教育的概念

这是关于教育的思维导图，狭义上的教育指专门组织的学校教育，广义上指影响人的身心发展的社会实践活动，思维导图中的内容包括了教育的概念和教育的基本要素等。

教育的概念

教育概念的界定

广义的教育

凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论形式

正向促进

包括在家庭中、学校里、亲里间、社会上所受到的各种有目的的影响与活动主体对所受到的影响自觉做出的认识、选择、对策、自我教育及自我建构

学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育都属于广义的教育

狭义的教育

狭义的教育是指专门组织的，不断趋向规范化、制度化、体系化的教育。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教以把受教育者培养成为满足一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

前提：社会需要+人的特点 双主体：教育者有目的、有计划、有组织的引导 受教育者：主动学习 结果：获得自身发展、促进社会发展

主要指学校教育

教育的质的特点

有目的的培养人的社会活动（本质特点）

非自发、非盲目、正向促进、非动物

教育者引导受教育者传承经验的互动活动

双主体、不是单向灌输；教育者引导，受教育者能动的学习，促进发展

激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动

根本动力

教育是教育者有目的地引导受教育者能动的学习与自我教育以促进其身心发展的活动

教育的基本要素

教育者

含义

在参加教育活动，与受教育者在教学或教导上互动，对教育者体、智、德、美、行等方面的发展产生影响的人，主要指教师

地位

教育者在教育活动过程中处于领导者、设计者、引导者的地位

要求

养成先进的教育理念，体察社会需求，了解受教育者发展的规律，热爱教育事业，积累和创新教育活动经验

受教育者

指参与教育活动，与教育者在教学与教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生

既是教育的对象，又是学习的主体，具有能动性

自愿学习、自我建构、自我实现

教育内容

是指教育者引导受教育者在教育活动中学习前人积累的经验，主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的， 最有教育价值的科学文化基础知识

体现

书本知识

实际经验

教育活动方式

含义

是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式

地位

使教育者、受教育者、教育内容形成一个有目的地培养人的教育活动的实施中介

相互关系

既相互独立，又相互联系，教育者、受教育者是教育活动的主体，教育内容是师生传承的精神客体，教育活动方式是使这三要素形成一个有目的地培养人的教育活动的实施中介

教育者是主导因素，它是教育活动的组织者、领导者、设计者、引导者

教育三要素：教育者、受教育者、教育影响/教育中介 教育影响：教育内容（书本知识+实际经验），教育活动方式（实施中介）

教育的历史发展

教育的起源

神话起源说

代表人物：原始宗教、朱熹

生物起源说

代表人物：利托尔诺、沛西•能

教育存在于动物界，教育的产生来自动物的本能

优点：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，它的出现标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释

缺：没有把握人类教育的目的性和社会性

心理起源学说

孟禄

教育起源于儿童对成人无意识的模仿

没有明确人类类本能与动物类本能的界限，忽略教育的社会性和目的性

劳动起源学说

马克思、恩格斯、米丁斯基、凯诺夫、我国绝大多数教育家

教育起源于劳动或劳动过程中经验的传递

认识到人是教育的产物，社会性是教育起源的关键问题

教育的历史发展过程

古代教育

原始教育

教育与生产劳动未脱离

古代学校教育的产生

出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校，是学校教育从生活与生产中分化出来，成为独立的形态

学校教育的出现意味着正规教育制度的诞生，教育与生产劳动相脱离，阶级性

教育阶级的出现并不断强化

奴隶社会具有阶级性

封建社会具有阶级性、等级性、宗教性、教育与生产劳动相脱离

学校教育与生产劳动相脱离

现代教育

学校教育逐步普及

德意志颁布了学校法令，普及教育的开端

普及义务教育的法律具有强制性

义务

我国已完全普及九年义务教育，并快速实现了高等教育的大众化

教育的公共性日益突出

受教育权

人人都享有受教育的权利

权利

教育的生产性不断增强

现代教育与生产劳动逐步结合

教育制度逐步完善