第八章 教学

教学是教授学生基本知识和基本技能，发展学生的智力。培养创造力，发展学生的体育，提高身体健康水平，发展学生的美育，提高思想品德水平，培养良好的个性。

第八章教学

• 教学原则
  • 概念
    • 根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
  • 意义
    • 表明了教学原则的合目的性，合规律性。
  • 我国中小学常用的教学原则体系
    • 直观性原则
      • 具体手段：实物直观、模像直观、语言直观 教师要求：恰当的选择直观手段、直观是手段而不是目的、在直观的基础上提高学生的认识
    • 启发性原则
      • 激发学生的积极思维
      • 确立学生的主体地位
      • 建立民主平等的师生关系
    • 系统性原则
      • 按照课程标准（教学大纲）的顺序教学）
      • 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁
      • 根据具体情况进行调整
    • 巩固性原则
      • 在理解的基础上巩固
      • 保证巩固的科学性
      • 巩固的具体方式要具体化
      • 保证学生的身心健康
    • 量力性原则
      • 重视儿童的年龄特征
      • 了解学生的发展具体特点
      • 恰当地把握教学难度
    • 思想性与科学性统一的原则
      • 坚持正确的方向
      • 严格遵守职业道德
      • 实事求是
      • 讲究教学艺术
    • 理论联系实际原则
      • 重视理论知识的教学
      • 注重在联系实际的过程中发展学生的能力
      • 联系实际应当从多方面入手
      • 帮助学生总结收获
    • 因材施教原则
      • 充分了解学生
      • 尊重学生的差异
      • 面向每个学生
• 教学组织形式
  • 概念：教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题
  • 意义：对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。
  • 班级授课制及其意义
    • 班级授课制的由来及发展
      • 由来：文艺复兴时期，欧洲国家班级授课制萌芽，在工业革命和普及义务教育条件下迅速发展，并很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。
      • 发展：1.以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来2.以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展 3.以苏联教育家为代表，提出可的类型和结构，使班级授课制更趋成熟
    • 主要特征
      • 班：按照年龄和知识水平编成固定的班，人数固定 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科年级分成小的部分，彼此连续而又相对完整，每一小部分内容和教学活动，叫做“课". 时：把每一“课"规定在统一的单位时间里进行，可以使50分钟，45分钟，30分钟
    • 课的研究与发展
      • 夸美纽斯：将学生编成班级，突出“班"的特征 赫尔巴特：统觉论出发，提出教学是观念形成的过程 凯洛夫为代表的苏联教学论：提出课的类型并进行了专门的研究，传授书本知识为主要任务，分单一课和综合课，又可细分为新授课、复习课、练习课、实验课、测验课。综合课的一般结构：组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业
    • 对班级授课制的评价
      • 班级授课制的优越性
        • 使教学获得了较高的效率，有利于教师主导作用的发挥，有利于学生彼此之间互相交流和启发
      • 局限
        • 不利于学生主体性的发挥，为学生提供实践性学习机会缺乏，不能很好适应教学内容和教学方法等方面的多样化，强调统一性难以适应学生的个别差异，学生彼此之间缺乏分工与合作
  • 教学组织形式的改革
    • 分层教学
      • 分层类型：ABCDE五个水平 分层依据：以美国部分州为例，分为智力测验水平、学习成就、教师意见、家长意见 分层范围：主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会 分层管理：一般实行弹性机制，分层不规定，层次变化根据学生学习情况 优点：同一层次学生的基础水平较一般班级授课制条件下更为整齐 缺点：管理上较为复杂
    • 小组合作学习
      • 以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式
      • 基本要素：组间同质，组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会
    • 小班教学
      • 应注意的问题：取消教师分科任教或延缓分科任教年限；改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
  • 复式教学P223
    • 编班形式
      • 单班多级复式；双班二三级复式；三班二级复式；
    • 座位排列
      • 纵列式、横列式、背列式、分组式
    • 课表安排
      • 同时间、同科目；同时间，异科目；
    • 备课和教案编写要求
      • 明确重点；安排合理；顺序教学
• 小学教学工作的实施
  • 实施的一般过程
    • 备课
      • 钻研教材
      • 了解学生
      • 设计教学过程
        • 学期（或学年）教学进度计划；单元（或课题）教学计划； 课时教学计划（教案）
    • 上课
      • 教学目的明确 教学内容正确 教学方法适当 教学过程紧凑 学生主体性充分发挥
    • 作业的布置与批改
      • 作业的内容，应当符合课程标准和教科书的要求 作业的分量要适当，严格遵守国家规定 布置作业时要有明确的要求 对学生作业要认真、及时滴批改
    • 课外辅导
      • 解答学生的各种问题，指导学生完成作业
      • 为由于各种原因给成绩较差的同学补课并帮助他们克服学习上的困难
      • 为成绩优秀学有余力的同学提供个别指导
  • 实施的不同过程
    • 基础教育正在进行课程改革，整个课程结构呈现出多元化、综合化趋势；在小学阶段，活动课程、自然和社会课程都不同于学科课程，应强调学生的自主探索性意识。教师在备课时，应确定学生的学习方式是接受性的，还是自主探索性的。以学生自主性探索学习为基础的课程，在课程结构上应有大的变动。
• 教学方法
  • 教学方法的概念：为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的。
  • 意义：同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法，或者同一教学方法的不同水平运用，会导致差别极为悬殊的教学效果
  • 小学常用的教学方法
    • 讲授法
      • 优点：可以使学生短时间内获得大量的、系统的知识 缺点：容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习
      • 注意：保证讲授内容的科学性和思想性；讲授要做到条理清楚、重点分明；讲究语言艺术、注意与其他教学方法配合使用
    • 谈话法
      • 优点：充分激发学生主动思维，促进独立思考 缺点：完成同样的教学任务需要更多的时间
      • 注意：做好充分的准备；谈话要面向全体学生；谈话结束时进行总结
    • 讨论法
      • 优点：年龄相近的学生共同讨论。激发学习兴趣思维跳跃 缺点：受学生知识经验水平和能力发展的限制
      • 注意：选好讨论内容；肯定学生各种意见的价值；善于引导
    • 实验法
      • 优点：学生通过亲身活动从感性知识过渡到理性知识，可培养学生的各种能力 注意：准备工作充分；及时具体的指导；帮助学生总结
    • 实习作业法
      • 优点：理论与实践结合，有效提高各种能力 注意：提出明确要求；选择恰当的方式；做好事后的检查
    • 练习法
      • 优点：有效发展学生各种技巧 注意：明确联系的目的和要求；指导正确的练习方法；合理安排练习步骤；科学掌握练习量；及时给予学生反馈；练习方式要多样化
    • 参观法
      • 可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 优点：把书本知识与实践结合起来，开阔学生眼界 注意：做好参观的准备；指导参观的进行；总结参观的收获
  • 教学方法的改革与发展
    • 发现法
      • 美国教育学家布鲁纳提出的 优点：发现的过程必须进行持续的全面的智力活动，智力也因此得到发展 弱点：同样的教学内容，花费时间比讲授法要多
    • 探究-研讨发
      • 注意：从具体材料引发学习；通过集体交流和研讨促进学习；鼓励学生的语言表达；肯定学生在学习中所犯错误的意义
    • 纲要信号图示教学法
      • 优点：在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则
    • 暗示教学法
      • 具体做法：善于激发学生动机；用跨学科的观点按课题编制较大的教学单元；充分采用各种艺术手段配合教学
    • 非指导性教学法
      • 没过人本主义心理学家卡尔•罗杰斯形成了颇具特色的“以学生为中心教学理论。基本特征：极大的依赖个体成长、健康与适应的内驱力；强点情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面；强调学生“此时此刻”情形，不关心过去的情感和经验；强调人际接触和人际关系在教学中的地位
• 教学手段
  • 教学手段的概念
    • 教学手段是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备
  • 教学手段的发展
    • 传统的教学手段
      • 最早的教学手段就是人自身的活动 文字和书籍的出现，造纸和印刷术的发明，促进了教学手段的重大进步 文艺复兴前后，出现了专门的教学手段
    • 现代化教学手段
      • 幻灯片、电影、唱片、录音机等
  • 计算机的发展
    • 程序编制与计算机的的出现引起了教学的质的变化
  • 计算机作为教学手段的意义
    • 1.在小学开展计算机教育的任务
    • 2.计算机辅助教学（CAI）的意义.
      • (1)使学生的自主学习成为可能
      • （2）个别化教学将普遍实现
      • （3）教师的角色将实现重要转变
• 教学活动的本质与模式
  • 教学活动的本质
    • 教学认识是学生的认识
      • 必须考虑学生的认识水平和认识方式
    • 教学认识是间接的认识
      • 认识对象是间接的：书本知识和理论知识
      • 认识方式是间接的：不是直接打交道，而是通过读书、听讲、观察、作业、实验等方式
    • 教学认识是有领导的认识
      • 教师的主导作用起着必然性。 教师领导作用应注意：承认学生的主体地位、领导的方式应当是多样化的
    • 教学认识是教育性的认识
      • 学生不仅要掌握各种科学知识，他们的情感、态度、价值观也在经历发展
  • 教学模式
    • 概念
      • 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式
    • 特点
      • 指向性：不存在普适性，只有最有效
      • 操作性：具体的规定教师行为
      • 完整性：一套完整结构+运行要求
    • 种类
      • 师生系统的传授和学习书本知识
        • 捷克 夸美纽斯观察引进了教学活动
        • 德国 赫尔巴特提出的四个阶段：明了、联想、系统、方法。后经学生发展为：预备、提示、联系、统合、应用。盛行于欧美，并影响到中国。
        • 瑞士教育家 裴斯泰洛齐 注意到能力的发展和训练
        • 俄国教育家乌申斯基 明确提出教学的起点不限于直接观察
        • 师生系统传授和学习书本知识模式结构：诱导学习动机-领会新教材（感知、理解）-巩固知识-检查
      • 教师辅导学生从活动中学习
        • 模式出现较晚，对系统传授和书本知识的教学模式的否定
      • 折中于两者之间的教学模式
• 教学的意义与任务
  • 内涵
    • 教师教、学生学的统一活动。
  • 教学的意义
    • 教学处于核心地位，对教育目的的实现起着决定性作用
  • 教学的任务
    • 学习基础文化知识
      • 将科学知识的学习狭隘化
      • 对各门课程厚此薄彼
    • 培养各种基本能力
      • 学习能力
        • 帮助小学生适应学习活动
        • 帮助小学儿童掌握各种学习技能
        • 注重启发和引导
      • 规则意识和遵守规则的能力
        • 理解形成规则意识和遵守规则的能力
      • 人际交往能力
        • 积极参加集体活动，接纳他人，信任和尊重他人
      • 思维能力
        • 创造发展思维，养成勤于思维、乐于思维的习惯
      • 实践能力
        • 教学提供实践机会，提高实践能力
      • 创造能力
        • 保护、鼓励和宽容想象力和创造力
    • 养成和发展情感、态度、价值观
      • 养成学生积极的自我概念和自我意识
      • 养成对他人的健康态度
      • 养成责任感
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