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教学系统设计

这是一篇关于教学系统设计的思维导图。教学系统设计、以学为主的教学设计、以教为主的教学设计、学教并重的教学设计。

编辑于2021-06-11 23:27:46

Erica

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教学系统设计

一、教学系统设计概论

基本概念

教学系统设计的含义

1.教学设计是系统规划或规划教学的过程

2.教学设计是创设和开发学习经验、学习环境的技术

3.教学设计是一门设计科学

教学论与教学系统设计

两者的研究对象和学科性质不同

两者的理论基础不同

教学设计的系统特征

（一）教学系统

教学系统的基本层次

机构层次

管理层次

教学层次

学习层次

在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系

社会大系统

基本社会系统

核心协调系统

社区教育系统

大众传播系统

特别教育资源系统

巴纳西的宏观教学系统设计

1.反复和螺旋式设计

2.教学系统设计分析与综合的动态特征

3.存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用

4.参与性设计

运用系统方法进行教学系统设计

教学系统设计的本质

设计的含义

设计活动的特征

1.设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动

2.设计活动是一种重要的后理性认识活动

3.设计活动的主体是设计者，客体是"理论"本身

4.设计活动是在理论指导下开展的活动

设计的基本过程

教学系统设计的理论性与创造性

理论

教学系统设计理论的界定

瑞格卢斯认为：描述性的教学理论是在给定条件和方法的情况下，对出现的结果作出合理的解释或预测可能产生的结果；而规定性教学理论则是在给定条件和预期结果的情况下，寻求最适用的方法。

梅瑞尔认为：所有的教学系统设计理论都由三个要素组成：

关于学习的知识和技能的描述性理论

关于促进这种学习的教学策略的描述性理论

把学习结果和策略联系起来的规定性理论

几种主要的教学系统设计理论

（一）加涅的教学系统设计理论

1.加工系统

2.执行控制系统

3.预期系统

加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

九种教学事件与学习过程

九五矩阵

瑞格卢斯的教学系统设计理论框架

（细化理论）将教学理论变量分化

教学条件

教学策略

教学组织策略

教学管理策略

教学传输策略

教学结果

1.细化理论的由来

(1)知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也随之降低

(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的

2.细化理论的内容

一个目标

按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织

两个过程

“概要”设计

一系列细化等级设计

四个环节

选择

定序

综合

总结

七种宏策略

一用于确定课程内容的细化顺序

二用于确定每一堂课的内容顺序

……确定总结的内容与总结方式

……用于确定综合的内容与方式

……建立当前所学新知识与原有旧知识的联系

……激发学习者的学习动机与认知策略

……实现学习者在学习过程中的自我控制

3.细化理论的应用

梅瑞尔的成分显示理论

“目标—内容”二维模型

梅瑞尔的ID2和ITT

史密斯和雷根的教学系统设计理论

教学过程包括四阶段

导入

引起注意

建立教学目标

唤起兴趣和动机

课的概述

主体部分

回忆先前学过的知识

处理信息和例子

集中注意

运用学习策略

练习

评价反馈

结论部分

总结和复习

知识迁移

进一步激励和完成教学

评定

评定作业

评价反馈和补救教学

学科性质、应用范围和层次

教学系统设计的学科性质

教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

教学系统设计是一门设计学科

教学系统设计的应用范围

教学系统设计的不同层次

以“产品”为中心的层次

以“课堂”为中心的层次

以“系统”为中心的层次

新发展

发展背景

老三论：系统论、信息论、控制论

新三论：耗散结构理论、协同学、超循环理论

新动向

从E-learning 到B-learning

"新三论"系统方法的应用

保证系统"开放性"

全面体现"非线性"

充分运用“协同性”

有效实施“涨落性”

面向复杂学习的整体教学设计

基于情境理论的教学策略设计

抛锚式教学策略

基于问题的学习策略

认知学徒制策略

基于案例的推理策略

基于项目的学习策略

课堂学习共同体策略

参与式模拟策略

学业游戏空间策略

实践共同体策略

新媒体新技术的运用

云计算技术

“大规模在线开放课程”

翻转课堂

教育游戏

“大数据”学习分析技术

二、教学系统设计过程模式

概述

模式的含义及功能

含义

1.……是对教学系统设计实践的再现

2.……是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容

3.……是简约的形式，是教学系统设计的简约体现

内容

1.以教为主

2.以学为主

3.学教并重

功能

1.作为交互交流的有效手段

2.作为管理教学系统设计活动的指南

3.作为设计过程决策的依据

教学系统设计过程模式的发展

教学系统设计过程模式的划分依据

教学系统设计的理论基础：系统理论、学习理论、教学理论、传播理论

ID1的代表模式——肯普模式

四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价

三个主要问题

学生必须学习到什么

为达到预期的目标应如何进行教学

检查和评定预期的教学效果

十个教学环节

确定学习需要和学习目的

选择课题和任务

分析学习者特征

分析学科内容

阐明教学目标

实施教学活动

利用教学资源

提供辅助性服务

进行教学评价

预测学生的准备情况

ID2的代表模式——史密斯-雷根模式

ID3的代表模式——建构主义学习环境设计过程模式

“以教为主”

理论基础

“以教为主”ID的学习理论

……的教学理论

主要的教学理论

子主题

最全面的-奥苏贝尔的“学与教”理论

“有意义学习”理论

“先行组织者”教学策略

动机理论

动机的组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

动机可以影响有意义学习的发生

动机可以影响习得意义的保持

动机可以影响对知识的提取

方法与步骤

教学目标分析

学习者特征分析

教学媒体的选择

教学策略的运用

开展教学评价

“以学为主”

理论基础

建构主义的由来与发展

1.建构主义思想产生的哲学背景

维柯、

2.建构主义理论产生的心理学基础

皮亚杰的认知发展理论

维果斯基的“社会文化历史观”和“最近发展区”理论

布鲁纳的认知结构理论（发现教学法）

3.由结构主义到建构主义

“以学为主”ID的学习理论

……的教学理论

方法与步骤

教学目标分析

情境创设

信息资源设计

自主学习策略设计

协作学习策略设计

开展学习效果评价

“学教并重”

两种理论的互补性与“学教并重”ID的理论基础

方法与步骤

三、“以教为主”的教学系统设计

学习者特征分析

学习者的起点水平分析

认知发展特征分析

皮亚杰的认知发展阶段理论

前运算阶段

尚未具有守恒性

不具有可逆性

以自我为中心

具体运算阶段

形式运算阶段

现代认知心理学关于儿童认知发展的理论

关于个体认知结构的组成成分：元成分、操作成分和知识获得成分

关于个体认知发展机制：凯斯：存储空间和操作空间

关于个体认知发展的条件

关于个体认知发展阶段：阶段性、不平衡性

确定学习者的认知结构变量

认知结构的含义

个体的观念的全部内容和组织

三个主要的认知结构变量

认知结构的“可利用性”

认知结构的“可分辨性”

认知结构的“稳固性”

学习者的知识基础和起点水平分析

预备能力的分析

目标能力的分析

对所学内容的态度分析

学习者的学习动机和学习风格分析

关于学习者学习动机的分析

学习动机对学习的影响

动机并不影响认知结构变量

动机对学习的影响是间接的

学习动机的分类

认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力

关于学习者学习风格的分析

学习风格的含义

学习风格的认知因素的研究

关于认知方式的场依存性和场独立性研究

格雷戈克的学习风格分类：具体-序列、具体-随机、抽象-序列、抽象-随机

沉思型与冲动型

学习风格的综合研究——克内克

信息加工的风格

感知或接受刺激所用的感官

对情感的不同需求

社会性的需求

对学习环境的需求

成人学习者特征分析

学习目的明确，学习动机强

注重教学效率

实践经验丰富

自律性和独立性强

参与教学决策

教学目标的设计与分析

教学目标的概述

教学目标的概念

教学目标的功能

导向功能

激励功能

调控功能

教学目标分类理论

布鲁姆的教学目标分类理论（布鲁姆、克拉斯伍和辛普森）

（布鲁姆）认知领域目标分类

识记

理解

运用

分析

综合

评价

（克拉斯伍）情感领域目标分类

接受或注意

反应

价值的判定

价值的组织

价值与价值体系的性格化

（辛普森）动作技能领域目标分类

知觉

准备

有指导的反应

机械动作

复杂的外显反应

适应

创新

加涅的学习结果分类理论

言语信息

智力技能

认知策略

动作技能

态度

我国对教学目标分类的探索

吴也显在布鲁姆的基础上提出

认知领域

记忆、理解、简单应用、综合应用、创见

情感领域

接受、思考、兴趣、热爱、品格形成

动作技能领域

模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造

李秉德……

黄甫全……

教学目标的设计与编写

教学目标的设计程序

目标分解

任务分析

起点确定

层级确定

目标表述

教学目标的编写方法

行为目标的ABCD法

对象的表述

行为的表述

条件的表述

标准的表述

内部过程与外显行为相结合的表述法

表现性目标的表述法

教学内容的分析

教学内容的选择

教学内容的类属

事实

概念

技能

原理

问题解决

教学内容的选择方法

范围

重点

序列

教学内容的编排

纵向结构与横向结构

逻辑顺序与心理顺序

非线性网状组织与树状组织

教学内容的分析方法

归类分析法

图解分析法

层级分析法

信息加工分析法

教学内容的分析教学方法和教学策略设计

教学方法的选择与运用

常用的教学方法

讲授法

演示法

情境法

讨论法

训练和实践法

合作学习法

发现法

示范模仿法强化法

教学方法的选择与有机组合

教学媒体的选择与运用

教学媒体选择的原则

目标控制原则

内容符合原则

对象适应原则

重复作用原则

条件可行原则

教学媒体选择的方法

算法式

矩阵式

问题表

流程图

教学媒体选择的程序

确定使用当前媒体的目的

选择所需的媒体的类型

选择所需的媒体内容

教学策略的选择与运用

“先行组织者”教学策略

呈现先行组织者

呈现学习任务和材料

扩充与完善认知结构

“掌握学习”教学策略

为学生定向

学习方法指导

实施教学

“情境-陶冶”教学策略

创设情境

自主活动

总结转化

“示范-模仿”教学策略

动作定向

参与性学习

自主练习

技能的迁移

教学评价

教学评价概述

教学评价的含义及作用

教学评价是指以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给出价值判断

作用：诊断、激励、调控、教学

教学评价的种类

按评价基准的不同

相对评价

绝对评价

自身评价

按评价功能的不同

诊断性评价

形成性评价

总结性评价

按评价分析方法的不同

定性评价

定量评价

教学评价的原则

客观性原则

整体性原则

指导性原则

科学性原则

教学设计成果的评价

教学设计成果的评价指标

课堂教学设计方案的评价指标

教师因素

教学能力

教学方法

教学内容

学生因素

认知、情感、动作技能

知道、理解、应用

教学资源的评价指标

教育性

科学性

技术性

艺术性

经济性

教学设计成果的评价过程

制订评价计划

确定评价目标、指标体系和标准

确定收集资料的类型、方法和处理统计数据的技术手段

选择被试并阐明试用成果的背景条件

试用设计成果和收集资料

试用前的准备工作

试行并观察教学

后置测验和问卷调查

归纳和分析资料

报告评价结果

四、"以学为主"的教学系统设计

学习环境的设计

学习环境的概述

学习环境是一种场所

学习环境是学习资源和人际关系的组合

任务情境是构建主义学习环境的核心

学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件

学习环境使指促进学习者发展的各种支持性条件的统合

建构主义学习环境的设计

情境：强调学习内容和活动的真实性，主张以问题、项目的方式呈现跨学科的学习内容，要求学习者自己建构学习目标、定义问题领域等。

资源、工具和评价：特别强调运用丰富的网络资源、多样化的信息技术工具和真实性的评价

学习共同体：强调人际互动、广域空间学习、交流协作哦、知识的社会性建构、群体学习在学习过程中的重要作用

学习者/教师角色：要求学习者的学习是主动的、情境化的、复杂的、协作的、建构的，教师的角色主要是帮促者，为学习者提供支架，学习者的学习是“做中学”

乔纳森的建构主义学习环境（CLE）

问题（包括、项目、个案等）