《李吉林文集》

这是一篇《李吉林文集》的思维导图，这是文集是经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系的。

李吉林文集总结

• 情境教学的提出及试验
  • 顺应时代发展特点 取其精华 去其糟粕 促进儿童整体和谐发展
    • 摒弃灌输式教学
    • 调动学生学习兴趣
    • 语言训练与智力发展相结合
• 情境教学的实践及认识过程
  • 片段语言训练
    • 外语教学迁移
    • 句型及会话训练
  • 提供作文题材
    • 大自然情境
    • 生活情境
  • 进行审美教育
    • 自然之美
    • 社会之美
    • 艺术之美
  • 促进整体发展
    • 实践
    • 认识
    • 再实践
    • 再认识
• 情境教学的特点
  • 形真
    • 粉笔画
    • 剪贴画
    • 模拟道具
  • 情切
    • 重现教材形象
    • 教师情感感染
      • 语言
      • 动作
      • 眼神
  • 意远
    • 情境的深度
    • 情境的广度
  • 理念寓于其中
    • 把握课文中心
    • 变换呈现形式
      • 画面
      • 色彩
      • 音响
      • 语言描述
• 情境教学的理论依据
  • 心理学
    • 人的大脑分工 左脑逻辑思维 右脑创造想象
  • 方法论
    • 反映论原理
  • 儿童的思维与语言特点
    • 以表象思维为主
• 情境教学的类型
  • 模拟情境
    • 图画再现 音乐渲染 角色扮演
    • 局限性
  • 实体情境
    • 以物体原型为主 （大自然、标本）
  • 语表情境
    • 语言的意义
    • 声调
    • 形象
    • 感情色彩
  • 想象情境
    • 表象与经验的结合
  • 推理情境
    • 从形象思维过渡到抽象思维 认识事物本质
• 情境教学的原则
  • 形式上的新异性
    • 摄影
    • 图画
      • 剪贴纸
      • 粉笔画
    • 音乐
    • 文学语言
  • 内容上的实践性
    • 形象与词的结合
    • 想象情境与修辞手法结合
    • 安排观察程序与进行篇章的训练结合，有顺序的全面分析、综合、抽象概括事物
  • 方法上的启发性
    • 启发性提问
    • 故意设置“障碍”
    • 顺应学生思路的启发
• 情境教学的创设途径
  • 以生活展现情境
  • 以实物演示情境
  • 以图画再现情境
  • 以音乐渲染情境
  • 以表演体会情境
  • 以语言描绘情境
    • 主导性
    • 形象性
    • 启发性
    • 可知性
• 情境教学的最优化
  • 提出教学任务
    • 传授知识
    • 培养能力
    • 发展智力
    • 陶冶情操
  • 优选教学方案
    • 教学任务
    • 教材内容
    • 教学对象
    • 教师素质
    • 创设情境的途径
  • 情境教学与其他 教学法的有机结合
    • 思路教学
    • 暗示教学
    • 程序教学
    • 古代传统教学 （重识字、读写）
• 情境教学与儿童发展的关系
  • 情境教学与语言学习
    • 观察与思考相结合，发展内部语言
    • 创设情境，描述画面，发展独自语言
    • 体验情境，扮演角色，发展对话语言
      • 根据课文情境角色扮演
        • 改变故事情节对话
        • 增添角色对话
        • 根据情节补充对话
        • 改变体裁进行对话
      • 根据生活情境角色扮演
    • 带入情境，强化感受，发展书面语言
      • 语言与思维相结合
      • 培养儿童对祖国的热爱
  • 情境教学与具体形象思维
    • 提供表象的广阔性
    • 增加形象的现实感
    • 使抽象概念形象化
  • 情境教学与抽象逻辑思维
    • 思维的条理化
    • 形象思维向逻辑思维的过渡
    • 学习推理方法
  • 情境教学与创造性思维
    • 丰富表象，为组合新形象打基础
    • 注重想象，为创造新形象提供契机
    • 鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性
  • 情境教学与审美教育
    • 感知美的表象
      • 静中有动的图画
      • 有声有色的生活
      • 可见可闻的想象
    • 理解美的本质
      • 提供便于分析理解的条件
      • 启发引导帮助分析理解
    • 表达美的感受
      • 激起表达美的欲望
      • 教授表达美的方法
      • 开拓表达美的天地
    • 诱发审美动因
      • 情要真
      • 心要热
      • 意要远
• 促进儿童发展的要素
  • 前提（培养兴趣）
    • 激起好奇心和求知欲
    • 树立自信心，培养自尊感
    • 子主题
  • 基础（指导观察）
    • 选择美的对象
    • 逐步增加难度
    • 拓宽想象空间
  • 动因（陶冶情操）
    • 以爱国主义为起点
      • 明确爱国主义教育的内容
      • 激发爱国主义的情感
        • 假想旅行
        • 祖国地图
        • 图画音乐
        • 语言描述
      • 加强爱国主义的内心感受
    • 以教材需要为凭借
    • 以感受“美”去激发“爱”
      • 感受形象
      • 以真情实感去激发学生
      • 以高尚情感引导正确观念
  • 重点（发展思维）
    • 通过词的理解及运用，发展思维的准确性
    • 运用修辞手法，丰富思维的形象性
    • 加强篇章训练，发展思维的逻辑性
    • 通过想象作业，发展思维的创造性
      • 提供广阔的情境
      • 选用能引起创造欲望的题材
      • 内容上提前作好铺垫
  • 手段（训练语言）
    • 从模仿开始
    • 增加创造性成分
    • 培养独立性
• 情境教学的运用
  • 识字教学中的运用
    • 独体字的情境教学
    • 形声字的情境教学
    • 词汇的情境教学
    • 高年级阅读前的归类识字
  • 阅读教学中的运用
    • 教学过程设计
      • 初读（创设情境，理清思路）
      • 细读（抓重点，理解词句段）
        • 强化感知，加深内心体验
        • 提供契机，展开联想和想象
        • 设计训练，在运用中加深理解
      • 精读（品语感，欣赏课文精华）
        • 朗读，范读，齐读
        • 推敲，对比，分析，判断
    • 课文重点教学案例
      • 《画》
      • 《我是什么》
      • 《小猴子下山》
      • 《美丽的公鸡》
      • 《鱼和潜水艇》
      • 《我要的是葫芦》
      • 《小蝌蚪找妈妈》
      • 《看月食》
      • 《课间十分钟》
      • 《富饶的西沙群岛》
      • 《寓言三则》
      • 《故事二首》
      • 《荷花》
      • 《海底世界》
      • 《麻雀》
      • 《月光曲》
      • 《小音乐家扬科》
      • 《草地夜行》
      • 《燕子》
      • 《猫》
      • 《桂林山水》
      • 《再寄小读者》
      • 《给颜黎明的信》
      • 《长征》
      • 《卖火柴的小女孩》
      • 《少年闰土》
  • 作文教学中的运用
    • 指导方式（观察情境为基础）
    • 指导重点（激发情趣，开拓思路）
      • 确定范围，各自选材命题
      • 活用提纲，提倡多种组合
      • 抓住重点，帮助生发开去
        • 抓题眼
        • 逾障碍
        • 激起联想
      • 鼓励创造，适当练习想象性作文
    • 指导原则（范文引路，读写结合）
      • 增选
      • 编排
    • 训练程序（提早起步，螺旋上升）
      • 从“写一句话”开始
      • 观察日记，打下认识与表达的基础
      • 情境作文是训练的主要方式
      • 辅以各种应用性语言训练
• 浮动主题