导图社区 教师资格证：课程
教师资格证科目二教育知识与能力2.1课程概述，课程作为教育学科的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》博比特1918年出版的《课程》一书，标准着课程作为专门研究领域的诞生。
本导图总结了经济基础知识，包含社会经济制度的变革及演变、自然经济与商品经济、市场与市场体系、商品经济与市场经济、资源配置方式与经济体制等。
教师资格证科二教师知识与能力3.4教学方法，我国中学常见的教学方法有：以语言传递为主的教学方法、以直观感知为主的教学方法、以训练为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法、以探究为主的教学方法。
教师资格证科二教师知识与能力4.1.3思维和想象。思维的概念是指人脑对客观事物间接的、概括性的反映，认识事物的本质和事物之间的内在联系。
社区模板帮助中心，点此进入>>
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
正面管教
小学教育知识与能力
父母学吧四大模块课程
如何令自己更快乐
课程概述
课程的概念
课程作为教育学科的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》
博比特1918年出版的《课程》一书，标准着课程作为专门研究领域的诞生
课程概念
广义课程
指的是各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和
狭义的课程
特指某一门学科，如数学课程等
课程的分类
按内容属性分
学科课程
间接经验
分科设置
学科内容，以文化知识为基础
语数英政史地
活动课程
直接经验
又称经验课程
儿童中心课程
从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心
代表人物杜威
组织形式分
分科课程
一种单学科的课程组织模式
使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
综合课程
组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科
强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
按实施要求分
必修
公共课程，培养共性
选修
个人选择，培养个性
按设计开发主体
国家课程
以所有公民基本素质发展为设计依据，反映国家教育基本标准
国家对各个地方中小学教育的共同教育
地方课程
以国家课程标准为基础
根据地方实际情况而设计的课程
满足地方发展的需要
校本课程
学校自主开发与实施的课程
体现学校办学宗旨特色
按课程呈现方式分
显性课程
直接的、明显的、有计划的课程
课程表上的
隐性课程
间接的、内隐的
比如教育环境、校风、学风、班风
按课程的任务分
基础型课程
培养学生基础能力
拓展型课程
拓展学生的视野，发展学生特殊的能力
研究型课程培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
课程理论流派
学科中心课程论
结构主义课程理论，要素主义
以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识
代表人物
赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯
活动中心课程论
儿童中心课程论或经验主义课程论、实用主义课程论
以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化
杜威及学生克伯屈
心理学化指的是儿童的心理发展顺序
社会中心课程论
又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心
主张学生尽可能多地参与到社会中去
布拉梅尔德、弗莱雷
