背景:班级授课制虽然企图为学生提供均等学习机会，但是在实践过程中却缺乏对于学习能力弱的学生应有的关注和指导。这样benny学习就出现了分化，让教师误以为学习成绩的正态分布是正常的，但事实上学生学习能力的正态分布并不一定对应学习结果的正态分布，二者没有必然联系。
掌握学习也即在所有学生都能学好的人道主义关怀的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时性的反馈，为学生提供所需的个性化帮助和所需的额外学习时间，从而使大多数学习者达到课程目标规定的掌握标准。只要给足学生时间和适当的教学，通常会有80%~90的学生能够达到掌握标准，学生学习能力不决定是否能够学习该内容或者学习结果的好坏，只决定该内容掌握所需时间。
达成条件，师生双方对掌握学习有信心，教师关爱，信任学生，确定教学科目，并制定计划，适当的目标检测。
程序步骤:学习任务分成小教学目标，教程分成小单元。后一内容建立在前一内容的基础上。教师编制简单的诊断性测验来检测学生，达到掌握水平的学生可学习下一单元未达到的。进行重新学。
评价不改变原有的授课形式，将集体教学和个别教学结合起。因材施教，提供个性化教学，适应学生差异性，但也存在缺点，课前大量的准备工作，教师负担加重，对于优等生不适用，难以解决深化学习和拓展学习的矛盾。
启示 科技飞速发展，使现代化社会发生深刻变革，教育也不能仅满足于少数顶端人才的培养，要关注每个人的发展。教学设计进行时，一定要给学生留有必要的学习时间，考虑学生的个体需求和差异化。
