导图社区 道德与法治作业设计
关于道德与法治作业设计思维导图，包含理论追溯、 存在问题、 应有之义、 路径及框架等内容。
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道德与法治作业设计
理论追溯
概念界定
广义
《辞海》完成生产、学习等任务而进行的特定活动。
教育学
顾明远编著的《教育大辞典》基于教育学视角:为完成某种学习任务而布置的各类练习的统称，是衡量学生学习情况的有效保证，是其学到何种程度的客观体现，是教学活动获得反馈信息的重要渠道。主要包括课堂作业和课外作业两种类型。
道德与法治作业
依据本学科的课程标准和学生的实际发展水平，对道德与法治课的教学内容和学生的具体学情进行充分把握的基础上，科学确立作业目标，有计划、有目的地对作业容量、难度、内容、形式等各要素进行科学合理的安排，以期达成教学目标，实现学科育人。
理论基础
建构主义
主动建构性、社会互动性、情境性
生活德育论
帮助学习者学会关注、反思、改变生活，提高他们的生活建构的品质和能力。
逆向教学设计理念
美国教育评估专家格兰特. 威金斯和杰伊.麦克泰格于20世纪末提出了追求理解的逆向教学设计理念
“以终为始”，教学评一致性
学生参与、社会互动（具体情境性）
存在问题
功能定位
错误理解:检查学生学习效果的工具
正确理解
课堂教学资源
架设思维支架及必要的学习方法指导
“培育完整的人”的重要工具和手段
注意点
学习兴趣和学习自信
学习的责任心和坚持性
元认知的能力
解决问题能力和创新实践能力
自主管理时间能力
作业目标
错误理解
缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多
形式和内容
不重视与实际生活的有效结合（问题意识、资源意识）
重教材轻实用，教材教辅至上
不符合学生年龄特点
评价和管理
作业管理:有广度，缺深度:多想法，少实践；重形式，轻实质
作业评价
“头重脚轻” 重内容设计，轻评价研究
“行大于质”重形式完整，轻要素精准
要点
丰富形式
团队合作性质、项目任务性质
培养目标，提出了三有
有理想
有本领:学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神。
有担当
新课程标准教学建议
“引导学生开展自主探究与合作探究”。
团队合作性质的作业是团队合作学习的形式之一, 即围绕-个共同的作业任务相互支持、密切合作、默契配合、共同决策和与他人协商。
项目式作业是以学生为中心的学习方式，需要学生围绕项目任务积极地搜集信息、获取相关知识、探讨可行方案，解决具有现实意义的问题。综合性、复杂性。
1.课前研习调查类作业 2.课后行为实践类 3.同主题阶梯作业 4.项目任务类作业
应有之义
彰显学科性
实践性
强调融合性（适当跨学科、跨领域）
讲求增值性:表现性评价为抓手
关注多层次需求
理想的作业和实际的矛盾
允许弹性作业
路径及框架
把握要素
作业目标设计
设计涉及目标描述、学习水平等要素
作业属性分析
作业内涵品质（作业目标、学业水平、题目类型、难度、时间、题库来源）
作业质量评价与调整
路径
步骤一:依据课标、研读教材、整体设计
步骤二:明确目标、基于生情、确定难度
步骤三:指向素养、根据内容、选择形式
步骤四:组织实施、及时反馈、修改完善
发挥主动，创新实践；结合时代法治特点；大思政
