发展学习总结

基于文都比邻的背诵手册，这份思维导图耗费了我大量的心血，通过它，我快速的通过了这次考试，也希望对你有所帮助。逢考必过，加油。

第二编

概述

研究对象

研究个体从受精卵开始到出生， 成熟直至衰老(死亡）的生命全程中的心理发生、发展的特点和规律， 即研究毕生心理发展的特点和规律。

研究任务

描述、解释、预测、控制

全人类的幸福

研究方法

横断设计

在某一特定时间内，同时对不同年龄的个体进行比较研究。

纵向设计

对同一个体或年龄组在较长时间内进行有系统的定期连续观察和研究

聚合交叉设计

在纵向研究图式中分段进行横断研究， 这样即克服了纵向研究的缺点，有保持了横断设计的长处。

双生子设计

以双胞胎为样本，通过研究心理或行为上的相似性与差异， 来解释遗传与环境对个体发展的影响。

微观发生学设计

在短时间内反复呈现一个诱发变化的刺激，并观测个体发生变化的过程。

横断设计

含义

是在某一特定时间，同时对不同年龄的个体经行比较研究的方法。

优点

多

可以同时研究较大的样本，故被试的代表性较强， 研究所得的结果也就具有较好的概括性

快

时效性比较强，可以较快获得研究结果，能避免被试的流失对实验带来的影响

好

不存在重复测量的问题

省

可在短时间内收集大量的数据资料，比较节省时间和经费

缺点

缺乏连续系统性，无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料

难以确定因果关系，不适合由于研究发展的稳定性和早期影响的作用 等问题

取样程序较为复杂

可能存在组群效应，也叫同辈效应、世代效应

组群是指年龄接近、所收社会环境影响相似的人群。 组群效应是指横断研究将社会环境影响造成的差异当成年龄增长所引发的变化。

纵向设计

含义

是对同一个体或年龄组在较长的时间内进行有系统的、定期地连续观察和研究。

优点

能看到较完整、系统的发展过程， 以及其中地一些关键转折点、显著地阶段特征和量变质变规律

有助于确定因果关系， 特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题， 也适用于个案研究。

取样程序较为简短

缺点

不多

由于纵向研究耗时较长，可能发生被试流失的情况， 导致变量增多，从而影响被试的代表性和研究结果的概括性。 同时还可能存在测量时间效应（重大历史事件会影响心理发展的进程）

不快

研究的时效性较差，有时需要等待很久才能得到研究结果， 有时候研究课题的意义随着时间的推移而逐渐减弱。

不好

由于纵向研究需要对同一批被试重复进行研究， 有时可能出现练习效应或疲劳效应，降低数据可靠性

不省

比较花费时间、经费和人力

纵向设计的目标群体来自某一特殊年代， 该年代的显著特征为群体带来了特定的影响，从而使研究结果难以推广， 这种现象被称为“跨代效应”

聚合交叉设计

含义

是在纵向研究图示中分段进行横断研究， 这样既克服了纵向研究的缺点，又保存了横断设计的长处， 因而更科学，适用性很强。

这种方法既能在较短时间内了解各阶段儿童心理发展的总体情况， 又能从发展的角度了解样本中个体随年龄增长出现的各种变化， 以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。

优点

不仅可以排除组群效应，而且可以不断补充被试，避免被试流失造成的影响

通过比较同时代出生但先后参加实验的被试，可以了解是否存在练习效应或疲劳效应

聚合交叉研究的耗时比典型的纵向研究少

采用聚合交叉研究可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题经行研究

缺点

通过聚合交叉设计得出的结论是否能推广到其他群体，还需要进一步验证

基本理论

弗洛伊德 - 发展心理学理论

一种驱力

性本能是与生俱来的，它（力比多）具有驱使个体行动以获得满足和快感的作用。

两种本能

生的本能

保证人的生存

死的本能

各种破坏力

三种心理结构

本我

是最原始、本能、在人格最深处最难以接近的部分。 本能遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足。

自我

是意识部分。 自我遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径来满足本能的要求。

超我

是人格中内化了的道德标准，包括两个部分：良心和自我理想。 超我服从道德原则（完美原则）。

四种研究方法

催眠释梦法

生活史法

自由联想法

临床观察法

心理发展五阶段说

人格的发展就是心理性欲的发展， 根据力比多释放的主要焦点，可以将儿童心理发展划分为5个阶段。

口唇期

0-1

力比多的发展是从嘴开始的，吃奶和吮吸给儿童带来最大的快感。

口欲

肛门期

1-3

排泄给儿童带来最大快乐。 这是儿童学习如果获得爱、表扬和赞美的关键时期。

自主/强迫症

性器期

3-6

性器是儿童快乐和满足的主要来源。 之一时期，儿童依恋异性父母，害怕并爱戴同性父母。

性别认同/自卑

幼儿园

潜伏期

6-11

主要的满足区域仍然是性器区， 儿童为了解决恋父或恋母情结的冲突，压抑了性的表现。

小学生

生殖期

亲少年期

出现第二性征的身体变化，唤醒性冲动，学会以社会认可的方式表达性冲动。 各种最重要的任务使摆脱父母的控制，容易产生冲动，对成人产生抵触情绪。

评价

优点

原创性高，影响力大

缺点

科学性不足

埃里克森 - 发展心理学理论

埃里克森接受弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用， 认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体， 个人人格发展要经历一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目的、任务和冲突。 各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。

人的心理发展分为八个阶段

阶段一

婴儿期

0-1

信任 对 怀疑

主要任务是满足生理上的需要， 发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。

阶段二

儿童早期

1-3

自主 对 胆怯

主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。

阶段三

学前期

3-6

主动 对 内疚

主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。

阶段四

学龄期

6-12

勤奋 对 自卑

主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现

阶段五

青年期

12-18

同一性 对 角色混乱

主要任务是建立同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现。

阶段六

成年早期

18-25

亲密 对 孤独

主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。

阶段七

成年中期

25-50

繁殖 对 停滞

主要认为是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。

阶段八

成年晚期

50----

完美 对 绝望

主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。

比较 弗洛伊德与埃里克森

区别

弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中， 特别强调早期经验在人格形成中的作用； 埃里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上， 重视社会文化的人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程

（本能-亲子-早期； 自我-社会-毕生）

弗洛伊德的人格发展阶段的划分只到青春期为止， 而埃里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。

联系

埃里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展和修正。 埃里克森有自己的特色，他认为发展过程不是一维纵向的，而是多维的， 每一个阶段不存在是否发展的问题，而是发展方向的问题。

班杜拉 - 心理发展观

班杜拉认为人的行为变化不只是由内在因素决定的， 也不只是只是由外在因素决定，而是两者相互作用的结果。 儿童大部分的学习来自其主动观察或模仿他人的言行。

观察学习

是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。 包括注意、保持、动作复现和动机过程。

强化

强化可分为直接强化、替代强化和自我强化。 替代强化是通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。

重视社会学习在社会化过程中的作用。

维果斯基 - 心理发展理论

文化-历史发展理论

工具的使用引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接方式， 人们便区别于动物，以物质生存的间接方式适应自然。

这些条件使得人类心理上出现了精神生产工具， 即人类社会所特有的言语和符号。 它们使间接的心理活动得以产生和发展。

发展的实质

从低级心理机能向高级心理机能发展的过程

发展的原因

发展源于社会文化-历史的发展，受社会规律的制约。

儿童在成人交往中通过掌握语言、符号， 使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能。

高级心理过程使不断内化的结果。

发展的标志

心理活动的随意机能

心理活动的抽象概括机能

形成间接的、以符号为中介的心理结构

心理活动的个性化

教学与发展的关系

最近发展区

最近发展区是儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的范围， 潜在发展水平是指在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的水平， 儿童需要在帮助下消除这两者间的差异。

教学应当走在发展的前面

教学可以定义为“人为的发展”，教学决定着智力的发展， 这种决定作用既表现为在智力发展的内容’水平和活动特点上， 也表现在发展速度上。

学习的最佳期限

维果斯基认为，如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的， 教学必须首先建立在正在形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

内化学说

“内化学说”的基础是工具论。

工具分为两类

一类是物质工具，如各种工具、机械

另一类是心理工具，如符号、标记和语言等。

儿童通过对工具的掌握， 就将人类社会发展的产物-文化转化为自己的内部心理结构了， 这个过程就是内化过程。

皮亚杰 - 心理发展观

心理发展的实质和原因

认知发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。 心理因素不是起源于前天的成熟，也不是起源于后天的经验， 而是起源于主体的动作。 主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。

心理发展的因素

成熟

主要指生理因素的成熟， 成熟时心理发展的生物基础，特别时大脑和神经系统的成熟。

物理因素

包括物理经验和数理逻辑经验。

社会环境

主要指语言、教育和社会文化的影响。

平衡

是所有影响心理发展的因素中最为关键的因素。

心理发展的结构

图式

动作-心智的结构和组织。 图式最早来自遗传，之后再适应环境的过程中不断改变和丰富， 经过同化、顺应、平衡演变成新图式。

同化

把新经验纳入机体已有的图示中，以加强和丰富主体的动作。 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。（量变）

顺应

改变已有的图式以纳入和适应新的经验。 顺应是质量上的改变，促进创立新图式或调整原有图式。（质变）

平衡

同化与顺应导致的适应，使机体暂时到达平衡， 但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。 平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。

认知发展阶段

皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。 每个阶段都有其独特的结构。

儿童思维发展依次经过：

感知运动阶段（0~2岁）

儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图示， 该阶段发展的特点有：形成客体永久性、“A非B”错误（动作固定）。

前运算阶段（2~7岁）

感知和动作内化，可以成为表象，能用表象和语言描述外部世界， 具有以下特点：相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、 刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论。

具体运算阶段（7~12岁）

儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算。 8岁左右形成客体守恒性。 该阶段的特点：去集中化、去中心化、思维可逆性。

形式运算阶段（12岁以后）

形成抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展， 思维开始接近成人。

临床法

布朗芬布伦纳 - 生态系统理论

个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中， 在这些系统中，系统与个体相互作用影响着个体发展。

微观系统

个体活动和交往的直接环境，是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。

中介系统

各个微观系统之间的相互联系

外层系统

未直接参加但却对他们的发展产生影响的系统

（父母的工作环境）

宏观系统

位于环境的最外层，指社会文化、价值观、风俗、法律以及别的文化资源。

宏观系统不直接满足儿童的需要，它对内层各个环境系统提供支持

时间系统

又叫历时系统，是布朗芬布伦纳的模型中的时间维度， 他强调生态环境中的任意变化都影响着个体的发展方向

婴儿

婴儿动作发展

发展规律

头尾原则

从头到脚

近远原则

从中央到外周

大小原则

从大肌肉动作到小肌肉动作

系统独立原则

不同身体系统发展速率不同

一般遵循“抬头-翻身-坐-爬-站立-行走”的发展顺序。

影响因素

遗传和成熟

营养与健康

学习与教育

环境因素

婴儿语言发展理论

习得论 （经验论、后天论）

言语是习得的，强调家庭和社会环境的重要性

强化说

斯金纳认为，言语的习得是通过操作性条件反射实现的， 强化是学习语言的必要条件， 言语发展表现为儿童的口头反应的增加。

模仿说

奥尔波特认为，婴儿语言是成人语言的简单翻版。

班杜拉认为，婴儿主要通过观察学习获得言语， 其中大部分是在没有强化条件下经行的。

先天伦

否定学习和环境，强调先天因素

先天语言能力所（转换生成说）

乔姆斯基认为，语言是普遍语法能力的表现， 语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程， 通过语言获得装置 LAD 实现

自然成熟说

生物遗传是人类获得语言的决定性因素。 语言获得是大脑成熟的。

相互作用论

言语发展是生理成熟、认知发展与不但变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。

皮亚杰

儿童的语言功能仅仅是大脑一般认知能力的一个方面， 而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

社会相互作用论

语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响， 其中儿童与成人的语言交流时语言获得的决定性因素。

婴儿知觉发展的经典研究范式

“习惯化 - 去习惯化”范式

给婴儿反复同一刺激，若干次后，婴儿就不会再注意该刺激， 或者其注视时间明显变短，乃至消失，这一现象称为习惯化。

如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间有恢复或变长的现象叫去习惯化，

视觉偏好范式

以注视时间为指标。 根据不同刺激物注视时间长短，发现婴儿能区别不同的刺激物， 并且对某种图形产生偏爱。

气质类型

托马斯和切斯 - 三类型说

容易型

他们心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等。 容易型的婴儿令他们的父母有成就感，给孩子更多的积极反馈。

困难型

他们的心境常常烦躁不安，生活没有规律，排斥新事物，反应常常过度。 困难型的婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信，并更多地回避自己的孩子。

迟缓型

他们的心境倾向于烦躁，对新事物首先是退缩或抗拒反应，但能慢慢适应新事物， 活动水平较低。 迟缓型婴儿引起父母的反应是比较混合的。

依恋

依恋的含义

个体与主要抚养者在（通常时母亲）间的最初的社会性联结， 是情感社会化的重要标志。

依恋的阶段

鲍尔比、安斯沃斯等将婴儿依恋发展分为4各阶段：

第一阶段

无差别的社会反应阶段（0~3个月）

这个时期婴儿对人反应是不加区分无差别的反应。

第二阶段

有差别的社会反应阶段（3~6个月）

婴儿对母亲、熟悉的人、陌生人的反应有了区别， 对母亲更为偏爱，产生“陌生人焦虑”

第三阶段

特殊的情感联结阶段（6个月~2岁）

此阶段婴儿出现了对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。

第四阶段

目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

婴儿可以理解母亲的情感、需要、愿望，可以理解母亲离开一段时间或一段距离， 把母亲作为一个交往的伙伴。

依恋的测量

安斯沃斯 - 陌生情境法

利用在陌生情境中母亲分离时婴儿的反应， 既利用婴儿在受到中等程度压力之后接近依恋目标的程度， 以及由于依恋目标出现而安静下来的程度，设计了一个“陌生情境”。

研究者期望观察到婴儿接近抚养者的动机和抚养者的出现给婴儿带来的安全感和信心， 以测定每个婴儿的依恋反应和类型。

依恋的类型

安全型

母亲在场时，以母亲为安全基地，进行自由的探索和操作，对陌生人的反应积极； 母亲离开时，感到焦虑、不安； 母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰。

回避型

母亲在场时，不关注； 母亲离开时，不反抗、不紧张 母亲回来时，不理睬。

反抗型

母亲在场时，十分亲昵 母亲离开前就警惕，离开时极度困恼和反抗， 母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲的接触。 也称矛盾性依恋

其中，安全性依恋为良好、积极的依恋， 而回避型和反抗型依恋又称为不安全型依恋，是消极、不良的一辆。

依恋的影响因素

抚养质量

母亲的敏感性和反应性。 敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐察觉，包括生理需求心理需求。 反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当及时地给予满足。

儿童特点

儿童的外在体貌特征

儿童的身体健康状态

儿童的气质特点

文化因素

依恋对后期心理发张的影响

人际关系

婴儿在最初依恋形成中的内部工作模式成为未来所有密切关系的范例。

未来心理健康

不同类型的依恋会产生相对持久的影响， 安全型依恋的儿童通常个性社会性发展更为健康，而不安全型依恋的儿童相对消极。

依恋的传递性

影响儿童成人后与自己的孩子的抚养关系， 幼儿早期与父母形成的安全型依恋，为人父母后，更容易与自己的孩子形成安全型依恋 反之亦然。

幼儿

幼儿游戏理论

早期游戏理论

霍尔 - 复演说

游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。

席勒和斯宾塞 - 精力过剩说

游戏是儿童介于发泄体内过剩精力的一种方式。

彪勒 - 机能快乐说

游戏是从行动中获得机体愉快的手段。

格罗斯 - 生活准备说

游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习。

拉扎勒斯 - 娱乐放松说

游戏并非源于经历过剩，而是出自放松的需要。

博伊千介克 - 成熟说

游戏不是本能，而是一般欲望的表现。

帕特里克 - 能量匮乏论

游戏的作用在于儿童为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量。

当代游戏理论

精神分析理论

弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分， 是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段， 在游戏中，儿童可以“复活”快乐经验，修复自己的精神创伤。

埃里克森认为，游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能。

认知理论

皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法， 是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段。 儿童在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适用于先前存在的结构；

皮亚杰把儿童游戏的发展阶段与认知发展阶段相对应

感知运动期出现练习游戏

前运算期出现象征性游戏

（儿童工作）

具体运算阶段出现真正的有规则的游戏

学习理论

桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循准备律、效果律和练习律， 受社会文化和教育要求的影响。

其他

柏莱恩、艾利斯、哈恩和费恩的觉醒理论

巴特森的元交际理论强调游戏信息交流的特点。

萨顿·史密斯的行为适应说，强调“假装”的作用。

幼儿思维特点

具体形象性是主要特点

具体形象性派生出幼儿思维的经验性、表面性和拟人性， 这和幼儿知识经验贫乏和第一信号系统占优势有关。

思维的抽象逻辑性开始萌芽

幼儿初期，更多地运用直觉行动思维： 幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽； 幼儿晚期，能够进行简单的逻辑思维。

言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行， 后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。

儿童心理理论

心理理论

是指个体对心理现象和心理状态的认识， 是指通过表征他人的心理状态（如愿望、意图、信念）来理解、推断他人行为的能力。

研究范式

韦默和伯纳设计出了错误信念任务这一经典实验范式， 用来探究儿童能否不受自己关于某一客体位置的错误信念的影响， 从而能正确地预测他人行为地能力。 最经典的两个错误信念任务是意外地点任务和意外内容任务

心理理论的发展

研究结果发现4岁左右的儿童能够理解“一级错误信念任务”， 6岁以后，儿童才开始理解“二级错误信念任务”。

理论解释

理论论

人们关于心理状态的知识是一种日常的、非正式的“理论”， 经验在心理理论发展中起着重要作用。

模块论

心理理论的发展是神经成熟的结果。

模拟论

儿童能内省地认识到自己的心理状态， 并且能通过模拟的方法，用认识到的关于自己的心理状态来推测他人的心理状态。

皮亚杰 - 道德认知发展

皮亚杰采用对偶故事法的研究将儿童道德认知发展按顺序分为 前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。

前道德阶段（1.5~5岁）

幼儿对引起事件的原因没有清楚的认知，只接受行为结果的支配， 这阶段的儿童分不清公正、义务和服从， 他们的行为既不是道德的，也不是不道德的。

他律道德阶段（5~10岁）

又称道德实在论阶段， 受权威的标准支配，认为规则是不可变的， 根据行为的结果判断行为，具有从他性和情境性

自律道德阶段（10岁以后）

又称道德相对论阶段， 认为规则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变； 判断行为时，不仅考虑行我的后果，还考虑行为的动机； 能换位思考，判断不再绝对。

科尔伯格 - 儿童道德发展阶段

柯尔伯格以两难故事实验（海因兹偷药）为基础， 提出了道德发展的三水平和六阶段理论

前习俗水平（4~10岁）

儿童处于外在控制时期，服从权威人士的道德规范， 遵循获得奖赏、逃避惩罚的道德原则。

阶段一，避免惩罚阶段

亦称惩罚和服从定向阶段。 儿童专注于行为后果，遵从他人的规则以避免惩罚、得到奖赏。

阶段二，相对功利阶段

亦称工具目的定向阶段。 儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则， 以被满足的程度来评价行为。

习俗水平（10~13岁）

儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦他人或维护秩序。

阶段三，寻求认可阶段

亦称“好孩子”定向阶段或人们相互合作阶段。 儿童希望取悦他人，帮助他人， 会根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为。

阶段四，顺从权威阶段

亦称“好公民”或维护权威和社会秩序阶段。 儿童显示出对较高权威的尊重，并力图维护社会秩序， 他们服从社会规范，尊重法律权威，以法治观念判断是非。

后习俗水平（13岁以后）

儿童有了真正的道德概念，道德观完全内化， 儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择。

阶段五，法制观念阶段

亦称社会契约定向阶段。人们以理性方式思考， 重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式； 认为规律是一种社会契约，而非不可改变的。

阶段六，价值观念阶段

亦称个人良心定向阶段或普遍道德原则阶段。 人们依据自己内在的标准行事，行为受到自我良心的约束。

科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期

性别

概念

性别认同

是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

性别角色标准

社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等， 反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。

性别角色认同

是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。 幼儿期大多数儿童开始与父母认同，内化父母的标准、价值、态度和世界观。

性别角色偏爱

是指对性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。 最初表现在对不同玩具的偏爱上。 性别化的过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。

性别化理论

社会生物学理论

强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化的决定性作用。

精神分析学

认为性别化是儿童与同性别父母认同的结果。

社会学习理论

提出儿童获得性别化态度和行为的两种机制是直接训练与观察学习。

认知理论

儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展。

攻击/侵犯

攻击行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视，伤害或破坏性行为。

攻击行为的主要理论

生物学理论

所有本能都是进化的产物，它保证了物种的生产和繁殖。 人有基本的侵犯本能。

“挫折-攻击”理论

挫折导致侵犯行为，攻击行为能够减少挫折带来的痛苦。

攻击行为与4个因素有关：

受挫驱力的强弱

受挫内驱力的范围

以前受挫的频率

侵犯反应后可能遭受惩罚的程度

社会学习理论

班杜拉认为，儿童攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿获得的。

社会信息加工理论

道奇认为，儿童受到挫折或挑衅后的反应不仅依赖情境中的社会线索， 还依赖于个体对这种信息的加工或解释。 个体从面临某一社会线索到做出攻击反应的整个信息加工过程包括5个过程： 译码过程、解释过程、寻求反应过程、反应决策过程和编码过程

控制侵犯行为的方法

（详见 社会心理学）

亲社会行为

亲社会行为 指对他人或社会有利的行为及倾向

理论（详见 社会心理学）

社会生物学理论

个体为了维持种族的生存与繁衍，需要牺牲个体以换取“族内适宜性"。

精神分析理论

亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用。

社会学习理论

亲社会行为是二级强化物， 人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为。

认知理论

随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能， 影响了其对亲社会问题推理和行为的动机。

亲社会行为的训练

角色扮演训练

自我概念训练

行为自我强化

榜样示范

同伴关系

同伴关系是儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用，是不容忽视的环境因素之一。

作用

同伴可以满足儿童归属和爱的需要记忆尊重的需要。

同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。

同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。

同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。

同伴关系不良将导致社会适应困难。

童年

观点采择

亦称角色采择，是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能

儿童在7岁时已克服思维上的自我中心性，因此，该能力在童年期有明显的发展

塞尔曼

塞尔曼用两难故事法研究表明，观点采择能力的发展表现出5个阶段：

阶段零：3~6岁

自我中心或无差别的角色采择，不能认知到自己观点与他人观点的不同。

阶段一：6~8岁

社会信息角色采择，开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因。

阶段二：8~10岁

自我反省式角色采择，能考虑他人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观点。

阶段三：10~12岁

相互性角色采择，能同时考虑自己和他人的观点。

阶段四：12~15岁

社会和习俗系统角色替换，能利用社会标准和信息与衡量和判断事件

弗拉维尔

弗拉维尔认为儿童观点采择能力的发展经历了以下4个阶段： ①存在阶段，②需要阶段，③推断阶段，④应用阶段，

家庭教育中鲍姆瑞德观点与亲子相互作用模型

鲍姆瑞德

鲍姆瑞德提出了教养方式的两个维度：要求和反应性。 根据这两个维度，可以将父母的教育方式分为4类。

权威型 民主型

父母对孩子提出合理的要求，做出适当的限制，设立恰当的目标， 同时表现出对孩子成长德关注和爱，耐心倾听孩子德观点，鼓励孩子参加家庭决策。

这是最有利于孩子成长的抚养方式

这种抚养方式下的孩子，社会能力和认知能力都比较出色，自信、自控、乐观、积极。

专断型

父母对孩子的要求严格，提出很高的行为标准。 孩子稍有抵触，便可能采取惩罚措施。

这种方法忽视和抑制了孩子自己的想法和独立性。

学前儿童表现出更多的焦虑、退缩等负面情绪和行为。

纵容型 溺爱型

父母对孩子充满爱和希望， 但很少对孩子提出什么要求或施加什么压力。

这种情况下的孩子表现得很不成熟，自我控制能力差。

忽视型

父母在孩子成长过程中大量缺席。

这是最不成功的教养方式。

这种环境下的孩子为不安全依恋的可能性很高，易发怒攻击，行为失调。

亲子相互作用模型

一方面，不同教养方式对儿童青少年时期产生不同影响， 因此，不同教养方式下的儿童青少年表现出相对不同的发展结果。

另一方面，儿童青少年的特点也可能影响父母采取何种教养方式。

因此青少年最终的发展结果体现了父母效应和儿童效应的协同作用。

两者的区别

鲍姆瑞德支持父母效应模型，认为家庭影响作用遵循父母影响儿童发展的单项路径， 而相互作用模型则强调父母教养与而儿童特点之间存在双向互动、相互依赖。

青少年

青少年思维发展的一般特点

总体趋势

抽象思维优势增强，并由经验型向理论型过渡； 抽象逻辑思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形式。 在青少年期，形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维迅速发展。

形式逻辑思维

少年期处于形式运算阶段，其主要特点是思维的抽象性。 主要表现扎运用假设和逻辑法则上。 同时在思维品质方面出现矛盾性法则， 表现为思维的批判性和创造性日益增加、片面性和表面性依旧明显，自我中心再度出现

进入高中后，抽象逻辑思维进入成熟期。 其中，形式逻辑思维的发展更为完善，占主导地位。

辩证逻辑思维

初中三年级时，学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期。

高中学生的辩证逻辑思维已经趋于优势地位， 但形式逻辑思维的发展仍然高于辩证逻辑思维的发展水平。

到青年晚期，辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态。

青少年自我同一性的发展

提出

自我同一性是埃里克森提出的，他认为青年期（12~18岁）的主要发展任务之一， 就是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实现。

类型

玛西亚按照危机（探索）和自我投入（承诺）2个维度， 将自我同一性的发展划分为以下4种主要方式：

同一性弥散（无危机，无投入）

既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择， 既不行动也不积极探索，或认为这样做太危险，太困难。

同一性早闭（无危机，有投入）

还没有反复探索就做了个人选择， 选择尝尝由权威性的父母、教师等做出，而不是自己探索而获得。

同一性延迟（有危机，无投入）

正处于同一性危机之中，尚未做出选择，也没有决定要行动， 他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导期生活的价值和目标。

同一性获得（有危机，有投入）

在经历同一性危机后，经过探索性的选择后， 把已经明确形成的价值观和目标付诸行动。

青少年情绪发展的一般特点

自我意识情绪

情绪生活更丰富，内心体验更深刻； 有自我评价引起的情感越来越重要； 世界观开始形成； 更加重视同侪关系和友谊，但交友范围缩小。

情绪理解

对别人的情绪有较高的洞察力， 能够认识到不同的道德水平可以产生不同的情绪体验，

情绪表达和调控能力

能够更熟练地运用情绪表达的社会规则， 应用各种策略来影响情绪本身。

矛盾性

表现出半成熟、半幼稚的两面性。 其典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存， 情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。

青少年的反抗心理

主要表现

硬抵抗：态度强硬、举止粗暴。

软抵抗：漠不关心、冷漠相对。

反抗的迁移性：因一方面而否定全部。

主要原因

自我意识的突然高涨

第一反抗期在幼儿期，第二反抗期则是初中阶段， 与自我意识的两个飞跃期基本重叠。

中枢神经系统兴奋过强

独立意识

青少年心境的变化

烦恼增多

不知如何在公众面前表现； 与父母关系出现裂痕； 不知如何确立在同伴中的地位。

孤独

心理学家何林沃斯称青春期为：“心理断乳期”， 个体要在心理上摆脱父母的保护和对父母的依恋； 然而，青少年短时间还不能独立处理很多问题，又不想向向人求助， 于是产生了一种孤独心境。

压抑

争强好胜的冲动和自尊易受到打击的性格使青少年常常处于压抑的心境。

焦虑

引起青少年焦虑的原因主要有适应困难和考试。

抑郁

抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧等。

自卑感

自我评价过低。

成年

成年中期的智力发展模式

卡特尔的智力理论

卡特尔依据智力发展与生理和文化教育的关系把智力区分为两大类。

液体能力

在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力， 决定于个人的禀赋。 一般20岁以后，液体能力达到顶峰，30岁后开始下降。

晶体能力

一个人所获得的知识以及获得知识的能力， 它取决于后天学习和社会文化。 晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较为平缓。

智力双重过程理论

巴尔特斯提出成人智力的双重过程，认为智力发展克区分为2种过程。

基础过程

与思维的基本形式密切相关， 主要功能在于负责信息加工和问题解决得组织，所以又叫智力技能。 儿童青少年智力发展以该过程为主。（等同于卡特尔所提的液体智力）

应用过程

使智力技能与情境、知识相联系的应用，所以又叫实用智力。 它主导成人智力的发展。（等同于卡特尔所提的晶体智力）

智力适应理论

沙伊把人的一生智力发展划分为不同阶段：

获取阶段

儿童青少年时期智力发展的基本特征就是获取信息和解决问题的技能。

实现阶段

青年期主要任务是为了实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。

责任阶段

中年人是社会中坚，如果有人还在当领导，就转入下个阶段。

行政阶段

承担领导责任，取决于如个人才能、成就、机会等多种因素。

整合阶段

老年期智力活动转向内心世界，重新整合自己一生的经验。

巴尔特斯 - 毕生发展观

巴尔特斯认为，心理发展贯穿一生， 不仅青少年时期存在发展，中老年也存在发展。

发展是跨越终身的

发展是一个终生的过程，每一个时期都有其特征和价值。

发展包含了得与失

人们会通过学习来管理得失或对此进行补偿， 以求尽可能多的得，尽可能少的失。

生物学和文化的相对影响在生命全程中会变化

老年时生物学的影响减弱，文化的支持有所补偿。

发展包含了资源的不断再分配

助成长、助维持、助应对丧失的3种资源分配在一生会不断变化。

发展是可修正的

贯穿人的一生，发展显示出可塑性，但发展的限度和可塑性程度都有不同。

发展受到历史和文化背景的影响

每个人的发展都是在多重背景中进行的。

老年期记忆减退的机制

加工资源理论

认知加工是否成功进行是受数量有限的加工资源所限制的， 而加工资源直接受年龄的影响。

加工速度理论

加工速度减慢是认知功能年老减退的主要原因

工作记忆理论

工作记忆的下降是导致认知功能年来减退的一个主要原因。 主要是中央执行功能的减退引起的。

抑制功能理论

老年人认知功能的减退往往是由于不能有效地控制无关信息所导致。

感觉功能理论

把认知功能老化归于老年人地各种感觉器官功能衰退地结果。

执行功能减退假说

认知功能的年老减退与额叶皮层功能或执行功能的减退关系密切。

库布勒-罗斯 临终心理的阶段理论

库布勒-罗斯认为，临终病人的状态大致可分为五个阶段。

否认阶段

病人否认死亡的现实，拒不接受有关死亡就要发生的信息。

愤怒阶段

病人愤愤不平，并将怒气往生者身上发泄。

乞求阶段

晚期患者与自己或上帝讨价还价，是另一种常见的反应。

抑郁阶段

当死亡临近，病人开始意识到死亡是不可避免的，便觉得自己没用了， 产生疲惫感和挫折感，进而变得忧郁。

接纳阶段

接受死亡的人不悲不喜，平静地面对这一不可避免的事实。