教学的由来和使命

这是一篇关于教育学第一章教学的由来和使命的思维导图，包括教育学的领界、教育学的嬗变、教育学的使命三部分内容。

教育学的由来和使命

• 教育学的领界
  • 概念
    • 教育学是一门事理学问，基本使命是阐述做好教育工作的依据和有效性，合理性，对教育实践的改进，教育智慧的提升与教师专业的发展都有推进价值，教育学主要用于研究教育现象，教育问题及其规律的科学，并以此来揭示教育的一般规律
  • 教育学的对象视域
    • 规律对象观
    • 现象对象观
    • 问题对象观
  • 教育学的学科性质
    • 教育学的学科性质是教育学的一个基本理论问题，它不仅是西方教育学成为一门学科后不断争论的问题，而且也是中国教育学在发展过程中始终困扰教育学学者的问题
    • 教育学是科学还是艺术
      • 随着教育实践的纷呈复杂改革创新，以及后现代哲学去中心、去本质、怀疑规律性的影响，人们开始反思甚至质疑教育学科学化探索的价值，教育学是科学还是艺术重新成为争论的焦点
    • 教育学是学术理论还是思想经验
      • 教育学成为一门独立学科后，始终是以学术理论的形态出现的。但在实践层面，却往往会出现以教育思想、教育经验代替教育理论的现象
    • 教育学是理论学科还是实践学科
      • 教育学是理论学科还是实践经验的争论，是教育学是科学还是艺术的争论，讨论的问题基本一致，但论说维度不同
    • 总之，教育学的学科性质是一个至今仍存在争议的命题，它关乎教育学的走向和教育研究的取向，只有对之深入思考，才能明确教育学的发展方向
• 教育学的嬗变
  • 教育学在西方的产生和流变
    • 教育学创立的条件
      • 教育学的创立是社会和教育实践发展的需要
      • 教育学的创立是人类对教育系统认识不断深化的结果
      • 教育学的创立是一些著名学者和教育学家们努力的结果
        • 教育学的创立是是种种主客观条件综合作用的结果
    • 教育学创立的特点
      • 对象方面，教育问题已成为一个专门的研究领域
      • 理论方面，有了一套专门的概念和学术范畴，形成了初步的理论体系
      • 方法方面，有了科学的研究方法
      • 结果方面，出现了系统的教育学著作，产生了多为有影响的教育家
      • 组织方面，产生了专门的组织机构，出现了一批专门研究教育问题的学术共同体，大学里开始开设教育学课程
    • 教育学知识的流变
      • 实在论——自然主义教育学
      • 唯理论——理想主义教育学
      • 实证论——科学主义教育学
      • 实用论——进步主义教育学
  • 教育学在中国的演进与发展
    • 1901-1949，教育学的出现与构建
    • 1949-1976，教育学的演变与破坏
      • 1957-1965，中国化的尝试阶段
      • 1966-1976，教育学的破坏阶段
    • 1976年至今，教育学的复归与发展
• 教育学的使命
  • 教育学与教育实践
    • 解释教育实践问题
      • 教育学的研究对象是教育问题，因此，关注教育问题、解释教育问题、解决教育问题是教育学的基本任务。教育学作为一个理论体系，它有专门的共同体所认可的话语体系，他对教育实践问题的解释能够得到人们的理解和接纳，它具有系统的原理、定理、方法、模型，它对教育实践的判断更规范准确，对教育实践问题的解释更具有科学性
    • 提升教育实践水平
      • 教育学以其特定的学术视野，启发教育实践工作者了解教育的本质、功能、价值、目的、制度、掌握教育的规律、原则、方法、途径，了解教师职业的意义特性和教师的发展路径，了解学生的特质和成长规律，从而领悟教育真谛，提高教育艺术，规范教育行为，最终达到教育实践水平和质量的提升
    • 推动教育实践改革
      • 改革是现代发展的主旋律，教育改革因其广泛性和复杂性越来越依赖理论的指导，教育学的理论成果一方面可以预测教育趋势，引领教育改革方向，另一方面可以干预教育行为，影响教育改革进程
    • 教育学来源于教育实践，是人们教育经验的总结，概括和升华。教育学所阐述的原理、原则、内容、方法、又必须付诸教育实践才具有其真实的理论价值。教育学之于教育实践的价值体现在以下方面
      • 1949-1957，学习苏联教育学阶段
  • 教育学和教育智慧
    • 教育实践智慧：是指教师敏锐感受，准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，是敢于抓住时机、根据实际态势及时做出抉择的魄力，是善于转化矛盾和冲突、调节自己教育行为以求最佳效果的机智，是吸引学生积极投入学校生活、热爱学习和创造并愿意与教育者心灵对话的魅力
    • 教育智慧是教育思维方式、生活方式和实践方式的总和，是引导教育成功的重要条件。教育智慧的生成依赖于教育理念的引领，教育情感的激励，教育与知识的支撑和教育研究的锤炼。教育学之余教育智慧的价值正是从这些方面得以体现
  • 教育学和教师发展
    • 养成专业精神
      • 是指与教师的职业活动紧密相关的，具有稳定性和典型性的情感信念、道德素养、思维活动和心理状态。这种精神往往表现为教师的工作作风和工作状态，是教师专业成长的灵魂。在教师的专业精神体系中，无私奉献。。等是其中最为重要的精神内核
    • 奠基专业知识
      • 只指是教师从事教育、教学工作的前提条件，是教师专业发展的基本要求
    • 提升专业能力
      • 是教师在教育活动中形成并表现出来的，带有明显职业特点的特殊能力，它体现教师履行教师职责的适应程度和胜任水平，是教师从事教育活动所需要的能动力量。教师专业能力是一个多层面、多维度的能力系统，其中最为突出的是教学能力、管理能力、科研能力