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幼儿园课程评价
幼儿园课程评价思维导图。该导图介绍了幼儿园课程评价概述、幼儿园课程方案评价、幼儿园课程实施过程评价、幼儿园课程效果评价等。
编辑于2021-06-24 00:00:11- 相似推荐
- 大纲
幼儿园课程评价
幼儿园课程评价概述
幼儿园课程评价的概念
评价者基于一定的价值观和评价标准，运用科学的方法和工具，收集和分析相关信息，对幼儿园课程及其构成要素的价值、适宜性、有效性做出判断的过程
作用
有助于调整和改进课程，从而提高教育过程质量，使幼儿园课程更有效地为幼儿的学习和发展服务
幼儿园课程评价的目的
分类
开发、发展新课程或者调整完善现有课程
管理课程，包括选择、推广课程或对幼儿园课程质量进行鉴定
目的
幼儿园教育实践者是为了判断课程方案是否合理、课程实施过程是否有效、课程目标（包括总体目标与具体的活动目标）是否达成，并进而对幼儿园课程进行调整和改进
课程开发人员是为了开发、修订、完善和推广课程
教育行政人员是出于学前教育管理的目的，对不同的幼儿园课程进行鉴别、筛选、推广
课程运行阶段的目的
课程方案形成前
通过评价了解儿童发展需求以及社会发展需求
通过评价进行课程比较与选择
课程方案实施阶段
诊断与修订课程，提高课程实施质量
课程方案实施结束后
了解课程目标的达成程度，判断课程的成效
幼儿园课程评价的基本要素
评价主体
即课程评价的实施者
教育行政人员
目的是了解幼儿园课程的整体发展状况，评估幼儿园执行国家和地方幼儿园课程政策的情况，鉴别幼儿园的课程质量或为课程审定与推广提供决策信息
教育行政部门对幼儿园课程的评价具有重要的导向作用，其评价标准反映了国家和地区幼儿园课程政策的基本精神
幼儿园园长
目的是为了整体把握本园的课程方案和课程实施状况，了解本园的教育质量
幼儿园教师
目的主要是了解幼儿发展的水平，发现课程的优点与不足，改进课程，促进幼儿发展
幼儿
教师随时观察幼儿行为反应和发展变化，注重收集和分析幼儿的学习作品，及时调整自己的教育教学
家长
反映幼儿园课程对家长需求的满足状况，也反映家长对幼儿园课程的认知
评价客体
含义
即评价对象，主要内涵是指评价的内容和范围
范围
课程方案评价
是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选的课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广该课程方案
课程实施过程评价
课程方案实施是整个课程系统运作的中心环节
课程效果评价
是一种终结性评价，主要是对课程实施在幼儿和教师身上所引起的发展变化的分析和评判，是衡量课程方案个教育教学适宜性的最终环节
评价标准
含义
是衡量课程设计、实施状况及其效果的尺度或“标尺”
基本特征
准确性
即评价标准、方法和技术适宜，所获得的信息是可靠的
有用性
即评价结果具有实际的价值，能向各类对象提供所需的信息
合法性
即评价过程符合社会道德准则，尊重机构和个人权益
可行性
即切实可行，用于评价的费用适宜有效
课程评价标准需要转化成具体可操作的评价指标
一个完整的评价工具应当包括：评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式等部分
评价方法
量化评价
主要采用观察测量、调查、实验、统计等方法收集有关教育现象的资料，强调抽样的代表性、测量及其结果的信度和效度
质性评价
一般是在自然情境中，使用实地体验、开放型访谈或深度访谈、参与性或非参与性观察、文献分析、个案研究、行动研究等手段，对教育现象进行深入细致和长期的研究，然后对具体的描述性资料加以分析和归纳，从而对评价对象做出价值判断
幼儿园课程评价的基本原则
课程评价的目的应着眼于课程改进与幼儿发展
第一，要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性
第二，尊重幼儿间的个体差异，通过评价持续监测幼儿的发展与进步，避免对不同幼儿进行横向比较
第三,对幼儿的评价一般应在日常生活和活动中,采用自然的方法进行,避免对幼儿带来心理压力
第四,采用多元化的渠道采集评价信息,通过不同渠道信息的交叉验证,客观地对幼儿的学习与发展进行评价
第五，除课程与教学的改进以外,慎用幼儿发展评价的结果,避免对家长和幼儿产生负面影响
课程评价应以教师自评为主，多元评价协同参与
课程评价过程应客观、真实，评价方法应定性与定量相结合
课程评价的结果应得到切实、恰当地使用
幼儿园课程方案评价
幼儿园课程理念评价
幼儿园课程理念含义
是幼儿园课程质量的首要标准，也是课程设计必须思考的首要问题
评价方面
正确性
幼儿园课程理念的正确性是幼儿园课程质量的首要标准，也是课程设计必须思考的首要问题
清晰性
一个完善的幼儿园课程方案应该通过简洁明了、通俗易懂的文字表述，尽可能明确、清楚地呈现自己的课程理念，并注重逻辑性、层次性和概括性
一致性
一致的多元化课程理念，能够支撑起一个系统化、整体化的课程方案
贯通性
是指课程理念充分渗透并体现于课程方案的各个部分，同时贯彻落实到课程实施的全过程和每一个教育活动计划之中
幼儿园课程目标评价
适宜性
是指课程目标符合幼儿园实际和幼儿发展的规律，大多数幼儿在科学、合理的环境中和教育作用下可能达到课程目标预设的水平
全面性
是指幼儿园课程目标或幼儿培养目标应致力于促进幼儿身体、语言、认知、情感-社会性的全面和谐发展
结构完整性
一个完整的幼儿园课程目标应包括：总体目标、课程领域目标、年龄阶段目标、具体活动目标
连贯性
不间层次、不同部分的目标之间应该是相互衔接、相互支撑、综合贯通的、通过对幼儿同课程总体目标的分解，形成不同课程领域目标，再层层分解为各个年龄阶段目标，最后细化、落实到一个个具体教育活动的目标，这样不同层级的目标之间相互衔接，层细化，构成一个相互关联的目标网络
对课程理念的承载性
制订幼儿园课程目标的过程，也是对幼儿园课程理念进行深度理解和具体转化的过程
幼儿园课程内容评价
与课程目标的一致性
指幼儿园课程内容应该围绕课程目标展开，是课程目标的具体化与延伸
发展适宜性
首先，幼儿园课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又要能够促进其进步发展， 即难度水平处于幼儿的“最近发展区”之内
其次，幼儿园课程内容的选择既要适合幼儿般的年龄特征与学习方式，有利于引发幼儿的直接感知、动手操作、体验探究，同时又要为幼儿学习与发展的个体差异留出空间，因为同年龄段不同个体幼儿的“最近发展区”既有重合的“共同区域”，也可能各有不同
同时，不同地区、不同家庭背最和不同成长经历的幼儿在已有经验和学习方式上存在独特性
再次，幼儿园课程内容还应具有文化适宜性，适合幼儿园所处的地域和文化，适合家庭与社区的背景，来源于幼儿的现实生活，能够引发幼儿的有效学习，且不会引起文化上的“水土不服”
最后，幼儿园课程内容的容量应该是适宜的，既不“超载”而导致幼儿学习负担过重，也不因课程容量不足而导致幼儿浪费时间、发展不充分
均衡性
在幼儿园课程方案中，无论课程内容以何种形式呈现(如领域的形式、主题的形式)，最终都应系统化地组织、均衡地分布于五个领域（健康、语言、科学、社会、艺术）
整合性
一是幼儿园课程内容与幼儿的生活、已有经验、 兴趣和学习需要密切相关，能够引发幼儿积极主动的学习，帮助幼儿建立知识与现实生活、个体经验之间的关联
二是幼儿园课程内容的组织方式是系统的，不同模块、不同活动的内容之间存在着有机系，而不是生硬的组合与零散的拼盘
幼儿园课程评价方案的评价
评价方案的有无
一份完整的幼儿园课程方案应当包括课程评价方案；没有课程评价方案的课程是一种缺乏反思和调控能力的课程，失去了进一步改进和发展的动力机制
评价导向的正确性
幼儿园课程评价必须坚持正确的导向，才能发挥评价的积极功能带来促进课程改进与质量提升的正面效益
评价主体的多元化
幼儿园课程评价应建立以教师自评为主、多元主体参与的评价体系
多元主体的评价，有助于课程评价的全面性与客观性
评价方法的科学性
评价方法的科学性是课程评价方案重要的技术要素，是评价结果有效性的保证
评价方案的可操作性
对于整个幼儿园课程评价方案而言，是否切实可行、具有可操作性，是一个关键性要素
幼儿园课程效果评价
儿童学习与发展评价的原则
评价应对儿童有益，评价信息有助于改进其学习
对儿童学习与发展进行评价，尤其是正式的评价，往往是困难的、成本较高的。但是科学、有效的儿童学习与发展评价信息，能够应用于服务儿童的课程和教育改进中
评价内容应完整和全面
儿童的学习与发展是整体的，幼儿园课程的最终目的也是促进儿童身心健康与全面发展
评价内容与方法应与儿童的年龄、能力和文化背景相符合
科学的儿童学习与发展评价，必须使评价的内容和方法适应被评价儿童的年龄发展阶段和能，力水平，评价内容不宜超出幼儿的理解能力水平，评价方法应注重操作化、形象化、游戏化，不宜进行中小学式的纸笔测验。同时，儿童学习与发展评价应该是公平的，考虑到被评价儿童的语言能力和社会文化背景
评价主体和信息来源多样
要确保评价的客观性与准确性，评价者需要多渠道、全方位地获取信息，基于相互印证的信息对儿童的学习与发展情况进行判断与评价
正确理解与使用评价结果
评价者必须从尊重儿童发展特征、保护儿童权益的角度，正确地理解和使用儿童学习与发展评价结果，通过对评价结果的全面分析，发现儿童学习与发展的优势与进步，确定不足并查找原因，从而为课程的改进与教育策略的调整服务
儿童学习与发展评价的指标体系
《指南》五大领域
儿童学习与发展评价的方法
标准化测验
标准化测验是指采用标准化的测试工具，按照严格的程序进行试测，观测和记录儿童的行为反应，对儿童的学习和发展进行测量的方法
优点
有效性，能保证测试准确地反映测试目的的特质
可靠性，能保证测试对象参加其他相同或类似目标的测试结果是相同或一致的
高效性，可以在较短时间里对一个儿童的学习与发展状况做出评价和判断，并得出符合标准的结果
经济性，节约了成本
不足
标准化测验对主试要求较高（需要经过专门的培训并取得资格），一线教师往往很难胜任
标准化测验的结果无法有效地反映和评价儿童的学习和思维的过程，也未必能够代表该儿童在其他情境中的行为反应和表现，尤其是对于少数族群儿童、使用其他语言的儿童的测验结果未必公平和可靠
观察法
指在自然情境或专门创设的情境下，观察者有目的、有计划地对儿童的行为进行考察、记录和分析的方法，主要包括教师的日常观察和基于标准化工具的观察
日常观察
教师在与儿童的日常接触中，可以随时有意识地对其行为表现进行适时的观察和记录，事后对所记录的信息进行分析，并作为对儿童的学习与发展进行终结性评价的参依据
基于标准化工具的观察
一些研究者研制 了标准化的观察工具，用于在自然情境中对儿童学习行为表观的观察评价
问卷法
对于外部评价者而言，通过观察和测验只能获取当时情境中儿童的行为表现评价信息，要全面了解儿童在园的日常表现情况，评价者可通过向教师发放事先设计的问卷获取有关信息
作品取样系统与档案袋评价
作品取样系统与档案袋评价是儿童学习与发展表现性评价和个性化评价的重要方法，因为儿童的作品反映和记录儿童每天的学习和生活，基于作品的评价涉及众多的学习因素，能够将课程、教学和评价相互连接，让教师有机会了解儿童如何通过与材料、同伴的互动来建构自己的知识
优点
能够持续追踪儿童各领域的学习表现，记录儿童的学习进步，增进教师对儿童学习的理解，促进教师与家长的深度沟通与合作，满足不同儿童个别化的教育指导需求
困难
最大的困难和挑战是时间、坚持性与耐心，对教师运用适宜的评价标准对不同领域的学习作品进行鉴别和客观评价能力也提出了较高的要求
幼儿园课程实施过程评价
生活活动评价
生活活动评价的意义
第一，通过生活活动评价，教师能够从一日活动中生活活动组织的效果来综合地考察班级保教过程质量
第二，通过生活活动评价，教师能够从课程实施的角度审视和考察生活活动，注重生活活动与班级整体课程、其它类型活动（区域活动、教学活动）的关联与融合
第三，通过生活活动评价，教师能够关注幼儿在日常生活中的行为习惯和学习表现，持续监测每位幼儿的发展与进步
生活活动的评价要点
卫生与安全
这是各类生活活动都必须关注并确保的底线
卫生包括室内外环境、设施设备与用具的清洁卫生与维护，食品卫生的保证，也包括幼儿个人卫生及其卫生习惯的指导
安全包括室内空间、户外场地的安全，设施设备、材料、用具的安全，管理安全，幼儿生活活动过程中的安全监护等
空间与设施的管理与使用
不同类型的生活活动发生在不同的空间，涉及一系列的空间整理、设施使用、物品与材料供应
时间安排与组织方式
整个一日生活活动的时间安排与组织方式在很大程度上影响生活活动的质量
秩序与效率
秩序与效率是教师对班级生活活动的空间与设施管理、时间安排、组织实施的综合效应与自然结果，是衡量生活活动质量的重要方面
幼儿的状态与行为表现
幼儿的情绪状态，与年龄和能力相匹配的常规与生活习惯是否养成，幼儿的自主性，同伴关系，语言交流与社会交往，问题行为与社会性冲突的频率……
教师指导与师幼互动
生活活动与课程的整合性
生活活动质量的层级
水平1.不适宜――幼儿的基本生理需求未得到满足，幼儿的健康和安全得不到基本的保障，生活活动的环境和过程存在伤害性的因素和安全隐患
水平2.合格—幼儿的基本生理需求能够得到满足，幼儿的健康和安全能够得到保障
水平3.良好—生活活动时间安排合理，组织有序而有效，幼儿没有消极等待与时间的隐性浪费现象；在生活活动过程中，幼儿能够得到保教人员温暖的情感支持与积极正面的行为引导
水平4.优秀—在生活活动过程中，幼儿表现出与年龄和能力相应的独立自主与良好生活习惯；保教人员能够动态地回应和恰当处理幼儿的个别化需求；保教充分结合，生活活动与课程主题、教学活动、游戏活动相融合，有力地支撑课程理念与课程目标的实现
生活活动的评价方法
基于标准化工具的观察评价
一般是选用经过信效度检验的科学化的观察量表,由经经过专业训练的评估人员，对班级的生活活动过程进行观察评价
优点
评价工具较为科学，评价结果相对客观、可靠
不足
适宜的评价工具可获得性低，对评价者要求较高(需要经过专门的技术培训）
基于非标准化工具的观察评价
优点
这样的评价方法比较灵活,目的和功能多样，更能满足一线教师对不同类型生活活动的评价需要
缺点
是信度和效度主难以验证，评价结果的可信度也无法保证
情境性评价
情境性评价是指在真实、自然的生活情境中，或者根据特定评价目的和内容在由价者设置的特定情境中，通过描述、实录方法,记录和分析教师和幼儿在特定情境中的行为
教学活动评价
意义
第一，通过教学活动评价,评估教学活动的质量，衡量课程买施的有效性，为课程的调整与教学的改进提供依据
第二，通过教学活动评价,对教师的教学水平进行督导与反馈，以促进教师对自身教学能力的反思,支持教师的专业成长
第三，通过教学活动评价，对幼儿的学习方式、学习品质、学习的有效性进行评价，识别幼儿学习的进步，诊断幼儿学习的问题，为更好地支持幼儿的继续学习提供依据
评价要点
1.以幼儿的有效学习为中心
教学活动是否以幼儿为中心,是否能够有效支持幼儿的学习，这是衡量教学活动质量的核心要素
2.目标—内容—方法—过程之间一致
有质量的教学活动必然要求教学目标内容、方法与过程之间具有内在的一致性，相互匹配，才能最终带来良好的教学效果；任何一对要素之间的矛盾与冲突，都会带来教学上的问题，影响和降低教学活动的质量
3.师幼互动
高质量教学的实质就是高质的师幼互动，教师通过与幼儿频繁的、持续的、回应性的互动，对幼儿的情绪情感、社会性以及认知的发展形成有效的支持
4.教学过程的开放性与教师的教学机智
作为种有目的、 有组织的教育活动，教学活动往往事先是有计划的，但教学计划实施的过程应该具有灵活性与开放性，依据幼儿现场的学习反应灵活调整教学内容、教学方式(必要时甚至可能调整教学方向)，保持计划性与生成性的平衡
5.有效利用教学设备、资源与环境
在教学过程中，教师可能需要使用一定的设备与资源;教师必须恰当使用教学设备，充分利用幼儿园及周边的自然资源和文化资源，支持和扩展幼儿的学习
6.教学活动与课程整合
教学活动质量的层级
水平1.不适宜――教学活动环境和过程存在伤害幼儿身心健康和安全的因素；教学目标、内容、方法违背幼儿身心发展和学习规律；教学过程阻碍幼儿的学习，不利于幼儿的全面发展
水平2.合格—教学环境适宜；教学目标、内容适合幼儿的学习和发展；教学方法和过程符合幼儿的学习特点；教学能够调动幼儿的兴趣，与幼儿的经验相关联，幼儿能够进行有意义的学习
水平3.良好一教学安排合理， 教学组织与秩序良好:幼儿能够积极主动地进行学习；教学氛围良好，教师能够回应幼儿的学习需求，为幼儿的情绪情成形与社会性、行为提供积极有效的支持
水平4.优秀—教学经过精心设计与组织，幼儿的学习专注而投入，表现出良好的学习品质；教师具有高度的专业敏感，能够支持幼几个别化、创造性地学习；每位幼儿都能够获得有效的认知支持，经验水平在原有水平上得到提升；教学活动与其他类型活动（生活活动、区域活动）深度融合，有力地支撑课程理念与目标的实现
教学活动的评价方法
1.基于标准化工具的外部观察评价
2.基于非标准化工具的观察评价
3.嵌人教学活动过程的内部评价
嵌人式教学评价的主体不仅仅是教师，幼儿也是当然的重要主体—通过教师精心设计的评价记录方式， 幼儿开展多种形式的自评与同伴互评；通过教学后的评价活动以及对教学活动的适当参与，家长也是嵌人式教学评价的参与者。在充分尊重儿童、理解儿童、发现儿童的基础
区域活动评价
意义
第一，了解幼儿园区域活动的质量状况，包括区域活动环境的创设（空间规划与材料提供、活动机会与时间安排等）、游戏中的师幼互动与同伴互动、教师对幼儿的区域活动指导等，判断幼儿园课程目标的达成程度，为幼儿园的课程调整提供依据
第二，了解幼儿的活动背景、起点经验水平、发展变化过程、学习中存在的问题，为区域活动环境创设、计划调整、家园沟通提供依据
第三，了解幼儿的发展差异、发展轨迹，为教师进行个别化教育提供依据
第四，评价促使教师反思自己的儿童观、学习观、教育观，提高环境创设能力、观察评价能力以及在区域活动中支持幼儿学习的师幼互动能力，促进教师的自我成长
评价要点
1.对幼儿自主活动的支持程度
区域活动，无论游戏性程度的高低，其基本特征应该是幼儿的自主性
2.功能类型
从支持幼儿全面发展的角度而言，区域活动必须功能类型丰富多样
3.空间规划与材料提供
规划良好的活动区空间、适宜充足的材料是区域活动开展的良好物质基础
4.机会与时间
区域活动对幼儿发展产生作用的重要影响因素是幼儿可获得的活动机会与时间
5.活动内容与形式
活动区内容丰富多样，适合幼儿的年龄和能力，具有一定的层次性与适度的挑战性，能够支持幼儿获得各个领域的有益学习经验，促进幼儿的全面发展与个性化学习
6.教师的监护与指导
在区域活动时间，教师注意维护活动的基本规则与秩序，提供必要的安全监护， 以积极的方式引导幼 儿的问题行为；同时，教师与小组或个别幼儿进行频繁的互动，给予幼儿温暖的情感支持、 有效的认知支持，支持幼儿的主动探究和创造性学习
7.区域活动与课程的整合程度
在课程实施的视野下审视区域活动，我们需要关注区域活动与课程的关联性
教学活动质量的层级
水平1.不适宜—区域活动环境和互动过程存在伤害幼儿身心健康和安全的因素；活动区空间严重不足，材料匮乏，内容明显不适宜，不利于幼儿的全面发展
水平2.合格一区域活动环境能够确保幼儿的健康与安全；空间规划基本合理，设施和玩具材料数量充足；幼儿每天有一定的时间选择和使用室内外的空间与材料，自主开展游戏与学习活动；保教人员能够提供必要的安全监护
水平3.良好一室内和户外活动区规划良好， 设施配备功能完善，能够支持幼儿开展丰富多样的活动；玩具材料多样而适宜，具有层次性，能够引发幼儿的兴趣与主动探索；教师能够积极回应幼儿活动过程中的需求，给予必要的适宜引导
水平4.优秀一室内外区域活动环境经过精心创设，与班级近期的课程主题、幼儿的学习需要紧密相关，能够支持幼儿开展不同形式（独立自主式、项目合作式等）的创造性的学习活动；教师通过系统的观察、记录、 评价，持续地检测和识别每位幼儿的发展与进步，诊断幼儿在学习中的问题，给予幼儿敏感的回应与有效的个别化教育指导
评价方法
观察法、作品分析法、档案袋评价、“学习故事”等