导图社区 第一章 走进教育心理学
教育心理学的第一章思维导图,重点的知识详细知识也列举出来了!下图为教育心理学考前回顾知识思维导图,包括学生心理发展与教育、学习与学习理论、心理健康教育等方面的内容。希望本图能够对你有所帮助!
一个关于《教育心理学》第七章:人本主义学习理论及应用的详细思维导图,适用于大学生备考教师从业资格证,了解学习理论,未来更好的教学。
教育心理学第五章的详细思维导图,认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体,主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。
教育心理学第四章行为主义学习理论的的详细重点内容和解释。行为主义代表人物主要观点思维导图。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的主要观点是,心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。
社区模板帮助中心,点此进入>>
妈妈必读:一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
自卑与超越
超强思维训练课
逻辑填空
东尼博赞简介
走进教育心理学
教育心理学的对象、性质和作用
教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学
学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化
学习理论
学习的实质是什么
学习是一个怎样的过程
学习有哪些规律和条件
具体学习心理
教学心理
学生心理和教师心理
教学系统
教学是指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程,教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展
教学过程的基本要素
学生:学生是学习的主体,任何教学方法都必须通过学生而起作用
群体差异:年龄、性别和社会文化差异等。
个体差异:先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异
教师
教学内容:教学过程中有意传递的知识、策略、技能、技能、态度和价值观
教学媒体:教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等
教学环境
物质环境:课堂中的自然条件、教学设施以及空间布置等
社会环境:课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景
教学过程的三个侧面
学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程
教学过程
评价/反思过程
教育心理学与相关学科的关系
教育心理学是教育学和心理学的交叉学科
教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系
教育心理学的课程与教学论的关系
课程目标
课程内容及其组织
课程的实施
课程评价
教育心理学与教育技术学的关系
教育心理学的作用
教育心理学作为教育职业的重要科学基础
教育心理学对于教师发展的意义
教育心理学对课堂实践的指导意义
科学理论上的指导作用
为教育现象提供不同于传统常识的新观点
为课堂教学提供理论性指导
帮助教师分析、预测并干预学生的行为
研究方法上的指导作用
帮助教师运用研究的方法来了解问题
帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究
教育心理学的研究方法
量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式
几种具体的研究方法
问卷法:是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法
实验法:是指创设一定的情境,对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法
观察法:是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观现象的表现来收集研究资料的一种方法
访谈法:是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法
微观发生法:是对学生认知变化的精细信息进行纵向研究的一种方法
教育心动研究:是由教育情境中的参与者(如教师、学生、校长)所采用的一种自我反思式的探究,以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践
设计型研究:研究方法的新思路
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计
设计型研究的过程
设计的实施
在实施进程中修改设计
从多个侧面分析评价一项教育设计
认知层面
人际互动层面
群体层面
资源层面
机构或学校层面
设计方案层面
确定因变量
气氛变量
学习变量
系统变量
确定自变量
设计方案的实施情境
学习者特征
实施过程中所需要的资源和支持
教师发展
费用
实施路线
报告研究结果
设计的目标与要素
实施环境
对每个实施阶段的描述
发现的结果
经验教训
教育心理学的发展概况
古代的教育心理学思想
教育心理学的发展历程
作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)
发展时期(20世纪20年代到50年代末)
成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
深化拓展时期(20世纪80年代以后)
教育心理学在中国
20世纪上半叶:教育心理学的引入与早期研究
1949至“文化大革命”:教育心理学的改造、发展与曲折
日趋与发展心理学相结合
引入了西方不同的学习理论
重视人际关系在教育中的作用
重视教育心理学研究中的方法论及具体方法问题
20世纪80年代之后:教育心理学的恢复和迅速发展
教育心理学的研究趋势
重视学习者的主体性与能动性
在研究领域上日益向纵向发展
在研究方法上呈现出多元化的趋向
研究的国际化与本土化
教育心理学越来越综合化和跨学科化