美在此处王崧舟讲语文课上什么

王崧舟老师的这本书结合实例告诉成长中的青年语文教师语文课要上什么。此思维导图尽可能梳理出该书的重点，共勉。

美在此处 王崧舟讲语文课上什么

• 教学内容的“三圈”
  • 核心圈：一篇课文的核心语文价值（确定的、相同的）
    • 文本的语文因素
    • 课后的练习取向
    • 单元的训练重点
    • 学段的目标内容
    • 课程的基本理念
    • ……
  • 辐射圈：核心圈以外的语文因素（可选择）
    • 教师个人风格
    • 学生语文兴趣
    • 课程改革多元取向
    • 学校文化引领
    • 社会风尚影响
    • ……
  • 补充：核心圈和辐射圈教学内容都来自文本本身固有的语文因素
    • 文本独特的表达形式
    • 文本独具的审美意象
    • 文本独有的人文精神
    • 文本独创的艺术风格
    • 文本独到的修辞手段
    • 文本独立的思维方法
    • 文本独出心裁的思想见地
    • ……
  • 外围圈：教师个体创生
    • 像是一种超文本链接，信息源来自文本以外
• 教学内容的“五方会谈
  • 文本：决定教学内容的底色
    • 核心圈教学内容通常来自文本最有价值的语文因素
    • 辐射圈的教学内容往往反映文本承载的多元语文因素
    • 外围圈的教学内容也跟文本存在各种或隐或显、或强或弱的联系
  • 作者：选择文本语文因素、判断语文价值的参照
    • 创作背景
    • 人生经历
    • 人格特质等
  • 教师：教学内容创生者
  • 学生：决定教学内容的最近发展区
    • 学生的学情基础是教学内容的逻辑起点；学生的认知潜能，是教学内容的逻辑终点。起点和终点之间，是教学内容的有效区间——最近发展区
  • 编者：提供教学内容的课程依据
    • 课程理念
    • 课程目标
• 如何细读文本内容
  • 文本细读是对文本内容全面而精细的扫描，是全方位的
  • 细读文本是语文教师最重要的基本功
  • 1.直面文本：首先、直接、专注
  • 2.字斟句酌（沉入词语）：不放过文本中的任何一句话、一个词、一个标点
  • 3.感同身受（出生入死）：让自己活在文本中
    • 诗词为例（《渔歌子》）
      • 1.看见画面：把抽象的文字符号转化为具体的形象、生动的画面、丰富的细节
      • 2.切己体察：联系自己的生活体验，情感想通
      • 3.人与物化：意象融入了诗人的情感、心境、胸襟，内在于诗人的主观心象
  • 4.比较品评
  • 5.擦亮语言：从语言出发，再回到语言
    • 从语言文字出发，走到思想感情，这是半个来回；从思想感情出发，又回到语言文字，这才是走一个来回。
    • 细读文本要关注语言本身，因为不同的语言表达的意蕴、节奏、神采是不一样
  • 6.想象还原：去蔽还原
    • 去教参之蔽、教材分析之蔽、他人言述之蔽，对文字抱有敏感和警觉
  • 7.寻找缝隙：缝隙就是矛盾、冲突，在无疑处生疑，在生疑处解疑
  • 8.开掘意蕴：字里行间流露出的情感
• 如何发现文本秘妙
  • 文本秘妙是对文本核心价值的发现和聚焦，是语文教学告别内容分析的金钥匙
  • 什么是文本秘妙
    • 1.从表达角度看，是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征——表达方法
    • 2.从接受角度看，是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现和存在
    • 3.从比较的角度看，是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”
    • 4.从语言的角度看，是隐藏在话语背后的语言价值
  • 如何发现
    • 1.结构
    • 2.章法
      • “起”：把话题抛出来，开个头
      • “承”：接话头，顺着“起”的内容和语势说下去
      • “转”：转换，改变方向
      • “合”：总结、提升，对文章之前所有内容做一个概括。它把文章的主旨和精神点了出来
    • 3.语言
    • 4.基调
    • 5.顺序
    • 6.句法
    • 7.文化符号、象征意义
    • 8.主题
  • 如何将文本秘妙转化为教学内容
    • 原则：没有必要全部端出、和盘托出，要学会转化
    • 1.看有没有语用特征
      • 语用特征越明显就越应该把它保留下来
    • 2.看有没有文本个性
      • “文本个性”就是文本的“这一个”，我有，人家没有；或人家虽有，但我的表现特别明显
    • 3.看有没有统领功能
      • “统领功能”就是从这个秘妙出发，能整体地把握文本的内涵，能提纲挈领、纲举目张，能牵一发而动全身
    • 4.看有没有迁移价值
      • 学会之后可以拿去用于自己的表达（读写互动、语用实践）
• 如何彰显语文意识
  • 什么是语文意识
    • 这里说的语文意识主要指语文的形式（语言文字的形式）
    • 关注话语形式，即“怎么写”（语感问题）
      • 遣词造句
      • 谋篇布局
      • 表达方式
      • 修辞手法
      • 语法结构
      • ……
    • 关注话语意图，即“为什么这么写”（“境感”问题）
      • 言语动机
      • 交际目的
      • 语言环境
      • 文体特征
      • 语言风格
      • ……
  • 1.发现通话的形式之美：趣味与准确
  • 2.发现儿歌的形式之美：音韵和意象
  • 3.发现寓言的形式之美：隐喻和精练
  • 4.发现古诗的形式之美：诗眼与意境
  • 5.发现历史故事的形式之美：秩序和文化
  • 6.发现叙事散文的形式之美：张力和留白
  • 7.发现说明文的形式之美：平实和精确
  • 8.发现心灵鸡汤文的形式之美：精致和蕴藉
  • 9.发现记叙文的形式之美：反复和节奏
  • 10.发现通讯的形式之美：剪裁和布局
  • 11.发现小说的形式之美：缜密和典型
  • 12.发现梗概的形式之美：简约和连贯
• 如何把握教材语境
  • 何为语境
    • 语用由话语、语境、意义三个要素构成。话语只有在语境中才具有意义，因此是语境最终决定了话语的意义
    • 类型
      • 1.文辞语境
        • 课文内部的上下文，即课文的字词句段篇等要素
      • 2.文体语境
        • 课文的整体规范和风格
      • 3.文化语境
        • 课文所处的历史背景和现实环境
  • 如何把握教材的文辞语境
    • 将文字置于整个语境之下，遵循语言内在的节奏变化
    • 不能脱离语言环境而简单地处理语用，不能为了语用而语用
  • 如何把握教材的文体语境
    • 文体先行
  • 如何把握教材的文化语境
    • 无处不在却又感觉不到
• 如何落实语用实践
  • 基于语用的阅读，不仅关注思想、情感、意蕴，还要关注作者通过怎样的语言文字把它们表达和表现出来 大量阅读是语用的基础；阅读的最终目的是写
  • 必须超越内容理解的取向
  • 补充和完善教材编写的“语用点”
  • 以语用学习为语文课的主流取向
  • 对三种课文类型的语用学习建议
    • 1.定篇
      • 编者在课后思考题中提出了明确的语用学习要求
    • 2.例文
      • 编者未提出明确的语用学习要求，但课文本身有典型的语用学习内容
    • 3.用件
      • 编者未提出明确语用学习要求，课文也无多大语用学习价值，无特别典型的语用现象
      • 变废为宝
        • 1.当成习作题材
        • 2.当成习作的某一种知识来使用
          • 如发现争议点开展辩论赛，增加体验，积累素材
        • 3.作为习作的资料
          • 习作例文