中学生发展心理思维导图

这是一篇有关教育知识与能力第五章：中学生发展心理的思维导图，中学生人格的分展和中学生能力的分展、中学生认知的发展等方面概述。

第五章 中学生发展心理

• 1. 第一节 中学生心理发展概述及中学生自我意识的发展
  • 中学生心理发展概述
    • 中学生心理发展的特点
      • 过渡性 【半幼稚半成熟】
      • 闭锁性 【不轻易吐露心声】
      • 社会性 【关注社会生活问题】
      • 动荡性 【不稳定性】
      • 独立性 【出现一定的“成人感”】
      • 不平衡性【生理和心理发展不同 步，心理与社会关系发展不同步】
    • 中学生性心理特点
      • ① 性意识出现
      • ② 性情感发展
    • 中学生异性交往的特点
      • ① 交往方式的隐蔽性
      • ② 交往动机的多样性
      • ③ 交往欲望趋向强烈
    • 正确处理异性交往
      • 正确认识青少年学生的异性交往
      • 把握青少年学生异性交往的原则
        • 自然原则
        • 适度原则
      • 了解青少年学生异性交往的方法
      • 引导青少年学生区分友谊与爱情
  • 中学生自我意识的发展
    • 自我意识的概念
      • 个体对自己以及自己周围事物的关系的意识
    • 自我意识的心理成分
      • 自我认知
      • 自我体验
        • 情感表现
      • 自我体验
    • 自我意识的发展阶段
      • 生理自我（自我中心期）
        • 1-3周岁，生理自我在3岁左右基本成熟
      • 社会自我（客观化时期）
        • 3周岁以后，自我意诃的发展进入社会自我阶段
      • 心理自我（主观自我时期）
        • 心理自我是在青春期实现的
• 2. 第二节 中学生认知的发展
  • 中学生认知发展的特点
    • 中学生注意发展的特点
      • ① 有意注意逐渐取代无意注意的优势地位； ② 注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢； ③ 注意广度接近成人； ④ 注意的分配能力还不够成熟； ⑤ 注意的转移能力缓慢增长。
    • 中学生记忆发展的特点
      • ① 记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人； ② 记忆的有意性加强； ③ 意义识记成为主要记忆手段； ④ 抽象记忆逐渐占据主导地位。
    • 中学生思维发展的特点
      • 抽象思维逐渐处于优势地位
        • 初中阶段：经验型
        • 高中阶段：理论型
  • 皮亚杰认知发展理论
    • 皮亚杰的基本观点
      • 发展的实质
        • 动作是感知的源泉和思维的基础； 适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
      • 发展的结构
        • ① 图式：自己独特的认知结构
        • ② 同化：不改变原有认知结构； 例子：鸟--麻雀【量变】
        • ③ 顺应：改变原有认知结构； 例子：鸟--鸵鸟 【质变】
        • ④ 平衡：同化和顺应综合后的结果。
      • 影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化
    • 认知发展阶段论
      • （1）感知运动阶段（0-2岁）
      • （2）前运算阶段（2-7岁）
        • ① 万物有灵论（泛灵论）：认为一切事物都是有生命的 ② 自我中心：“一切以自我为中心” ③ 思维具有不可逆、刻板性：思维兴有只能前推不能后推 ④ 思维不具有守恒性：判断只能用一个标准或维度，不能同时运用两个维度。【量杯实验】
      • （3）具体运算阶段（7-11岁）
        • ① 思维形成了守恒概念； 这一阶段的标志 ② 思维具有可逆性； ③ 思维具有去自我中心性； ④ 能进行具体逻辑推理，简单抽象思维； ⑤ 能理解原则和规则，但只能刻本遵守规则，不敢改变； ⑥ 具有多维思维。
      • （4）形式运算阶段（11岁以后）
        • ① 思维发展水平最接近成人； ② 具有抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物进行一定的概括； ③ 进行假设--演绎推理； ④ 认识命题之间的关系； ⑤ 思维兴有可逆、补偿、灵活性
    • 教育价值： 儿童不是“小大人” 遵循儿童的思维发展规律
  • 维果斯基的文化--历史发展理论
    • 维果斯基认为应从四个方面评价人类发展
      • 微观、个体、种系（系统）、社会历史发展层面。
    • 心理发展观
      • 表现
        • 随意机能的不断发展、抽象——概括技能的提高、形成间接性的、以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化：个性的形成是心理技能发展的重要标志
      • 低级心理机制
        • 人和动物共有
      • 高级心理机制
        • 人类特有
    • 最近发展区
      • 儿童发展的两种发展水平： 一种是儿童现有的水平；另一种是在成人的指导下可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是 最近发展区
      • ① 主要表现为感觉和动作的发展； ② 客体永恒性：格儿童意识到当物体不在眼前的时候依然时存在的。【小白象实验、幕布实验】
      • 教学启示： ① 了解学生现有的水平； ② 教学走在发展的前面； ③ 教育不能超越最近发展区，要让学生“跳一跳，够得着”； ④ 支架式教学； ⑤ 教师是学生实现发展与成长的必要帮助者。
    • 内化学说
      • 在儿童认知发展癿内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的
      • 语言符号转化为内在
  • 认知风格的类型
    • ① 场独立与场依存型
      • 场独立：内部参照，不易受外界的干扰；喜欢自然科学和数学
      • 场依存型：外部参照，易受到他人的影响：喜欢社会科学和人文科学
    • ② 沉思型与冲动型
      • 沉思型：速度慢、精度高、深思熟虑；
      • 冲动型：速度快、精度低、容易出错
    • ③ 辐合型与发散型
      • 辐合型：解决问题旪，思路集中到一个方向，唯一答案；
      • 发散型：思路向多个方向扩散，寻找各种可能性， 多个答案
    • ④ 整体型和序列型（同时型和继时型）
      • 整体型：一系列问题组和起来进行整体思考；
      • 序列型：重视一系列问题癿逻辑，解决问题时一步一步分析问题
• 3. 第三节 中学生情绪情感与意志的发展
  • 情绪
    • 需求是否得到满足
    • 情绪的特点
      • 主观性
        • 不同的人看待同一件事 例如：半瓶水
      • 社会性
        • 社会条件不同，面对同样的刺激，产生的情绪反应不同 例如：00年的800块和现在的800块
      • 两极性
        • 同一个人，两种对立情绪 例：喜极而泣
    • 情绪的分类
      • 心境
        • 时间长、强度弱、弥散性
      • 激情
        • 短暂的、强烈的、爆发的
      • 应激
        • 紧急突发、未知状况
    • 情绪理论
      • 詹姆斯-兰格理论
        • 刺激→生理反应→情绪
          • 情绪源于身体的反馈
      • 坎农-巴德学说
        • 刺激→丘脑→情绪
      • 阿诺德“评定-兴奋”说
        • 刺激情境→评估→情绪
      • 沙赫特-辛格情绪理论
        • 又称认知-生理结合说
          • 生理唤醒+认知性唤醒+环境因素
            • 认知对情绪产生起决定性作用
    • 中学生情绪分展的特点
      • ① 爆分性和冲劢性；【体验迅速、强烈】 ② 不稳定性和两极性； ③ 外露性和内隐性（掩饰性）； ④ 心境化和持久性。
    • 中学生情绪调节的方法
      • ① 合理宣泄法 ② 注意转移法 ③ 意志调节法：自己提醒自己 ④ 幽默法：自嘲 ⑤补偿法
  • 情感
    • 概念
      • 与人的社会性需要相联系的态度体验 稳定的、深刻的心理体验和相应的反应
    • 分类
      • 道德感、理智感、美感
  • 情绪与情感
    • 区别
      • 情绪-自然需要，情境性和动摇型，外显性和冲动性 情感-社会需要，稳定性和深刻性，内隐性和持久性
    • 联系
      • 相互依存、相互转化
  • 意志
    • 首要特征：明确的目的性， 最核心的特征：克服困难
    • 意志行动中的动机冲突
      • 双趋冲突【既想...又想...】
      • 双避冲突【既不想...又不想...】 前有悬崖，后有追兵。
      • 趋避冲突【既想...又不想...】 想吃又怕胖
      • 多重趋避冲突【既想...又吧想...；既想...又吧想...】找工作，面临多种选择
    • 意志的品质
      • 自觉性、 果断性、坚持性、 自制性
• 4. 第四节 中学生人格的分展和中学生能力的分展
  • 一、中学生人格的分展
    • 人格的定义：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
    • 人格特征
      • ① 独特性：人心不同，各如其面。 ② 稳定性：江山易改，本性难移。 ③ 整合性：心理健康癿重要指标，各方面和谐一致；否则可能出现“分裂人格”。 ④ 功能性：人格决定命运。比如面对挫折时，强者--奋发拼搏；弱者 — 一蹶不振 社会性 复杂性
    • 影响人格发展的因素
      • ① 生物遗传因素 ② 社会文化因素【环境】 ③ 家庭环境因素【环境】 ④ 学校教育因素 ⑤ 个人主观因素
  • （二）人格结构
    • 气质
      • 概念
        • 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性
        • 气质是先天的，无好坏之分
      • 气质类型特征
        • ① 胆汁质：精力旺盛、热情率真 vs冲动、鲁莽 代表人物：张飞、李逵 ② 多血质：活泼、爱交际vs少耐性、见异思迁 代表人物：王熙凤 ③ 粘液质：安静稳重、踏实、自制力强 vs 可塑性差、死板 代表人物：林冲、科学家 ④ 抑郁质： 观察力强 vs 多愁善感 代表人物：林黛玉
      • 气质与教育
        • ① 对待学生应克服气质偏见。 ② 针对学生气质差异因材施教。 ③ 帮助学生自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。 ④ 特别重视胆汁质和抑郁质学生。 ⑤ 组建学生干部队伍，应考虑学生癿气质类型。
    • 性格
      • 一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征
      • 后天形成，有好坏之分
      • 态度特征：核心 意志特征 情绪特征 理智特征：认知活动
  • （三）人格特质理论
    • 弗洛伊德人格“三我”结构
      • 本我：遵循“快乐原则”【基本欲望、冲劢→本能】 自我：遵循“现实原则”【协调作用】 超我：遵循“道德原则”【道德至上】
    • 奥尔波特的人格特质理论
      • 共同特质：群体共有
      • 个人特质： 首要特质-最典型； 中心特质 次要特质
    • 卡特尔的人格特质理论
      • 表面特质和根源特质
    • A-B型人格理论
      • A型：进取心强、紧张、急躁、自我压力过大。 B型：安宁松弛、中庸、按部就班，不喜欢紧张的情境。
  • （四）人格发展理论
    • 弗洛伊德人格发展阶段理论
      • ① 口唇期（0-18个月） ② 肛门期（18个月-3岁） ③ 性器期（3-6岁） ④ 潜伏期（6-12岁） ⑤ 生殖期（12-18岁）
    • 埃里克森的人格发展阶段理论
• 5. 中学生能力发展
  • 能力的分类
    • 按能力的构造分
      • 一般能力：共同能力 特殊能力：某种专业能力
    • 发展趋势不同
      • 流体能力：先天，先升后降，20岁达到顶峰，30岁后随年龄增长而降低——解决问题的能力 晶体能力：后天，一直增长，习得经验方法
  • 影响能力发展因素
    • 先天素质、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力
• 詹兰生理，坎巴大脑，阿诺评定，沙认知
• 心理学
• 教育知识与能力