导图社区 发现儿童第五章自然教育
这是一篇关于发现儿童第五章自然教育的思维导图。儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。
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这是一篇关于观察第七章的思维导图，从发展的里程碑：从出生到8岁，新生儿，2岁半大的儿童，三岁的儿童等进行了分析。
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发现儿童第五章自然教育
伊塔在他的经典作「丛林之子」
亚维侬(Aveyron)野男孩是一个被抛弃到野地的孩子
伊塔是聋哑的专门医师，也是个学哲学的学生，他把实验在恢复部分听障者听力的方法，和他的教育工作结合。伊塔对野男孩内在缺陷的初步看法是，那孩子缺乏教育的程度远比机能上的缺陷更严重。
伊塔将这男孩的教育分成两部分。首先，他试着将男孩带入平常的社交圈里；野男孩被引进社交圈。在这过程中，首先是老师去适应他的学生，而不是学生去适应老师
学校的自然教育
让孩子能专注于某些特定科目，它们可以确实显露孩子对大自然深厚的情感，而且可以唤醒他潜在或近乎消失的情感。就和其他活动一样，提供他诱导性的活动和能引起他兴趣的讯息，这就是学校教育的功能。
关怀别人
关怀其它生命最能满足孩子心智中充满活力的本性。安排一个照顾植物的活动是很容易的，即使是照顾动物也不难。算起来没有比这个更能唤醒孩子小心谨慎的态度,这孩子在他短暂的生命中从未考虑将来。当他知道有些动物需要他的照料；如果不浇水，有些植物会枯死。他的爱会像一条新绳索，将过去的时光和未来串接起来。
花园里的偏见
工作
最让孩子喜欢的工作既不是播种也不是收成,就我们所知，没有哪一样工作会比较不吃力。或许有人会说收成比播种更有趣，但任何参与过收成工作的人，更能体会暗藏在撒种时的魅力。
我们的园地
我们所得到的另一个结论是，如果将孩子放在一定范围的田地，或是可以满足他精神需求的花园时，也可以满足孩子的需求。相反的，一般人认为应该给孩子没有限制的空间。在那种情形下，他们只想到孩子的身体状况，范围是依他的脚能跑得多迅速而定
