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小学儿童详细版第七章
小学儿童详细版第七章思维导图。该导图从身体成长开始阐述，介绍了学习、认知、个性与社会性、品德等内容，可供您学习参考。
编辑于2021-06-24 10:27:21
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小学儿童
身体生长
身体的生长
身高体重
特点
变化不明显，相对平缓
存在性别差异、城乡差异、个体差异
发展
每年增长4~5cm，2~3kg
下半部分生长迅速，比例接近成人，出现“生长疼痛”
牙齿
6~12岁，儿童的20颗乳牙都要被恒牙（28~32颗）替换
女孩比男孩早
注意心理护理
面部
脸变长，嘴巴变宽
神经中枢
成熟持续有序地进行，脑重接近成人，但大脑皮质的沟回仍继续发展
髓鞘
6~8岁快速增长，加快神经元之间的电脉冲传导速度，使信息较快到达肌肉
健康教育
身体健康
营养跟上，注意肥胖症
疾病
哮喘等
意外事故
车祸、火灾、溺水、中毒等
心理健康
智力正常，有求知欲
学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态
能与周围人正常交往，懂得分享与合作，尊重别人，乐于助人
能自我接纳，有自制力，积极面对和处理生活中的问题
逐渐养成良好的行为习惯和形成健全的人格
注意抑郁、焦虑等心理问题
抑郁症
每天大部分时间心情焦忧郁
对学习和班里的任何活动失去兴趣，总想不高兴的事情，无愉快感
体重明显减轻或增加，食欲明显降低或增加
每天失眠、早醒或睡眠过多
每天感到疲劳，缺乏精力
自我评价过低，自责、自贬、自罪、或有内疚感、罪恶感
注意力不集中，思考力下降，联想困难，做事犹豫不决
每天精神亢奋或萎靡不振，有焦虑情绪
感到活着没有意思，常想到死，有自杀倾向，甚至有过自伤，自杀行为
运动技能
大运动能力的发展
跑跳掷踢等
存在性别差异，男孩优于女孩
精细运动能力的发展
双手协调能力
应鼓励小学生参加各种体育、艺术活动 建议青春期之前在身体锻炼和运动中不分性别
规则游戏活动
特点
普遍性
分类
成人组织的体育活动
各种球类活动
儿童自己组织的活动
跳房子…
发展竞争性体育训练优先，也强调非正式的竞争体育游戏，同时倡导个人进行的锻炼项目
学习
小学儿童的主导活动
定义
广义
个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化
人和动物都有学习行动
狭义
人类的学习，尤其是学生的学习
学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的获得，是一种社会义务
学习不是本能活动，是后天习得的活动，是经验或实践引起的
一般特点
学生学习以掌握间接知识经验为主
学生的学习是教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的
学生的学习过程是一种运用学习策略的活动
学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程
学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格全面发展
作用
学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务，具有强制性
学校学习是通过教学活动来实施的
学习活动是以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助
学习动机
包括
回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机
外部动机占主导地位，内部学习动机在不断发展中
发展
强度随年级升高而下降
启示
一方面，由于小学生的学习动机以外部动机为主，应大量采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机
另一方面，要有意识地引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使学习动机在外部动机向内部动机转化，调动学生自觉主动学习的积极性
学习兴趣
特点
整个小学阶段，儿童从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣到对学习内容、对需要独立思考的学习作业感兴趣
整个学习阶段，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化兴趣
整个学习阶段，儿童对有关事实和经验的知识有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着
游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低
阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物
对社会生活的兴趣逐步扩大和加深
学习态度
对教师
低年级是特殊的尊敬和依恋之情
中年级逐渐产生选择性的、怀疑的态度，作风好、教学好、对儿童有耐性、公正的教师才能赢得儿童的信任
对集体
低年级同学之间关心很少
中年级开始有了比较有组织的班集体生活，有集体责任感
对作业
随年级的提高，逐渐形成对作业的自觉负责的态度
对评分
低年级逐渐理解分数的客观意义，并树立对分数的正确态度
中年级儿童开始了解学习是一种社会义务，成绩好是客观指标
学习策略
表现
随年级的增长，小学生的学习策略不断丰富，儿童逐渐学会使用有效的策略。
特点
不完善、不稳定、刻板
策略
复诵
随年龄而增长，11岁时儿童都会采用
组织
前提是能发现项目之间的关系或联系，10岁以下都比较差 分类组块
精细加工
运用联想抚育材料意义，小学生更少采用
学习障碍
特征
差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性
分类
根据障碍的特殊领域
语言接受和表达方面的学习障碍
阅读和书写方面的障碍
算数方面的障碍
柯克等
发育性学习障碍
原始性缺陷
衍生性缺陷
学术性学习障碍
阅读缺陷
算数缺陷
书写缺陷
拼写缺陷
吴增强等
暂时型困难学生
能力型困难学生
动力型困难学生
整体型困难学生
症状
感知、思维、语言方面
视觉记忆受损、空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程障碍
行为、情绪、社会性
ADHD、情感障碍、违纪行为、情绪问题
其他
发育迟缓、品行问题
性别差异
男孩多于女孩
男孩的外向性行为问题较多
冲动、多动、违纪、攻击
女孩行为更趋于内向
多动、抑郁、社会退缩
原因
胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍
遗传-素质假说
感觉综合失调
生物学假设
中枢神经细胞间信息传递改变的结果
心理与环境假设
家庭教养方式、学校因素
非智力因素的发展赶不上智力因素的发展
缺乏学习兴趣、不够用功、缺乏学习方法
认知
注意
特点
无意注意占优势发展到有意注意占主导地位
低年级学生的注意，在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教学环境所吸引，也有不由自主地开小差，分散主义。摆弄玩具
随着年龄增长，大脑的机能不断成熟，以及教学的要求和训练，学生有意注意逐渐发展起来
四五年级，学生有意注意基本占主导地位
注意的有意性由被动到主动
小学生的注意有明显的情绪色彩
注意品质
稳定性
在一般情况下，小学低年级学生可以连续集中注意二十分钟，中年级二十五分钟，高年级三十分钟。初中四十五分钟，大学连堂课
教学中，教师组织教学科学、合理、教法得当，做到有意注意和无意注意的交替调节
障碍
选择性差
常把注意集中在不该注意的事件上，对应该注意的事件却不能注意
冲动性强
儿童在没有充分思考的情况下就贸然行动
ADHD
特征
注意力涣散或集中困难、活动量过多、自制力弱
分类
注意力缺陷型
过动/冲动控制障碍型
混合型
鉴别
起病与学龄前期，病程至少六个月，具备下列行为中的4项
需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不停
容易兴奋和冲动
常干扰其他儿童的活动
做事常有始无终
注意难以保持集中，常易转移
要求必须立即得到满足，否则就会产生情绪反应
经常多话，好插话或喧闹
难以遵守集体活动的秩序和纪律
学习成绩差，但不是由智力障碍引起
动作笨拙，精细动作较差
占小学生总数3~5%
影响因素
遗传
家庭不幸福
干预
服药、强化和示范的行为干预训练，尤其是家庭式的干预治疗
正常的多动和注意缺陷的区别
注意力集中的区别
多动症儿童无论何时何地都不能较长时间的集中注意力
顽童在干自己爱好的事情时，能全神贯注，还讨厌别人的干涉和影响
意志力的区别
多动症儿童没有耐心，做事有始无终，忙忙碌碌，效率很低
正常的多动具有一定的目的且具有一定的计划
自我控制力的差别
顽童在严肃、陌生的环境中具有较强的自我控制能力，安分守己
多动症儿童经常部分场合，在一些严肃的场合也会做出越轨的事情
语言
总趋势
由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语法规律，最后发展到领会一定的饿逻辑思想
低年纪-字；中年级-词句；高年级“语法”
词汇的发展
口头言语
分类
对话言语
带有情境性，简略性和应变性
独白言语
要求叙述一件完整的事情，要求语言严管、完整，有层次和系统，而且有时为了让对方理解深刻，加深印象，还应该注意修辞、语调、表情
入学前
儿童已经掌握一定数量的口头词汇，6岁儿童大约掌握2500~3500个口头词汇词汇，以保证儿童同成人正常交际
入学后
教育教学活动促使儿童的口头言语水平无论在质上还是在量上都逐步提高
发展
以对话言语占主要地位的水平
1年级
独白语言开始发展起来
2~3年级
口头表达能力初步完善的水平
4~5年级
特点
个体差异明显
原因
教育条件、教育水平
个性爱不爱说话，讲话时是否有意识的组织内容
书面言语
特点
出现更晚
要求更高，更复杂
可以超越时间和空间的限制
发展变化
一年级
书面词汇量：口头词汇量=20：:40
二年级
书面词汇量：口头词汇量=42：:46
三年级
书面词汇量：口头词汇量=73：:75
四年级
书面词汇量：口头词汇量=106：:76
句子的发展
句法
对被动句（5、6岁理解，11岁掌握）和复合句（因果，转折）的理解
语用能力的发展
对言外之意的理解
包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语（晚于其他）等
第二语言的学习
优势
促进儿童的认知发展：推理、认知灵活性、概念形成
增强孩子的语言意识，增强了对语言的分析能力
不仅应该加强，而且应该提前
促进小学儿童对书面语言的掌握
识字
识字是小学低年级语文教学的重点
方式
挂图、打字
发展阶段
泛化阶段
字形、音、义之间初步建立起模糊的练习，缺乏精确性
初步分化阶段
对字形、音、义之间初步建立起统一练习，但综合概括不全，对字形结构的细微部分还有遗漏或错误
精确分化阶段
字形、音、义之间建立统一而牢固的练习，合体字、偏旁部首表意义
教学
集中识字
形近字、同音字等便于儿童分析比较掌握汉字结构规律，举一反三，触类旁通。
缺点
集中识字量太大，相似字过于集中，容易产生泛化混淆，加重学习负担
分散识字
字不离词、词不离句、句不离篇，在阅读间识字，识字课与阅读课相结合，激发学习兴趣
缺点
识字信息量加大，难度增加
阅读
阅读是整个小学语文教学的中心环节，阅读分为朗读和默读。儿童由低级的出生朗读发展到无声默读，是阅读能力的一个质的飞跃。
默读时，词的视觉形象直接引起理解，从而大大地提高阅读效率
一年级-出生朗读
二年级-内部语言得到初步发展，开始由低级的出声朗读向默读过渡。
三年级以后，无声默读阶段
写作
在高年级逐步成为教学的重点
发展
一年级—教学生识字，训练讲完整的话，为阅读和写作做准备。
看图说话→看图写话
二年级—开始学习写日记，一般还谈不上主题、选材、布局等写作要求
三年级—开始向正式的作文训练过度，对课文的范例进行模仿写作
四年级以后，逐步开始独立的写作活动
思维
基本特点
以具体形象思维为主要模式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍有很大的具体性
由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的关键年龄，四年级（10~11岁）
思维结构趋于完整，但有待完善
思维过程的不平衡性。不同思维对象、不同学科、不同教材。
过程的发展
概括能力
发展
直观形象水平
形象抽象水平
初步本质抽象水平
特点
从对事物外部的感性特点的概括转为对事物本质属性的概括
比较能力
特点
随年龄和年级的增长而不断提高
从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同
从区分个别部分的异同到区分许多部分的关系的异同
从在直接感知的条件下进行比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较
具有一定的情境性
对于相异点要比相同点容易发现
分类能力
字词概括综合性分类能力
小学二年级学生可以完全将自己熟悉的具体事物的字词概念分类
解决同一课题，不同年龄组的儿童表现出不同的分类水平
同一年龄组的儿童在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平
从四年级开始，儿童出现组合分析分类的表现
解决问题能力
随年龄增长不断提高
解决问题成绩的提高以及解决问题所采用的方法
概念的发展
特点
逐步深刻化
不能理解→原词造句→具体实例→直观特征→重要属性→实际功用→种属关系→正确定义
逐步丰富化
字词概念（语文）和数概念（数学）
逐步系统化
彼此联系相互制约
推理能力的发展
分类
直接推理（由一个前提引出某一结论的推理）、间接推理（由几个前提推出某一结论的推理）、类比推理、归纳推理、演绎推理
特点
抽象思维在全面发展，并逐渐成为思维的主要形式
思维品质的发展
包括
敏捷性
运算速度不断提高，运算正确而迅速的能力产生分化
合理的教学和要求可以加快敏捷性的发展进程
灵活性
一题多解的数量增加、灵活解题的精细型增加、儿童的组合分析水平不断提高
深刻性
儿童寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强；儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律；儿童不断提出假设，独立自编应用题的抽象逻辑性逐步发展
独创性
对具体形象加工到对语词抽象材料的加工；先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
批判性
特点
存在明显的年龄特征，敏捷性和灵活性稳步发展，没有转折点；深刻性不断发展，10岁左右是转折期和关键期；独创性发展较晚，更复杂
品德
特点
协调性
小学儿童逐步形成自学运用道德认识来评价和调节道德行为的能力
在道德认识上具有很大的依附性，缺乏原则性
在道德品质的判断上有很大的片面性和主观性
在道德原则的掌握上很不稳定
初步掌握了道德范畴，但对不同范畴的理解有不同水平
小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化
年龄越小，言行越一致，随着年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化
自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占用相当显著的地位
自觉纪律是一种出自内心要求的纪律，是在儿童对纪律认识和自觉要求的基础上形成的，而不是依靠外力强制的纪律
是一个纪律行为从外部的教育要求转为儿童内心需要的过程
依靠外部教育要求，依靠教师制定的具体规定和教师及时的检查
儿童还为形成自觉纪律，但已体会到纪律要求，一般能遵守纪律
把纪律原则转换为自觉行动
道德动机的发展
特点
由服从向独立发展
由具体、近景向抽象远景发展
逐步产生道德动机的斗争，但激烈冲突较少
小学生为什么要遵守纪律
服从教师要求；为获得表扬、成为三好学生；为履行学校班集体和少先队组织的义务、各种制度要求，或为班集体争光里体会到时社会公德的要求，自觉遵守纪律
四种动机由低到高、由近及远、由具体到抽象地发展。整个小学阶段，前三种比较突出；到了高年级，第一种减弱，第四种出现
品德心理特征的发展
道德认识
定义
儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知
包括
道德观念
7~9岁公用观念、9岁左右-集体观念；9岁-分享观念；四年级-利他观念；9岁半左右-公益劳动观念；三到五年级-纪律观念；9~11岁-谦虚观念
道德判断
皮亚杰
5~10岁他律阶段；10岁以后过渡到自律阶段
道德情感的特点
定义
是与人所具有的对于一定道德规范的需要直接相联系的一种体验，属于高级情感
主要包括
爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福感
移情
6~10岁的儿童
面临特定的道德情景，已能产生相应的道德移情反应，且这种反应随年龄增长而增强
对集体情景的道德移情反应强于个人情境，这种差异在相同感和气愤感的移情反应上尤为显著；
对声誉损害情境的道德移情反应最强烈，其次是人身伤害情境，最后是财务损失情境
道德行为的特点
定义
是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动
主要包括
亲社会行为
定义
准备帮助他人或采取有益于他人的行为
发展
6~12岁均能做出一般助人倾向的反应，8岁儿童反应更强烈，也较为成熟
随年龄增长，儿童的行为一致性程度逐渐增加，年长儿童的道德行为与道德观念更趋于一致
攻击行为
欺负
定义
力量占优势的一方对力量相对较弱小的一方重复实施攻击行为
根本特征
行为双方力量的不均衡性和重复发生性
分类
直接语言欺负
欺负者一方通过口头言语形式直接对受欺负者实施的攻击
骂人、羞辱、起外号等
直接身体欺负
欺负者一方利用身体动作直接对受欺负者实施的攻击
打人、踢人
间接欺负
欺负者一方借助第三方对受欺负者实施的攻击
造谣离间、社会排斥
可以预测将来的适应不良
道德意志行为
一般由道德动机引起
随着年龄的增长，儿童的延迟满足能力逐步增强，逐步学会控制冲动
道德行为习惯
与一定的道德需要、道德倾向相联系的自动化行为动作
呈现马鞍形，低年级和高年级较高，中年级较低
小学是培养道德行为习惯的最佳时期
影响因子
社会性强化、行为目标、榜样、行为后果、短期训练
个性与社会性
自我意识
概述
自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个体特征形成的过程，自我意识的成熟标志着个性的基本形成。小学是儿童获得社会自我的时期，但自我意识的发展并不是直线匀速的
自我概念
显著变化
能概括的认识自我的心理特征、产生了心理自我
在回答“我是谁”问题中
低年纪：姓名、年龄、性别、家庭住址等 高年级：品质、人际关系、动机等
分化
认知能力
社会能力
运动能力
普通的自我价值
还可进一步分化，彼此之间不一定相关
自我评价
发展
从顺从比人的评价发展到有一定独立见解的评价
学业成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现
从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面香味的优缺点进行评价
开始出现对内心品质进行评价的初步倾向
整个小学阶段，儿童的自我评价由具体到抽象，由外显行为到内部世界的发展过程中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力在迅速发展
小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强
哈特等发现
儿童至少从5个重要且独立的领域直接评价自己：学业成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现
每个儿童5个领域的重要性不相等，影响程度也不同。身体外表最重要，行为表现最不重要
通过对自我价值的评价可以反映出儿童的能力和儿童的报复与志向之间的差异
某些社会支持因素很重要，父母同学比朋友教师更重要
对自我价值的评价与情感密切联系
小学儿童的自我意识包括四个方面：身体自我、活动自我、社会自我、心理自我。
儿童对这四方面的认识是其能力感的基础，小学时期的成败经验与成年后的自信心有关，小学儿童的自我评价与其学业经验的关系比其非学术活动的关系更密切。
自我评价与儿童的交往有关
自我体验
对象
主要是自我意识中的情感问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的体验。
趋势
愉快感和愤怒感发展比较早，自尊感、羞愧感和委屈感发展比较晚
自我体验的发展和自我意识的发展总趋势比较一致
表现形式
自尊心
自尊是指对自我的评价而产生的一种自我价值感
一般来说，小学儿童总体自尊在小学阶段会有所提高，12岁时略有下降，即小升初时自尊下降，随后逐渐回升。
发展
七岁孩子的自尊比较简单，高自尊认为自己什么都好，反之则什么都差
7~8岁开始，自尊分化为学业自尊、社会自尊和身体自尊，随着年龄的增长，又进一步分化，在不同的领域表现出不同的自尊
影响
高自尊的孩子会逐渐进入正性循环，更高的期望让他们更加努力且较少焦虑，增加了成功的可能性，这又反过来强化了开启成功循环的高自尊
低自尊则是恶性循环：低自尊-高焦虑、不努力-失败-低自尊
小学儿童自尊心的高低与日常行为有很高的相关。
学业成就的自尊可以预测儿童的学业成绩，社交自尊高的儿童更受同侪的欢迎，认为自己身体运动能力强的孩子体育成绩也更好
影响因素
家庭教养方式
权威性
给儿童提供温暖和情感支持，对孩子的行为设定清晰的前置，儿童有较高的自我价值感
高惩罚和高控制
会让儿童觉得自己不值得信赖，没有能力做出正确的决策，会削弱儿童的能力感
溺爱型
对孩子不加区分地加以赞扬和强化，形成儿童错误的自尊感
学校教育质量
教师正确评价儿童，善于发现他们的闪光点；同学之间团结友爱
积极or消极归因
家长的教养态度是关键
帮助学生体验成功经验
引导学生恰当归因
最好从小学阶段开始，在这个时期学生会不认为自己是很难改变的
社会认知
定义
对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体间关系的认知
角色采择/观点采择能力
定义
儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能，即站在别人的角度来观察和思想。
发展阶段
塞尔曼（两难故事法）
自我中心或无差别的观点（3~6岁）
儿童不能认识到他人的观点与自己不同，往往根据自己的经验做出反应
社会-信息角色采择（6~8岁）
儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因，认为他人所做就是其所想的
自我反省角色采择（8~10岁）
儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，他们已能考虑他人的观点，并认识到他人也可能这样做，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点
相互角色采择（10~12岁）
儿童能考虑自己和他人的观点并认识到他人也可能这样做，能够以客观的旁观者的身份来解释和反应
社会和习俗系统的角色替换（12~15岁）
儿童开始运用社会系统和信息来比较、分析、评价自己和他人的观点
分类
认知社会观点采择
情感社会观点采择
重要方面
情绪理解中的对他人情绪的理解
二者发展趋势基本一致，但后者的发展水平显著落后于前者
随年龄增长而发展，是与儿童社会经验有关的认知发展技能
通过干预训练发展
角色扮演、移情训练技术、综合采用讲故事＋做游戏＋多媒体教学
对社会关系的认知
发展
7岁以下儿童对他人的认知局限在外部的具体的特征
姓名、身体特征、财产以及公开的行为，通常以好孩子、坏孩子等评价他人
8岁儿童逐渐使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值和态度的抽象形容词
12-14岁儿童的描述较少考虑自己和他人的关系，更多使用限定词，表明他们开始理解到人的特质不是绝对的、不变的
人际关系
亲子关系
主要变化
交往时间发生变化，共处时间减少、父母关注儿童的时间减少
父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化：家务、友谊、监控
儿童与父母的冲突数量减少
在纪律约束技术和控制过程方面，父母认为学龄儿童比幼儿好控制一些
父母对儿童的控制力量也在变化
特点
父母与儿童对其行为的共同调节，即从幼儿期父母对其行为的单方面控制、调节逐渐转变为父母与儿童对其行为的共同调节或共同约束。
亲子关系由单向的权威服从关系转变为平等的相互尊重的合作关系
及时调整对待儿童的方式（监督和教育）
6~12岁，在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间，加强儿童的自我监督行为和教儿童指导何时寻求父母的教导
12岁以后，儿童自己作出更多的重要决定
同伴关系
特点
与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂
儿童在同伴交往中传递信息的技能增强
儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动
儿童更善于协调与其他儿童的活动
儿童开始形成同伴团体
友谊
特点
从幼儿的游戏伙伴关系、小伙伴之间的物质交往转变为以学习活动为主的班集体中同学之间的交往，学习上、生活上相互关系、相互帮助
发展
塞尔曼（友谊两难故事）
第一阶段（3~7岁）
不稳定，没有形成友谊的概念，朋友就是玩伴
第二阶段（4~9岁）
单向帮助阶段，顺从自己就是朋友
第三阶段（6~12岁）
双向帮助，但不能共患难的合作阶段，儿童对友谊的交互性有一定了解，但具有明显的功利性
第四阶段（9~15岁）
亲密的共享阶段，认为朋友之间要相互分享、互相信任和忠诚、甘苦与共，认为共同兴趣是友谊的基础。有强烈的排他性和独占性
第五阶段（12岁开始）
自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段
同伴团体
特点
在一定规则基础上进行相互交往
限制其成员的归属感
具有明确或暗含的行为标准
发展了使成员朝向共同目标而一起工作的组织
影响
提供了学习与同龄伙伴交往的机会
提供了形成和评价自我概念的机会
通过集体舆论实现
形式
有组织的集体（班集体）
特点
具有明确的共同目标以及由此产生的共同行为、具有统一的领导、有共同的纪律、具有共同的舆论
意识发展
刚入学，没有集体意识；一年级下学期初步形成集体关系和集体意识；二年级已能明确意识到自己是班集体的成员，有班集体荣誉，且成员开始分化，形成真正的集体；中高年级小学儿童的集体活动范围日益扩大，集体意识不断提高，自觉服从集体，维护集体利益。
自发团体
特点
结构松散、形式多样
分类
根据社会倾向不同
亲社会团体
非社会团体
反社会团体
发展
学前期没有，小学低年级是同伴团体交往时非正式的，成员经常变换；中高年级开始，更加完善，团体压力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响
同伴接纳
反应了群体对个体的态度，是儿童社会适应的强有力预测指标
用同伴提名法来测量
分类
受欢迎的人
会给人支持性的强化；认真聆听，和同伴沟通时保持开放的胸怀；快乐，言行举止发自内心，对人有热情且短信，自信但不自负
被忽视的人
很少被同伴当做好朋友，但也不被讨厌，他们并不像人们担心的那样会在集体中感到孤独和不愉快
遭拒绝的人
很少被认为是谁的好朋友，并且被讨厌。包括攻击性强的儿童和行为退缩的儿童
有争议的人
优缺点都很突出，是某些人的好朋友，同时也令一些人讨厌
师生关系
师生期望至少会影响一二年级学生的学习
罗森塔尔效应/皮格马利翁效应