教综知识第五章教学心理

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第五章 教学心理

教学设计

教学设计概述

概念

教学具体方案，包括：教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等

特点

指导性；系统性；操作性；预演性；突显性（突出某种教学要素）； 易控性（与真实课堂相比，更易控制）；创造性（最高表现）

意义

1、可以最大限度地优化课堂教学； 2、是促进学生学习和发展的直接手段； 3、是教学评价和教学交流的载体

原则

1、系统性原则；2、最优化原则；3、可接受性原则；4、多样化原则

模式

系统分析模式

教学是“输入（学生）——产出（受过教育的人）”的过程

目标模式

直线型

过程模式

非直线型，可根据教学实际需要调整教学设计过程

教学目标设计

地位

教学设计中最重要的部分

作用

1、规定着教学活动的方向、进程和预期结果，是选择教学方法的依据； 2、是评价教育效果的直接依据； 3、是学习者自我激励、自我评价、自我调控的重要手段，具有指引作用。

分类

布鲁姆

认知领域

知识、理解、应用、分析、综合、评价（最高层次）

情感领域

接受、反应、价值评价、价值观的组织、个性化

动作技能

略

加涅

地位：被公认为具有处方性的教学目标分类

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

教学内容设计

地位

教学设计最关键的环节

按教学设计的角度，知识可以分为：陈述性知识、程序性知识、策略性知识

教学时间设计

内容

1、把握好整体时间分配；2、保证学生的实际学习时间；3、科学规划单元课时； 4、注意学生的专注学习时间；5、防止教学时间遗失

教学策略设计

概述

教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。包括：教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计等

分类

以教师为中心

直接教学（指导教学）→以成绩中心

接受学习→奥苏贝尔

以学生为中心

发现学习→布鲁纳

情境教学

合作学习

个别化教学

程序教学（斯金纳）；掌握学习（布鲁姆）；计算机辅助教学（CAI)

教学活动的设计原则

略

教学媒体设计

包括：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助

特性：稳定性、传播性、重复性、组合性、工具性、独立性（可以脱离教师参与，独立使用）

选择要求：1、特定教学目标制约着教学媒体的选择； 2、根据媒体的特点选择符合教学要求的媒体； 3、根据学生特点选择符合教学要求的媒体； 4、优先选择可控程度高的媒体； 5、精心选择经济适用的教学媒体

计算机辅助教学

优点：交互性（人机对话）、即时反馈、呈现方式形象生动、自定步调

教学评价设计

略

课堂管理

概述

功能

维持功能（基本功能）、促进功能、发展功能

目标

1、为学生争取更多的学习时间；2、增加学生参与学习活动的机会； 3、帮助学生形成自我管理的能力

影响因素

1、教师的领导风格（直接影响）；2、班级规模；3、班级性质；4、对教师的期望

模式

权威模式

强调教师负责、控制

教导模式

认真设计和实施教学，可以预防和解决大多数课堂问题

放任模式

学生自治，强调学生自由选择，课堂规则不宜过多，

人际关系模式

强调健康的课堂心理气氛，主要靠师生、学生同伴关系建立

学生自主型管理

班上学生分小组，小组长领导者，教师工作只是执行教学计划

群体管理

群体特征

1、有共同活动目标；2、有一定结构；3、心理上有依存关系和共同感

群体对个体的作用

社会助长

与别共同活动，或别人在场时，行为效率会提高

相反，效率降低叫“社会干扰”或“社会抑制”

社会惰化

一起工作时付出的努力，比独自工作时少

去个性化

特征：成员的匿名性；责任分散；相互感染

群体极化

群体原有倾向经讨论后得到加强

群体思维

决策时成员思维高度一致，变通受压抑

群体决策行为

从众

群体压力下，放弃自己意见，采取大多数人的意见

服从

权威命令、社会舆论、群体气氛压力下，放弃自己意见，采取大多数人的意见。 可能自愿，可能被迫（顺从）

模仿

可以是行为，也可以是心理倾向模仿，“认同”是模仿的深化

暗示

流行

一种连锁性感染

群体分类

正式群体

有章程组成的群体，如：班级、学习小组、学科小组、少先队等

非正式群体

自发形成、自由结合的小群体，是同伴关系的一种重要形式

教师态度： 1、无意识类型→无意识到； 2、旁观者类型→意识到，但难介入，且觉得不应该介入； 3、粗暴干涉类型→干涉，期待转为正式群体或解体； 4、对话类型→尊重，促进非正式群体健康发展

群体动力

群体凝聚力

常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志

群体规范

课堂气氛

概念：课堂占优势地位的态度和情感的综合状态

类型

积极的课堂气氛

消极的课堂气氛

被动、消沉

一般型课堂气氛

介于积极与消极之间

对抗的课堂气氛

主动破坏

影响因素： 1、教师因素（领导方式、移情（同理心）、期望、情绪状态、教学能力）：2、学生因素；3、课堂内物理环境

方法

1、发挥教师主导作用； 2、尊重学生的主体地位； 3、构建和谐的师生关系；

人际关系与人际交往

考点： 1、人际交往的成分：认知、情感（核心）、行为成分 2、最基本的需要：包容需要、控制需要、情感需要 3、青少年异性交往要遵循适度原则（不是自然原则！） 4、人际交往表现在：吸引与排斥；合作与竞争

纪律管理

分类

形成角度

1、教师促成的纪律（如：班规）；2、集体促成的纪律； 3、自我促成的纪律（课堂纪律管理的最终目标）；4、任务促成的纪律

实施角度

专制型纪律（以惩罚为基础）；放纵型纪律（无限制）；健康型纪律

课堂结构

课堂情境结构

1、班级规模的控制；2、课堂常规的建立； 3、学生座位的分配（教师应关注座位安排对学生人际关系的影响）

课堂教学结构

合理利用教学时间、课表编制、教学过程的规划

维持纪律的策略

1、建立和执行的课堂规则；2、合理组织课堂教学； 3、做好课堂监控；4、培养自律品质

课堂问题行为

原因

学生、教师、校内外环境

矫正方式

1、预防（最好的方式）；2、非言语暗示；3、表扬； 4、言语提醒；5、有意忽视；6、心理辅导；7、转移注意

物理环境

略