。

中程研学旅行线路

中程研学旅行线路的空间尺度介于远程研学旅行线路和近程研学旅行线路之间，交通工具选择范围也较大，除了飞机、火车外，汽车、轮船都可以作为主要交通工具。时间一般在3—5天。

近程研学旅行线路

近程研学旅行线路是指空间尺度小，时间短的线路类型，一般是以交通工具在当天能往返的路程为限。近程研学旅行线路通常在本省、本市县之内，总里程短，日程通常在1—2天。

c.按运动轨迹分类

研学旅行线路按照运动轨迹可分为周游型研学旅行线路、节点型研学旅行线路和逗留型研学旅行线路。

- 周游型研学旅行线路

周游型研学旅行线路是指研学旅行线路设计的运动轨迹为一条闭合环状的线路，即以出发地为起点，经过若干研学目的地后回到出发地，中间没有重复线路且成环状。图7-2所示为周游型研学旅行线路类型示意图。

周游型研学旅行线路的特点：

研学旅行线路较长，且呈闭合环状。研学旅行目的地一般不止一个，在设计线路时，需要将若干个研学旅行目的地串联成环状，尽量不走重复线路。

研学旅行时间较长。周游型研学旅行线路的研学旅行目的地不止一个，一般适用于中远程线路，所需时间也相对较长。

考虑安全范围广。由于线路和实施时间长，目的地较多，所涉及的安全范围和难度都相对较大。如长距离交通安全，学生在外住宿天数多，外地气候差异和水土不服导致的身体问题等情况都需要考虑在内，设计时，必须同时要做出完善的安全条例和应急预案。

线路设计难度大。周游型研学旅行线路包含的目的地多，所涉及的地区和部门也多，相对的影响设计的制约因素、设计内容和工作量也多，需要投入更多的人力、财力和物力，设计难度也大。

- 节点型研学旅行线路

节点型研学旅行线路是指设计的空间运动轨迹呈节点状，即以某地(可以是常驻地也可以是某一研学旅行目的地)为中心，以放射型的线路到周围进行研学旅行活动。除了中、近程研学旅行线路可以选择这种类型外，远程研学旅行线路的某个研学目的地也可以使用这类线路。图7-3所示为节点型研学旅行线路类型示意图。

节点型研学旅行线路的特点：

当天往返。节点型研学旅行线路的最大特点在以常驻地或某研学旅行目的地住宿，每天以该地为中心，到周围研学旅行基地(营地)进行研学旅行活动。这样既可以减少频繁更换住宿地点所带来的麻烦，也可以在设计研学线路时辐射到该地周围的研学旅行基地(营地)，因为总的住宿天数较多，可以和酒店协商优惠价格，节约住宿成本。

线路不长。因要确保当天住宿往返，所以在选择周围研学旅行基地(营地)时要考虑到交通时间，要能在当天往返。

线路设计难度一般。节点型研学旅行线路跨区域较少，在一地逗留时间多，学生适应时间长，且影响设计的制约因素、设计内容和工作量相对较少。但设计时在选择研学资源时要注意资源的重复性，注意根据不同学生、不同主题、不同教学目标的情况，选择最合适且不重复的研学资源。

- 逗留型研学旅行线路

逗留型研学旅行线路是指运动轨迹在同一个研学旅行基地(营地)内停留至少一天以上的线路。这类线路，不是以研学旅行目的地为节点，而是以研学旅行基地(营地)为节点或目的地。

逗留型研学旅行线路的特点：

交通时间少。因为以研学旅行基地(营地)为节点或目的地，所以一般只有出发地到研学旅行基地(营地)的交通往返。

研学旅行基地(营地)规模大，研学旅行课程丰富。能承接这类项目的研学旅行基地(营地)，至少具有基本的食宿接待能力，且逗留时间越长，所需的课程越多且内容越丰富。

考虑安全范围较小。因为活动范围集中，交通方式简单，所以相对于其他类型而言，逗留型研学旅行线路所涉及的安全范围较小。

线路涉及难度较小。因为活动范围集中在研学旅行基地(营地)，所以线路设计时的难度不大，但是对研学旅行基地(营地)和课程都有较高的要求。任务实施表7-1所示为任务实施方案表。

研学旅行线路的设计原则

a.安全导向原则

教育部明确指出：无论学校或机构，在组织研学旅行时，必须保证学生安全；学生安全是学校领导、老师、家长和社会共同关注的焦点，也只有在安全的前提下，学生才能无后顾之忧、全身心地投入研学旅行活动中，教师才能更好地开展教育活动，研学旅行才能取得更好的教学效果。因此，从研学旅行线路设计之初就应该关注学生安全。研学旅行线路设计的安全性原则是指，在设计的研学旅行线路中，一切危险、威胁、隐患均在可控范围内，要确保学生的身体、心理不受伤害，财产不受损失。

b.教育导向原则

旅行是研学的载体，研学是旅行的目的。在研学旅行线路设计过程中，要始终坚持教育是旅行的目的，必须要利用旅行中的事物达到教书育人的目的。

在选择研学旅行的主题时，要选择具有教育意义，能引导学生树立正确的人生观，能培养学生综合思维，能提高学生实践力的研学主题；

要确定略高于学生身体和智力发展且可评估的研学目标，以提高学生发现、探究、解决问题的综合能力；

要选择具有典型特征的区域进行考察，以培养学生区域认知核心素养；

进行研学旅行资源组合时，还要结合教育学、心理学知识，按照符合学生认知规律的顺序将选好的研学资源有机组合起来，以达到更好的教学效果。

c.资源导向原则

- 资源结构合理

1.尽量避免重复

避免重复有两个方面：一方面，设计线路时尽量不要走重复路，根据满足效应递减规律，重复会降低学生的新鲜感、期待感和满足感，所以设计线路时，尽可能呈环形线路；另一方面，要避免研学资源的重复。无论是专题型还是综合型研学旅行，都要避免研学资源的重复，即使是同一主题，也要尽量避免重复的课程内容和教学形式。

2.节点间距适中

同一条研学旅行线路中各节点距离不宜太远。空间距离越大，意味着所耗费的交通费用和旅途时间越长。除此之外，长距离的交通会给学生带来疲惫感，有可能会影响后面的教学环节。如果所乘坐的交通工具是汽车，长距离的驾驶也会增加安全风险。一般来说，研学旅行线路各节点之间的旅程时间不能超过总行程时间的1/3。

3.选择研学资源适量

研学旅行线路的研学资源选择并非越多越好，而是要根据学生在不同学龄段的教学课程标准和学习需求来设计。若研学资源太少，学生所获知识不够，达不到教学目标和教学效果；若研学资源太多，容易使学生疲劳，所学内容也难以短时间内消化，达不到教学目标和教学效果。

- 资源时效优先

研学旅行是课堂的延伸，当学生走出课堂，参与研学旅行活动中时，就会受到自然和客观因素的影响，所以设计线路和课程时，就要考虑到时效性。

1.根据季节性变化设计线路

研学旅行的课程的目标之一是让学生走出教室，接近大自然，激发学生对大自然的探索欲。但自然景观的课程具有季节性特征。例如生物主题的线路，某些动植物只有在特定季节或时间才能看到，所以在设计线路和课程时，还要考虑时效性因素。

2.根据学校教学周历设计线路

研学旅行不同于夏(冬)令营和游学，研学旅行活动是课堂的延伸，是教学的一部分，一般安排在中小学正常教学周内。所以设计线路时也要考虑正常教学进度、计划，根据课程标准在教学周历内完成。

d.特色导向原则

不同的地区、国家之间的民俗文化、历史积淀、自然风光都精彩纷呈。在研学旅行线路设计中，应有效利用本地特色，挖掘本土文化底蕴，结合学生培养目标、学段特征，开发人文类、自然类、历史类、科技类等多种类型的具有本土特色的研学旅行线路。

研学旅行线路的特色性主要体现在研学旅行资源上，要突出乡情、县情、市情、省情等地方特色和区域性特征，要尽可能地突出空间性、时间性、趣味性，让学生在新鲜的生活环境中，接触到不同的自然和社会现象，深刻体会环境的差异性。

另外，在设计研学旅行线路时，即使是专一主题型研学线路，在选择研学主题资源时，也要在同一主题下，选择不重复且能体现各地特色的研学资源。

e.目标导向原则

目标导向原则是指结合不同的学龄段学生的特点和不同学段的课程标准，设计不同的研学旅行线路和研学旅行课程。

不同年龄段的难度应有梯度性、层次性，知识范围应有延展性，教学内容形式应多样化，而且设计时要避免一刀切，避免线路和课程难度相当、形式相近，训练能力模式化、机械化，研学方式简单化等情况。

根据“小学阶段以乡土乡情研学为主，初中阶段以县情市情研学为主，高中阶段以省情国情为主的研学旅行体系”的要求，针对不同学龄段的研学旅行课程需求，研学线路的空间尺度和范围都不尽相同，所以设计内容也要随着不同需要而体现出来。

f.实践导向原则

研学旅行作为校外课程资源的新方式，让学生走出校园，突破了传统的教学时间与空间限制，让学生到与生活环境不同的地方去体验、探究与学习，通过到自然或社会环境中的实践，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

研学旅行线路设计要与校内的学科知识特性相结合，在研学旅行线路的设计中，要区别于传统的旅游线路设计，突出知识的综合性、多样性特点，凸显学科特色，设计的重点应放在实践性原则上，多设计一些能让学生参与实践的研学旅行线路和课程，激发学生对科学对大自然的探索欲望，提高审美能力，培养动手能力，并使身体得到锻炼，使思维得到发展，进而提高创新能力。

研学旅行线路的设计程序

一、明确方向，确定主题

a.明确课程标准

- 研学旅行线路主题的选择，首先应该符合课程标准，要能培养课程标准所要求的学生的知识能力和素养，要形成对教材内容的补充、延伸和深化；

- 其次，要确立研学旅行目标，应与学校教学进度对学生的能力要求相匹配，研学旅行线路和课程内容要与学校教学进度相契合，切不可超前、超纲或滞后，更不能设立毫无教育意义的研学目标。

b.确定研学旅行主题

在选择研学旅行主题时，首先应符合国家素质教育的要求，要与学校教育配套，切不可另辟蹊径，更不能与学校教育背道而驰，要形成对学校教育的补充，对学生的中考、高考有所助益；

其次，研学旅行的主题要符合学生的兴趣，学生是研学旅行的主体，选择学生感兴趣的主题更能吸引学生积极参加，从而达到更好的教育效果；

最后，在选择研学旅行主题时要着重考虑学生的家庭经济状况，并结合学情选择适当难度的主题，使研学旅行切实可行。

另外，依据新课程改革理念和人本主义教育观点，学生是教学活动的中心。因此，在主题设计时必须考虑学生的兴趣爱好、学习情况、身体素质等因素。

二、分析学情，确立目标

研学旅行属于学校课堂教学的延伸，本质上是一种新的教学形式，因此必须依循学校课程，为每一条研学线路确立具体、有层次、可评价的教学目标。有了明确的研学旅行目标，让学生知道研学旅行过程中的学习任务，有利于提高研学旅行的教学效果和学生的学习效率。

三、整合信息，选择资源

任何教学活动都离不开教学资源，教学资源是实施课程的必要条件。研学旅行课程资源包括了具有地方特色的自然资源、文化资源和社会资源等，还有我们看不到的，但又实实在在存在着的课程资源。研学旅行的教学课程是开放的，其课程资源存在于自然、社会中，相比学校课堂教学而言，研学旅行对课程资源的依赖性更强，只有立足于学生核心素养的培养，科学合理地开发和选择各种资源，才能保障研学旅行活动的有效实施。

四、组合资源，串点成线

研学旅行多是户外活动，考察资源点分散、环境陌生且复杂、风险系数高，确定研学旅行线路就是要综合经济、安全和可行性等因素，科学、合理地将要考察的资源点有机组合起来，形成一条线，并撰写详细的研学旅行设计方案，保障研学旅行的顺利实施。

五、实地考察，优化线路

任何理论上的设计都难以避免存在各种缺陷，因此，在实施研学旅行之前，应邀请相关专家一同前往，进行实地考察，论证线路的有效性和可行性，检查线路实施过程中可能存在的问题。然后根据考察结果，结合专家的意见，制定详细的教学方案、行程安排和紧急情况应急预案，为研学旅行的顺利实施做好充分的准备。任务实施表7-4所示为任务实施方案表。