导图社区 行为主义学习理论及其教学应用
这是一篇有关于刘万伦、田学红主编的《发展与教育心理学(第2版)》-第五章-第一节的思维导图,详细的归纳了行为主义学习理论及其教学应用的知识内容,方便大家的记忆!
这是一篇记录了,刘万伦、田学红主编,高等教育出版社,《发展与教育心理学(第2版)》-第五章-第二节 的思维导图,详细的归纳了社会学习理论及其教学应用的知识内容,你值得拥有。
在发展心理学的研究中,有许多基本的理论问题,如个体知识经验是如何获得的?个体心理发展如何划分?心理发展的内部机制是什么?对这些基本问题的不同回答,就形成了不同的儿童心理发展理论。皮亚杰系统地研究了儿童认识的发生和各个年龄阶段上的发展变化,阐述了从认识的起源到科学理论的发展,对儿童心理发展研究作出了巨大贡献。
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行为主义学习理论及其教学应用
基础:巴甫洛夫的经典性条件反射理论
经典性条件反射实验
UCS无条件刺激:食物
UCR无条件反射
中性刺激:最初的铃声,不能引起唾液
CS条件刺激:与食物多次匹配的铃声,可引起唾液
CR条件反射
泛化
迁移、举一反三
对相似的刺激作出同样反应,反应自动扩展到与其他UCS
分化
对相似但不同的刺激作出不同反应
消退
已形成CR后,中性刺激不伴随无条件刺激,反应会变少
基础:桑代克的联结主义学习理论
猫的迷笼实验
学习的实质:通过“尝试”在一定的情景(S)与特定的反应(R)之间建立某种联结
“尝试——错误”
行为的后果最关键
三条学习律
效果律
华生不同意“效果律”,认为这会使问题神秘
反应后得到满意的结果,联结加强;烦恼的结果,联结减弱
练习律
练习次数越多,联结越强;反之,越弱
准备律
准备好给予活动,满意;准备而无活动、无准备而有活动,烦恼
揭示了奖励、练习和准备对学习的影响
局限性
混淆了人与动物的学习
对学习心理的解释过于简单
学习过程是盲目的,抹杀主动性和目的性
早期行为主义学习理论
代表:华生的行为“习惯说”(“刺激——反应说”)
华生:环境决定论者(有什么刺激,就有什么反应
非习得性反应和习得性反应
学习的实质:经典性条件反射的建立,即形成S-R联结
婴儿恐惧形成实验
学习规律
频因律
多次重复形成动作习惯
近因律
复习时可以先看最近的内容,增强信心
容易学会最近的动作
斯金纳的新行为主义学习理论/操作性条件反射理论/操作—强化
行为
应答性行为
由已知刺激引起的,被动的
导致经典性条件反射
操作性行为
无法确定何种刺激引发,自发的,由于结果强化而固定下来
导致操作性(工具性)条件反射
行为后果是行为的直接强化
强化
正强化
呈现想要的刺激来增强反应频率
负强化
消减不想要的刺激来增强反应频率
惩罚:降低反应频率
呈现性惩罚
呈现厌恶的刺激
移去性惩罚
取消愉快刺激
惩罚只能暂时抑制行为,不能根除
惩罚不良行为和强化良好行为结合起来
强化程式
连续强化
每次反应后都给予强化
断续强化
部分而非全部反应后给予强化
间隔强化:两次强化之间有时间间隔
固定(时间)间隔
可变(时间)间隔
比例强化:作出一定次数的反应才能得到强化
固定比例:次数一定
可变比例
普雷马克原理/祖母法则
把高频活动作为低频活动的有效强化物
程序教学
教学应用
关键
精心设置项目序列
按照逻辑层层加深
及时强化
直线式或分支式
课堂管理
强化好的行为,惩罚不良行为
认识到强化/惩罚使用的条件、后果、方法
行为矫正与塑造
教育就是塑造行为
原理:连续接近法