导图社区 拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》读书笔记
拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》读书笔记，包含学校应力求达到何种教育目标、如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验等。
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课程与教学的基本原理
第一章 学校应力求达到何种教育目标
教育目标的来源之一：对学习者本身的研究
研究学生的需要
“需要”是什么？
对“需要：的解释
学习者的信息与理想常模之间的”差距“
普雷斯科特对“需要”的三种分类
生理性需要；社会性需要；整体性需要
“需要”的两种含义
哲学上的含义：现实情况与理想常模之间的差距，即“实然”与“应然”之间的差距
心理学上的含义：为维持有机体的正常健康状态而必须是有机体内部的张力回复至平衡状态
为什么将学生的需要视为教育目标？
年轻人所处的家庭和社区环境，已经对学生的教育发展起着重要的作用，学校没必要重复学生在校外已经获得的教育经验
怎样调查学生的需要
1.发现学生的现状，分成各个方面
2.将发现的现状与常模进行比较
注意的问题
一个地区的提出的教育目标不一定适用另一个地区，要具体问题具体分析
研究学生的兴趣
观点
进步主义教育理论认为，学习者自身的兴趣时教育目标的首要基础
为什么将学生的兴趣视为教育目标的基础？
教育是一个主动的过程，它要求学习者自己积极主动地努力
学生兴趣的差异很大，也要具体问题具体分析
怎样研究学习者的兴趣
教师的观察
访谈：对学生访谈，对家长访谈
问卷
诠释学习者资料
确定教育哲学，常模会影响对资料的诠释
区分不同的需要
区分“适合教育来满足的需要”
区分“适合其他社会机构来满足的需要”
教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究
原因
1.生活复杂，且持续变化，应当将时间节省下来去学复杂生活的关键方面，去学习今日生活的重要方面
2.训练迁移的研究结果。学生能训练自己的头脑和各种官能，但只有生活中遇到的情境与学习时发生的情境相似才容易发生迁移。
生活情境与学习情境多方面相似
寻找校内所学内容应用于校外生活的实例
对于这种来源的批判
批判一：当代生活本身无法证明这些活动是最值得追求的，也有可能是有害的
解决方案是遵循公认的教育哲学
批判二：要素主义者指出，人生是持续变化的，现在培养解决当今社会问题的能力无法应对以后所遇到的问题
解决方案是选取那些持久重要的知识领域
批判三：进步主义者指出，以成人和社会中的一些重大问题来作为学生的教育目标，会忽略儿童的兴趣与需要
解决方案是同时考虑到学生的兴趣与需要
对校外生活研究的方法
对生活各方面进行分类
对个体生活的研究
基于的假设：教育应当帮助人们更有效地开展他们的活动
基于的假设：教育机构职责之一就是帮助学生确立理想及价值观
对群体生活的研究
基于的假设：教育应该帮助一个社区最有效地利用其资源
诠释来自生活的资料
注意重复性
确定教育哲学
教育目标的来源之三：学科专家对目标的建议
含义
学校和学院的教科书由学科专家进行编写，反映了他们对学校试图达到的教育目标的看法
批评
学科专家提出的教育目标技术性、专业性太强，对大多数在校生不适用
存在的意义
误解
专家自认为：对于以后将在某领域从事更高深研究的学生，该给他们什么样的基础教育
真意
研究发现的意义：对于不会成为该领域里的专家的年轻人，这门学科该做何贡献？对于外行、普通公民而言，这门学科该做何贡献？
两类建议
关于特定学科所能发挥的广泛功能的一系列建议
英语报告
语言功能
1.有效的沟通
2.有效表达
3.澄清思想
文学功能
1.在个人探索方面的价值
2.使读者获得满足感和有意义的阅读习惯
科学报告
1.对促进个人及公众的健康有贡献
2.对自然资源的利用和保护
3.提供一种令人满意的精彩描述
艺术报告
1.拓展学生的感知范围
2.除语言外另一种交流媒介
3.减轻压力，个人的整合
4.培养兴趣和价值观
5.培养学生的技术能力
该学科能为其他大量教育功能做出的特殊贡献
普通教育科学委员会的报告
教育目标的来源之四：利用哲学选择目标
产生原因：学生要实现教育目标需要时间，因而要选择数目较少、极其重要的目标
含义：概述出令人满意并有效的生活中不可缺少的价值观
选择过程中应当注意的问题
选择什么样的教育价值
学生是适应社会还是改造社会
是否为不同阶层的人提供不同的教育
教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标
教育目标要与学习内在的条件一致
心理学的通途
1.较低层面上，判断人类哪些变化是可以通过学习过程产生的，哪些不可以
2.较高层面上，哪些目标是可行的，哪些需要长时间才能实现，哪些根本无法实现
3.将可实现的教育目标安排到各个年级
4. 判断与学习某些类型的目标必备条件
知识的遗忘研究
使儿童发生改变所需要的时间研究
5.发现大多数学习经验能产生多重结果
学习理论
得出具体的目标
桑代克：学习是由特定刺激与特定反应之间形成的联结构成的
得出一般的目标
贾德和费里曼：学习是形成解决问题的类化模式，形成对类化情境做出类化反应的模式
以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标
陈述教育目标
不当的教育目标陈述方式
1.目标被陈述为教师要去做的事
2.列出课程中涉及的主题、观念、概论或其他要素
3.采取概括化的行为模式
正确的教育目标陈述方式
既指出培养学生哪种行为，有指出可以运用于生活的哪些领域，即包括行为和内容两个方面
陈述教育目标的方式
采用二维表格法
列表示运用的领域
行表示培养学生的行为
二维表法的作用
1.形成一种较为有效的陈述教育目标的方式
2.提出一些可能被遗漏的教育目标
教育目标中行为和内容中的普遍化和具体化程度问题
普遍化
行为方面：7-15个目标
普遍化的目标更适合一些
内容方面：10-30个目标
指出重要的内容
合理性相似的内容编排在一起
具体化
来自不同方面的具体化
1.来自对学习者的研究和对生活的研究中的目标通过二维表法已经具体
2.来自学科专家建议无必要赋予是在意义，应考虑其中可能的意义，并不断检验最终运用
行为方面的具体化
内容方面的具体化
第二章 如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？
“学习经验”一词的含义
“学习经验”是指学习者与他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题——确定哪种教育经验能达成教育目标的问题——构建能唤起学生学习期望的情境问题
选择学习经验的一般原则
1.它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为和内容
行为上：学习经验提供充足的机会去解决问题
内容上：学习经验关注该问题
2.学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感
要求就是教师要能充分了解学生的兴趣和需要
3.教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内
要求就是教师必须充分了解学生目前的成就、背景和心理状况
4.许多特定的教育经验可以实现同样的教育目标
可以在既定给的教育经验之外，教师可以再做补充一些也能达到该教育目的的经验
5.同样的学习经验会产生多种结果
积极方面，能够节省时间
消极方面，可能产生期望之外的不良后果
举例说明有助于实现各类目标的学习经验的特征
1.培养思维技能的学习经验
（1）“思维”的含义：所隐含的行为是把两个或两个以上的观念联系起来，不是单纯的记忆和重复这些观念
（2）思维的种类
归纳思维
演绎思维
逻辑思维
（3）培养思维的条件
激发这种行为的情境
思维步骤
（a）觉察问题
（b）确认问题
（c）收集事实
（d）提出假设
（e）验证假设
（f）得出结论
问题解决中如何培养学生
要培养学生自主思考的能力
要培养学生的发散性思维
要交给学生可用来分析问题并处理其中个元素的概念结构
利用各种各样的问题
事实与观念相联系的问题
经常在生活和环境中产生的问题
2.有助于获取信息的学习经验
（1）含义：这种学习经验要增进对特定事物的理解，增长有关不同事物的知识。信息只有成为一种引导学生学习的功能才是有意义的，信息本身不具备终极性的价值。
（2）信息的种类：原理、规律、理论、实验、支撑概论、观点、事实、术语的论据
（3）信息学习的缺陷
学生死记硬背，不会理解运用
学生有非常快遗忘速率
学生的信息学习缺乏恰当的组织
学生回忆的内容具有模糊性和大量不精确性
学生对准确的、新近的信息来源非常不熟悉
（4）信息学习的几条建议
提供一种情境，让学生在解决问题时获取信息
只选择值得记忆的重要信息
设置一种学习情境：用不同方式、以相当高的强度呈现
频繁地在不同情境下使用重要的信息项目
教学生采用多种方式组织信息
让学生联系查询各种信息源，并学会去哪里找到所需要的可靠信息
3.有助于培养社会态度的学习经验
1.含义：态度被界定为一种反应倾向，即使这种反应实际上并没有发生
2.来源：包括在社会学科、文学、艺术、体育、课外活动等方面
3.态度的形成
（1）通过环境同化作用
（2）产生某种类经验引起的情绪效应
（3）创伤性经验，即深刻情绪影响的经验
这一种学校无法采用
（4）直接的理智过程
4.一般性原则
（1）改善和控制学校和社区的环境，以促成所期望的态度
环境有很多种，要求各方面环境的一致性程度
学校应当考虑到校外存在的社会结构的本质：在社区中加强积极的社会态度，并使学校与之一致
克服学校中存在着反社会的条件的境况：避免区别对待学生，避免加深校内社会阶级的界限
（2）伴随满意情绪的经验培养态度，使学生获得满足感
共同合作，取得成功，获得满足感
（3）理智过程形成社会态度
学习经验应当包括：提供对社会情境的广泛分析，先加深理解，然后培养理想态度
4.有助于培养兴趣的学习经验
（1）兴趣的定义：兴趣既可以视为宗旨，也可以视为手段。在此书中，视为目标，它是决定一个人会成为哪种人的强大因素
（2）培养兴趣的要求：要能使学生从培养兴趣的经验领域中获得满足感
（3）满足感的来源
基本的满足感
社会认同
生理需要
自我抱负
将其与令人满意的经验联系起来
在各种活动中获得满足感，以及好奇心的满足
采用新方法、置于新环境，使学生对感到厌倦的活动感兴趣
第三章 如何为有效的教学组织学习经验？
“组织”是什么
使教育经验产生累积效应，使之互相强化
纵向关系
横向关系
有效组织的标准
连续性
直线重复，反复提及
顺序性
重复时后一经验建立在先前经验上，更深入、更广泛
整合性
横向联系，使学生的观点、技能和态度逐渐统一起来，形成一种迁移能力
需要组织的要素
指明与该领域及总体课程都相关的并且重要的要素，要为连续性、顺序性、整合性服务
组织的原则
年代顺序
增加应用的广度
扩大相关活动的范围
先描述，后分析
先具体实例，后宽泛原理解释
先部分，后整体，再构建统一的世界观
......
组织的结构
最宽泛的层次上
广域学科
具体科目
核心课程，与广域学科和具体科目相结合
完全未分化的结构，整个计划被当成一个单元
中间层次上
作为序列组织起来的课程
以一学期或一学年为单位的课程
各门课程是独立的单元
最低层次上
“课”
单独的一天是独立的单元，该日的教案与其他教学日的教案或多或少是分开的
“课题”
延续数日或数周
“单元”
延续数周的经验，围绕着问题或主要与学生的目标
优缺点
从连续性和顺序性上来看，独立的科目，每学期或学年独立课程会使纵向组织更难实现
从整合性来看，许多具体片段组成的结构更难实现横向组织
从与生活关系来看，广域课程或核心课程更好的超越狭隘的学科界限
从儿童的需要来看，对教学不加分化组织也会造成某些困难
设计组织单元的过程
就组织的总体方案达成一致意见
即是否采用具体科目、广域学科或核心课程
在每个领域就应该遵循的总体原则达成一致意见
是要加深学习，还是按年代顺序学习等等
就采用的低层次单元的种类达成共识
是采用每日的课、有次序的课还是教学单元
制定灵活的方案或开发所谓的“资源单元”
目的
提供大量可供教师进行选择的可能的材料
步骤
陈述希望学生获得的目标
描述可用来实现目标的经验
详细描述来帮助学生整合、组织他所学单元知识的最终经验
列举有利于形成单元的材料
指出主要要素的期望发展水平
提出学习经验需要注意
组织单元的原则
学生的不同需要和兴趣
认识到有助于将不同经验综合到一起的最终经验的意义
可行方案
围绕问题组织
围绕既非问题又非大观念的鉴赏经验组织
实施
进行大量的预先规划
随着工作进行而开展规划
开展特殊活动要采用师生共同设计的方案
第四章 如何评估学习经验的有效性？
评估的需要
教学过程中变量很多，不能保证实际提供的经验就正好是勾勒出来的经验。进行全面的检验就是验证这些学习经验是否真的能指导教师去实现期望的目标
意义
验证组织好的经验能产生多大的期望效果
指出方案的长处和弱点
有关评估的基本观念
评估概念的两个方面
第一，我们应该评估学生的行为，因为教育寻求学生行为的改变
第二，评估应该在至少在早期晚期各做一次评估
评估的基本观念
评估的方式
纸笔测验
观察
访谈
学生实际作品
因其他目的而留下的证据
抽样
评估个体
评估学生群体
评估程序
评估指南/基础
教育目标的二维分析
行为标题
内容标题
对教育目标下定义，进行清晰的界定
明确给学生机会表现教育目标中的隐含行为的情境
考察现有的评估工具
检验某些测验：关键使要看这些测验是否引发行为的情境
编制评估工具
实际检验一些情境
设计手段获得学生在测试情境下行为的记录
使用名词和单位总结和评估已经获得的行为的记录
评估应当是一个分析性的过程，而不是一个单一分数的总结
确定评级和总结的方法的客观程度
客观性
打分和总结的客观性
信度
行为样本的适当性，不宜太少
效度
直接获得将要测量的行为的样本——表面效度
将特定的评估工具与通过直接有效的测量的到结果联系起来
使用评估的结果
1.编制课程
2.进行试验
3.分析评估结果
4.指出问题
5.提出改进
6.重新规划
课程编制是一个不断持续的过程，每次编制都是依据上一次课程编制
评估程序的其他价值和用途
1.评估是澄清教育目标的强有力手段
2.评估对学习具有重大影响
3.评估对学生的个别指导产生重要影响
4.评估对特定学生群体可以提供帮助
5.评估是学校办学成功与否的一个重要标志
学校和学院教师如何进行编制课程的工作？
