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2021内蒙古教资初等教育学
2021内蒙古教资初等教育学考前重点，红色重重点，绿色重点，加粗考点。
编辑于2021-04-16 12:46:18- 内蒙教资
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初等教育学
教育的起源
学说
本能生利息；孟禄心模仿；米凯爱劳动
生物起源说
主张：教育起源于动物界的生存本能
代表人物：利托尔诺、沛西'能
心理起源说
主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”
代表人物：孟禄
劳动起源说
主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基、凯洛夫
教育与文化
文化对教育发展的制约作用
文化影响
教育目的的确立
教育内容的选择
教育教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用
教育具有
筛选、整理、传递和保存文化的作用
传播和交流文化的作用
选择、提升文化的作用
更新和创造文化的作用
校园文化
人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态
按不通层次和标准分为
校园物质文化
校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体，
校园环境文化
设施文化
校园精神文化
办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等
校园制度文化（规范文化）
主要保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范
包括教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等
校风是学校物质文化、制度文化与精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成就不易消散，良好的校风是学校整体优化的一种表现形态
有关教育目的的理论
社会本位论
核心观点：教育为社会发展服务；培养社会公民
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
恐吓社会，涂害公民。 恐—孔德，吓—赫尔巴特，社会—社会本位论，涂—涂尔干和柏拉图，公民—培养社会公民
个人本位论
教育为个人发展服务；培养自然人
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦一路无人陪。 啰—罗杰斯，嗦—卢梭，一路—福禄贝尔，陪—裴斯泰洛齐
教育无目的论
否认教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的
代表人物：杜威
现代教育制度发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
幼儿教育是进入学校教育前的教育，称为学前教育 “幼儿教育与小学教育衔接”是指幼儿园和小学这两个学段之间的前后相互联接
强化普及义务教育并延长义务教育年限
1986年7月1日《中华人民共和国义务教育法》施行 标志着中国确立义务教育制度
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
普通教育主要以升学为目标的教育
职业教育是以就业为目标的教育
二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度， 即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。 二战后，新时代要求人才应该具有综合型和专业型相结合的特点， 因此普通教育与职业教育开始朝着相互渗透的方向发展，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
高等教育的类型日益多样化
目前，我国高等教育体系已经形成了全日制教育和继续教育两个系列，本科生教育、研定生教育、高等职业教育三个层次。 全日制高等学校也是分类型的。
学历教育与非学历教育的界限逐渐谈化
非学历教育成为越来越多的人进行补充学习的主要形式之一
教育制度有利于国际交流
个体身心发展的一般规律
不段补顺差
顺序性
启示：循序渐进
表现：个体身心发展是由一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程
阶段性
分阶段教学、不能搞“一刀切”
个体在不用的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
不平衡性
抓住关键期
个体自身的同一方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性
互补性
扬长避短
生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补
个别差异性
因材施教
个体之间的发展具有差异性：群体之间的发展具有差异性
个体身心发展的动因
内发论
强调遗传在人的发展中的作用
代表人物：孟子、霍尔、格赛尔、弗洛伊德、威尔逊、高尔登
观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是。由身心成熟机制决定的。
外铄论
基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
代表人物：荀子、洛克、华生
义务教育
概念：义务教育是国家用法律形式规定适龄儿童和少年必须接受的国家，社会，学校，家庭必须予以保证的，带有强制性的国民教育。
义务教育与普及教育不是一个等同的概念，国家对学龄儿童和少年不分种族，肤色，宗教信仰，性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育，以法律的形式规定普及教育的义务形式称为普及义务教育。
产生：义务教育始于近代，发源于德国
意义
义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济发展
义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识
义务教育的法律保证
《义务教育法》是实施义务教育的法律保证
1985年五月，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定》），明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育的任务，这是中华人民共和国成立后第一次通过立法明确提出在全国实施义务教育
《义务教育法》的立法依据
《宪法》是法律依据；我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要，现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据
《义务教育法》的立法宗旨
第一：发展基础教育
第二：促进社会主义物质文明建设
第三：促进社会主义精神文明建设
《义务教育法》的基本内容与实施
指导思想
《义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，是儿童、少年在品德，智力，体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”
这一规定体现了我国义务教育的根本指导思想
一是必须坚持以法治教
二是必须坚持社会主义办学方向，贯彻德智体全面发展的教育方针，使义务教育真正成为具有中国特色的素质教育。
三是义务教育的实施必须依靠全社会的力量，它应该成为全民性的国民教育。
四是必须根据当地社会经济、发展的需要和可能，确定义务教育发展的规模和速度，方法和步骤。
实施对象及年限
凡年满6周岁儿童不分性别，民族，种族均为适龄义务教育学生 条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁，我国义务教育的年限为9年
义务教育的学制
小学六年，初中三年的“六三学制” 小学五年，初中四年的“五四学制” 小学和初中“九年一贯制”
管理体制
义务教育实行“地方负责，分级管理”的管理体制。
办学经费
《义务教育法》规定，“实施义务教育所需事业费和基本建设投资由国务院和地方各级人民政府负责筹措，予以保证” “国家用于义务教育的财政拨款的增长比例应当高于财政经常性收入的增长比例，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长“ “地方各级人民政府按照国务院的规定，在城乡中学教育事业费附加，主要用于实施义务教育”
师资条件
《义务教育法》规定，“国家采取措施加强和发展师范教育，加速培养、培训师资，有计划地实现小学教师具有中等师范学校毕业水平以上，初级中等学校的教师具有高等师范专科学校毕业以上水平”，并将建立“教育资格考核制度”，对合格教师颁发资格证书。
全面发展教育
全面发展的教育由德育，、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 他们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
德育
向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动。德育在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保证动力的作用。
智育
教育者与系统的科学文化知识和技能来武装学生 发展学生智力的教育
体育
授予学生体育卫生知识和技能是学生增强体质发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生保健习惯的教育。
美誉
又称为审美教育或美感教育， 是运用艺术美，自然美和社会生活美，培养学生正确的审美观点 以及感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。
劳动技术教育
向学生传授现代生理劳动知识和生产技能， 培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
制定小学教育目的的依据
特定的社会政治，经济，文化背景
不同的社会发展阶段，有不同的教育目的。
不同的社会政治制度有不同的教育目的
不同国家的文化背景，也使教育培养的人各具特色。
小学教育阶段，其教育对象是6到12岁的儿童，儿童期是一个人一生中发现发展最关键的时期，这段时期的身心发展，对他们今后的发展有重大的影响
少年儿童的身心发展是有一定的客观规律的，在他们身心发展的不同阶段，其生理、心理各方面的水平是不同的，他们的身心发展有其基本特征。
但同时，少年儿童的身心发展具有个别差异性，这种个别差异性主要表现在 第一，不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同 第二，同一年龄阶段少年儿童的不同方面的发展状况及其相互关系上有差异性 第三，不同的少年儿童具有不同的个性心理倾向。
人们的教育理想
马克思主义创始人心目中理想的人是个性全面发展的人及精神和身体、个性性和社会性得到普遍充分而自由发展的人 教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的唯一方法 马克思主义关于人的全面发展的理论，是我国制定教育目的的理论基础。
学生社会地位的保障
少年儿童是权利的主体
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神
基本原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
无歧视原则
学生的权利
受教育权
受完法定年限、教育权、学习权和公正评价权
人身权
身心健康权
人身自由权
人格尊严权
隐私权
财产权
财产所有权
继承权
受赠权以及知识产权中的财产权利等
课程
词源
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞
小学阶段课程的性质
普及性
基础性
发展性
课程的类型
分类标准
课程任务
基础型课程
注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的 三基（读、写、算）为中心的基础教育养 是中小学课程中主要组成部分，基础型课程是必修的共同的课程。
扩展型课程
重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和事业。发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
研究型课程
注重培养学生探究态度和能力课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程胜于注重结论。
课程的制定者
国家课程
由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央及教育机关 国家课程是一级课程课程计划 课程标准和教材由国家统一审定，未经批准的地方不得随意变动。
地方课程
由各省，自治区，直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程。属二级课程，它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动 即可以安排必修课，也可以开设选修课。
学校课程（校本课程）
在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是要课程具有一定的适应性和参与性， 通常以选修课或特色课的形式出现。
教师职业的性质
《中华人民共和国教育法》界定：“教师是履行教育职教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业
1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中， 将所有职业分为8大类，63个分类和303个小类 其中各级各类教师被列入了专业技术人员这一类别。
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
人类早期社会教化的主要承担者是部落，氏族首领和经验丰富的长者 随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为己任的劳动集团——教师，他们根据一定社会要求，向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
教师职业道德 《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）
爱国守法
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利 不得有违背党和国家方针政策的言行
爱岗敬业
忠诚于人民教育事业志存高远、勤恳敬业、甘为人梯、乐于奉献 对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
关爱学生
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生 对学生严慈相济，做学生良师益友 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益 不讽刺、挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
教书育人
遵循教育规律，实施素质教育 循循善诱，诲人不倦，因材施教 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展 不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则 衣着得体，语言规范，举止文明 关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长 作风正派，廉洁奉公 自觉抵制有偿家教，不利于职务之便谋取私利
终身学习
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平
教学
教学过程结构
引发学习动机
领会知识（中心环节；包括感知和理解教材）
巩固知识
运用知识
检查知识（包括技能与各种认识能力）
小学常用教学原则
分类
直观性教学原则
就是应该尽量利用学生的多种感官于已有经验，通过各种形式感知，丰富学生直接经验和感性认识。使学生获得生动的表象，从而全面的掌握知识。
贯彻要求
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具
实物直观
各种实物、标本、实验、参观
直观教具的演示要语言讲解结合起来 要重视运用语言直观
模象直观
启发性教学原则
教师在教学工作中运用各种教学手段，充分调动学生学习一起主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力
贯彻要求
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
教师的讲授应抓重点、难点、关键
设置问题情景，启发学生积极思维，培养学生良好的思维方法
循序渐进教学原则
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学
巩固性教学原则
就是要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 而且要在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用
要在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
教会学生记忆的方法
量力性原则
教学活动要适合学生的发展水平
重视儿童的年龄特征
了解学生发展的具体特点
恰当地把握教学难度
因材施教教学原则
根据学生的实际情况，个别差异，有的放矢地进行教学
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生，从实际出发进行教学
善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
教学组织——班级授课制
冯巩—找阴—凉，寻—思—理—直—发 巩固性原则，因材施教原则，量力性原则， 循序渐进原则，思想性与科学性相结合原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则
班级授课制的特点
班、课、时
班级授课制的产生标志
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础
我国最早采用班级授课制
1862年，清政府在北京设立的京师同文馆。
教学评价的分类
分类标准
评价的功能
诊断性评价
在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况，及影响学习的因素而进行的评价。
形成性评价
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价
总结性评价
在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价
评价的标准
相对性评价
运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
绝对性评价
运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
个体内差异评价
对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较的评价
课堂管理
概述
课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施
功能
维持功能
促进功能
发展功能
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
班级规模
班级的性质
对教师的期望
德育原则
疏导原则
进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育 对他们表现出的积极性和微小全部都要注意肯定 这样才能更好的调动学生的主动性，有利于培养他们的优良品质
尊重学生与严格要求学生相结合原则
既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求把严和爱有结结合起来
教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度 关心爱护学生，尤其是对待后进生
教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理
因材施教原则
进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征，有计划地进行教育
知行统一原则
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参观，实践锻炼。把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
组织引导学生参加各种社会实践活动 促使他们在接触社会实践活动中加深情感体验养成良好的行为习惯
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
教育者要以身作则，严于律己
班级管理的模式
班级常规管理
通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动
班级平行管理
班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
班级民主管理
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下， 参与班级全程管理的一种管理方式
班级目标管理
班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法
班主任的常规工作
了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
建立学生成长档案
组织班会活动和课外活动
协调各种教育影响
操行评定
班主任工作计划与总结
课外活动
特点
活动上的自主性
组织上的自愿性、选择性
内容上的广泛性
形式上的多样性、灵活性
分类
根据学校课外活动的内容分
科技活动
学科活动
文体活动
课外阅读活动
游戏活动
社会活动
主题活动
根据学校课外活动的内容分
个人活动
小组活动
群众性活动
德育方法
说实情，评世（示）道 说服教育法，实际锻炼法，情感陶冶法， 品德评价法。榜样示范法道德修养法
说服教育法
通过摆事实讲道理是学生提高认识，形成正确观点的方法
榜样示范法
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
实际锻炼法
教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法
陶冶教育法
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法
道德修养法
教师指导学生自觉主动地进行学习，自我反省，以实现思想转化及行为控制 品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现
品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展 它包括奖励，惩罚，评比和操行评定