发展与教育心理学（第2版）-儿童认知发展理论

在发展心理学的研究中，有许多基本的理论问题，如个体知识经验是如何获得的？个体心理发展如何划分？心理发展的内部机制是什么？对这些基本问题的不同回答，就形成了不同的儿童心理发展理论。皮亚杰系统地研究了儿童认识的发生和各个年龄阶段上的发展变化，阐述了从认识的起源到科学理论的发展，对儿童心理发展研究作出了巨大贡献。

儿童认知发展理论

• 皮亚杰
  • 认识发展的实质和原因
    • 实质——认识是主体和客体相互作用的产物
    • 心理发展的真正原因——适应
      • 知识来源：动作（活动） ；动作的本质：主体对客体的适应。
  • 心理发展的因素和结构
    • 因素
      • 成熟
        • 主要指机体成长
      • 自然经验
        • 物理经验
        • 数理逻辑经验
      • 社会经验
      • 平衡
    • 结构
      • 图式
        • 主体动作的认知结构，人类认识事物的基本模式
        • 低级的动作图式——同化、顺应、平衡——新的图式
        • e.g.婴儿吸奶
      • 同化
        • 数量的变化
          • 将已有的模式代入新情境里
      • 顺应
        • 质量的变化
          • 促进结构性改变和创新
      • 适应的两种形式
      • 平衡
        • 同化和顺应的平衡
  • 阶段
    • 感知运动阶段（0-2岁
      • 客体永久性:在头脑中保持物体的表象或表征
    • 前运算阶段（2-7岁
      • 语言概念发展；直觉性思维；不能理解守恒原理；三山实验（自我中心）；发展的不可逆性
    • 具体运算阶段（7-11岁
      • 掌握守恒原理；抽象思维开始发展
    • 形式运算阶段（11-15岁
      • 思维更符号化，基于抽象原则；推测猜想；归纳推理和演绎推理；能够理解抽象学科（如数学物理哲学）；青春期自我中心性；心智能力的提高取决于知识、经验和学识的增长
  • 贡献和局限性
    • 局限
      • 低估儿童的认知能力，高估青少年的认知能力
    • 贡献
      • 划时代的影响
• 儿童认知发展理论的教育价值
  • 教学应该充分发挥学生的主体性
    • 皮亚杰的“图式”理论
    • 维果斯基的最近发展区
  • 教学策略要和学生的能力匹配
    • 皮亚杰：不平衡水平要适当才能促进发展
    • 维果斯基：最近发展区
  • 教学要提供学生互动的课堂情境
    • 皮亚杰：主客体的相互作用
    • 维果斯基：发展是各种文化工具的内化。社会性质决定文化工具的类型。课堂是一种社会群体文化
  • 教学要重视学生自我调节能力的培养
    • 平衡
      • 在自我调节的平衡过程中，认识结构更新和上升
• 维果斯基
  • 语言与思维
    • 私人语言：出于自我防卫和自我指导的语言
      • 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的社会能力更好
      • older,低语或沉默的嘴唇运动
    • 语言与思维最初各自独立发展，之后融合在一起
  • 认知发展的社会起源
    • 最近发展区
      • 介于儿童看得见的现实能力与并不存在的潜在能力之间的潜能范围
      • 对话是重要的脚手架（变化指导的程度）
  • 教学与发展的关系
    • 最近发展区由教学创造
    • 教学应该走在发展前面
      • 教学可视为人为的发展
    • 学习的最佳期限
      • 生物成熟为前提，心理机能形成的前面
      • 正在开始又尚未形成的机能
      • 最近发展区实验
        • 两组摘苹果
    • 智力形成的“内化”学说
      • 内化：社会意识向个体意识的转化
      • 维果斯基：外部的实际动作向内部智力动作的转化
      • 通过教学、日常生活、游戏、劳动
• 学习好坏的关键：认知结构是否完善（点、网