导图社区 有效上课
提高课堂教学的效益、让课堂充满生命活力。合理安排时间、激发学生的学习兴趣和热情等方面的努力。
对研究成果进行梳理提炼，写出研究报告或教育叙事，论文，教学案例，课例报告，经验总结等。
成功的课能够激发学生的兴趣，最成功的课让学生有憧憬和梦想！希望此脑图对你有所帮助！
主要包含带着思想进课堂、 提高听课效益的方法、视角，因听课者不同而不同、联动，有效听课的真谛等内容。
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有效上课
讲授的技能
讲述的基本形式
讲述（讲事）
讲述（讲理）
讲读（泛读）
讲演（讲座）
讲授的基本要求
深入浅出
富有感染力
营造听讲的氛围
针对性
启发性
适时性
提问的技能
明确提问的功能
提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解
提问能够使学生参与教学，或者说，使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”
提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”
课堂提问的误区
表面活跃，华而不实，一问一答，频繁问答
提问只关注结果，忽视对规律的揭示
提问问题遥远，脱离学生的“思维最近发展区”
提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学
反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真
提问只求通法或标准答案，排斥求异思维
提问措辞不清，指向不明，学生难以理解
提问后没有停顿或先点名后提问，学生没时间思考
提问面向少数学生，多数学生成“局外人”
更有价值的提问
现实性
开放性
逻辑性
双主体性
有效提问的策略
建构弱强势的课堂文化
以主题和情境贯穿教学
尽量让学生证明自己的回答
关注不确定性的回答
倾听的技能
缺少倾听的课堂
拒绝倾听
片面的倾听
虚假的倾听
错误的倾听
倾听的具体内容
倾听学生的欲望和需求
倾听学生的情感
倾听学生的思想
倾听学生的差异和区别
倾听学生和他人之间的关系
倾听的有效策略
接纳与平等
专注与耐心
回应与互动
理解与共情
鉴赏和学习
观察的技能
观察的内容
观察学生的情绪状态
观察学生的交往状态
观察学生的认知状态
观察学生的参与状态
关注学生的生成状态
观察的原则
同步性原则
即时性原则
全面性原则
客观性原则
反省性原则
观察的策略
注视
扫视
环视
巡视
点拨的技能
点拨的策略
整体性点拨
重难点处点拨
迁移性原则
灵活性原则
点拨的方式
语言点拨
体态语点拨
符号点拨
点拨技巧注意的事项
处理好教师主导和学生主体的关系
立足于学生的全面发展
把握点拨的时机
从思维角度看，要注意思维形成的转换阶段
从政治上看，要注意新旧认知的过渡阶段
从心理上看，要注意学习心理的转化阶段
情境创设技能
教学情境的创设途径
借助实物和图像创设教学情境
借助动作（活动）创设教学情境
操作
表演
活动
演示
借助语言创设教学情境
朗读～声情并茂
描述～绘声绘色
比喻～贴切精彩
借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境
借助“背景”创设教学环情境
借助问题创设教学情境
当前教学情境创设存在的误区
形式化的情境
假问题的情境
缺乏真情的情境
“猜谜式”的情境
“电灌”的情境
课堂调控技能
课堂调控的要素
教师自控
调控学生
调控教学
调控偶发事件
学生的“错误”
教师的失误
学生的“新发现 ”
课堂的另类事件
调控课堂的策略
教育观念的转变
教师预设
随机应变的能力
树立“内在”生成的教师权威
