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林崇德发展心理学第一章发展心理学理论笔记,包含精神分析的心理发展观、行为主义的心理发展观、维果斯基的心理发展观等内容。
编辑于2021-07-16 22:00:58发展心理学理论
精神分析的心理发展观
弗洛伊德的发展心理学理论
一种驱动力
无意识中的性本能是心理发展的基本动力,这是其理论的核心
两种性本能
分为生的本能和死的本能;生的本能保证人的生存,死的本能指向内部的为自残自杀行为,指向外部的为攻击行为
三种心理结构
超我
遵循了道德原则
内化了道德标准
良心和自我理想
自我
遵循了现实原则
二级思维过程:支配行动,思考过去,计划未来
本我
遵循快乐原则
初级过程思维:获得满足,不考虑实际
原始的、本能的;最难接近的部分
四种研究方法
临床法、释梦、自由联想法、日常生活中的心理分析
五个发展阶段
人格的发展就是性(心理性欲)的发展,根据力比多释放的主要焦点,可以将儿童心理发展划分为五个阶段
口唇期(0~1岁)
力比多集中的部位:嘴
获得快感的途径:吃奶和吮吸
重要事件:自我的诞生。婴儿通过与食物提供者的协调活动,逐步产生的亲密感,开始把自己与现实环境区分开来。这种现实感的获得,标志着婴儿自我的诞生
肛门期(1~3岁)
力比多集中的部位:肛门
获得快感的途径:通过排泄消除紧张
重要事件:大小便的训练,这是儿童与外部纪律、权威的第一次接触,代表了本能冲动与外部社会规范之间的冲突
学习获得爱,表扬和赞赏的关键时期
性器期(3~6岁)
力比多集中的部位:性器
重要事件:依恋异性父母。男孩为恋母情结,即俄狄浦斯情结;女孩为恋父情结,即伊莱克特拉情结。通过对同性父母的认同,解决了心理冲突,又促进了超我的发展
潜伏期(6~11/13岁)
力比多处于休眠状态
儿童将性冲动转移到其他事情,如学习、游戏等
儿童的兴趣转移到了同伴身上,但主要以同性儿童为伴
生殖期/青春期(11/13岁以后)
青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动
个体最重要的任务是摆脱父母的控制,容易产生冲动,对成人产生抵触情绪
理论评价
关注人格的发展,强调早期经验对人格形成的影响
改变了传统心理学中重理念、轻意欲,重意识、轻无意识的倾向,拓宽了心理学研究范围
理论中的泛性论思想,过多看重性本能在发展的内在动力中的作用
所采用的研究方法,所获得的资料主观性强,难以量化
研究对象是少数的精神病人,以他们的生活史为素材所得出的结论难以推论到正常人
埃里克森的心理发展观
更强调自我的作用,认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体,个体人格发展要经过一系列的阶段,每个阶段都有其特定的任务和冲突,各个阶段相互依存
八阶段理论
婴儿期(0-2岁):满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现。
儿童早期(2-4岁):体验着意志的实现,这时幼儿渴望着探索新世界。
学前期(游戏期)(4-7岁):体验目的的实现,儿童随爱慕异性父母,但能认识到不显示,逐渐由同伴代替;游戏能够使儿童自我反思。
学龄期(7-12岁):体验着能力的实现,儿童依赖重心已由家庭转移到学校、组织等社会机构方面。
青年期(12-18岁):体验着忠实的实现;“合法延缓期”——进入一种“暂停”的时期,避免同一性提前完结。
成年早期(18-25岁):体验着爱情的实现,这时已经具备能力并自愿与其他人分担生活,以最充分而满意的进入社会
成年中期(25-50岁):体验着关怀的实现,兴趣扩展到下一代,关心和指导下一代
成年晚期(50岁-死亡):体验着智慧的实现,如果对自己的医生满意,则产生完善感,伸展到自己生命以外,与新生命融合为一。
行为主义的心理发展观
华生的发展心理学理论
环境决定论
否认遗传的作用
行为的反应是有刺激引起的,刺激来自客观
生理构造撒灰姑娘的遗传作用并不导致机能上的遗传作用
遗传是不能控制的
夸大环境和教育的作用
构造上的差异即训练上的差异足以说明行为上的差异
教育万能论
学习的准备条件是外部刺激,外部刺激是可以控制的
情绪理论
情绪也是一种行为,表现为内脏和腺体系统对特定刺激的反应和一些特定的变化模式
情绪本质上是一种内因的而非外显的行为,是后天习得而来的,是一种特定的条件反射
人类存在三种非习得的情绪反应:恐惧、愤怒和爱
经典实验:小阿尔伯特的恐惧形成实验
理论评价
只能解释一些比较低级的心理过程,窄化了心理学的研究范围
严格的科学取向,推动了心理学研究中对实验方法的使用,提高了心理学研究的客观性
斯金纳的发展心理学理论
操作性条件作用学说过程:操作(R)-强化(S)的过程
强化理论
强化类型
正强化和负强化
一级强化和二级强化
强化程式 (反应受到强化的时机和频次)
连续强化程式:在每一个适当反应之后呈现的一个强化
间隔强化程式:只在有些反应之后呈现强化,根据时间和比率、固定和变化两个维度组合出四种强化程式:定时强化、定比强化、变时强化、变比强化
应用
普雷马克原理(祖母效应):用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学生喜爱的活动强化学生参与不喜爱的活动
针对不同的学生提供不同系列的强化物
针对不同年龄的学生提供相应的强化物
经典实验:斯金纳箱
班杜拉的发展心理学理论
交互决定观
个体、环境和行为相互影响
行为和环境都是可变的,但不是行为改变的决定因素
观察学习
定义:通过观察并模仿别人而进行的学习
过程
注意:集中注意力观察示范的行为
保持:以表象或言语符号等形式贮存所观察到的行为
复制:模仿所观察的行为
动机:因模仿而受到强化,影响后继行为的动机
经典实验:儿童观察成人攻击充气娃娃
理论评价
在相当程度上反映了人类学习的特点,揭示了人类学习的过程,有一定的理论价值和实际价值
没有对认知因素进行充分的探讨,更缺乏必要的实验依据
维果斯基的心理发展观
文化历史理论:用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。
工具的使用使人们产生了新的适应方式,即物质生产的间接方式。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,这就是人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约,而受社会历史发展规律的制约
发展的实质:一个人在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程
标志:心理活动的随意机能;心理活动的抽象-概括机能;心理机能间形成间接的,以符号或词为中介的心理结构; 心理活动的个性化
发展起源于社会文化-历史的发展,受社会规律制约;儿童在与承认的交往过程中通过掌握语言,符号,使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能;高级心理机能是不断内化的结果
教学与发展的关系
最近发展区:教学创造最近发展区
教学应当走在发展的前面:教学决定着智力的发展,表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上和速度上
学习的最佳期限:教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面
内化学说
基础:工具理论
年幼时不能使用语言这个工具组织心理活动,心理活动是“直接的、不随意的、低级的、自然的”;掌握语言后才转化为“间接的、随意的、高级的、社会历史的”心理机能
对教学的影响
支架式教学
教师要不断获得学生发展的反馈,提供处于其最近发展区内、难度适当的学习材料
合作学习
情景认知理论及其教学模式中也有一定的应用
要重视社会文化对儿童的影响
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的发展心理学理论
发展的实质与原因
皮亚杰认为,认知发展是一种建构的过程,是个体在与环境不断地相互作用中实现的。智力起源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应,适应的本质在于取得机体与环境的平衡
图式:动作的结构或组织在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括
同化与顺应:同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构中,以加强和丰富主体的动作,只是数量的变化。顺序是该百年主题动作以适应客观变化,是质量的变化,促进创立新图式或调整原有的图式
平衡:个体通过同化和顺应来达到机体与环境的平衡。这种不断转化的过程,就是心理发展的过程
发展的因素与发展结构
影响因素
成熟:有机体的成长
自然经验:个体对物体施加动作过程中的联系和西德的经验的作用
社会环境:社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递
平衡:个体与环境相互作用过程中的自我调节
发展的阶段
发展的阶段论
心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行由于各种因素的相互作用,儿童心理发展具有阶段性
每个阶段都有它的独特的结构,标志着一定年龄阶段特征
各阶段的出现,从低到高有一定的次序,且有一定的交叉
每个阶段都是下一个阶段的必要条件,前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础
在心里发展中,两个阶段之间有一定的交叉
心理发展的一个新水平是许多因素融合而成的新结构,各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体
四个阶段
感知运动阶段(0-2岁)
通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验
低级的行为图示
获得了客体永恒性(9-12个月)(标志)
前运算阶段(2-7岁)
一切生物都是有生命的(泛灵论)
一切以自我为中心(三山实验)
思维具有不可逆性、判断性
没有守恒概念
做出判断时只能运用一个标准或维度
具体运算阶段(7-11岁)
思维具有了守恒性(标志)
思维运算在有具体的事物支持下,可以进行简单的抽象思维
理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不能改变
思维具有可逆性(儿童思维发展最重要的特征)
形式运算阶段(11-16岁)
能够根据逻辑推理,归纳或演绎方式来解决问题
能够理解符号意义、隐喻和直喻,能做一定的概况
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
新皮亚杰主义简述
对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订
认为皮亚杰发展阶段论的事实根据不足
认为皮亚杰的试验任务难度过大,不适合年幼儿童去做,不能反映幼儿的能力
提出成人思维的发展模式
信息加工理论与皮亚杰理论相结合
日内瓦学说本身的变革
朱智贤的心理发展观
探讨心理发展的基本理论问题
先天与后天的关系
先天因素为儿童的心理发展提供生物前提,提供了发展的可能性。环境和教育将这种可能变为现实,决定着儿童心理发展的方向和内容。
内因与外因的关系
环境和教育通过心理发展的内部矛盾起作用
教育与发展的关系
教育通过反复实施来使学生领会、掌握知识经验,通过不断内化来得到心理发展
年龄特征与个别特点的关系
儿童和青少年心理发展的质的变化会表现出一定的年龄特征
强调用系统的观点研究心理学
要将心理作为一个开放的自组织系统来研究
系统的分析各种心理发展的研究类型
系统处理结果。心理既有质的规定性,又有量的规定性。心理的质与量是统一的。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
生态系统理论(布朗芬布伦纳)
真实自然的环境是影响儿童、青少年发展的主要源泉。每一层环境与人的关系都是双向的、交互的,都对心理发展有重要影响
环境层次
微观系统:个体直接接触的环境及其与环境相互作用的模式
家庭环境、学校环境、医疗环境等
中介系统:各种微观环境之间的联系
外层系统:个体未直接参与其中,但却对其成长产生影响的环境以及这些环境的联系和相互作用
社区环境、政府福利环境、父母经济环境等
宏观系统:社会文化价值观、风俗、法律及别的文化资源,不直接满足儿童需要,对较内层各个环境系统提供支持
法律环境、意识形态环境等
华生认为心理的本质是行为,行为都可以后天通过条件反射等来学习
自我与本我——骑手与马:马提供动力,骑手约束马