导图社区 教育学原理之课程
这是一篇关于教育学原理之课程的思维导图，课程是指目标或计划、学科、学习者的经验或体验。包含课程概述、课程改革、课程开发等。
这是一篇关于教育学原理之教师与学生的思维导图，此脑图对于提高教学质量和促进学生的全面发展具有重要意义。
这是一篇关于教育学原理之教育科学研究的思维导图，包含教师与教育科研、 教育科研过程、常用的研究方法、 叙事研究等。
这是一篇关于教育学原理之教学的思维导图，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。
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教育学考研：教育学原理第八章教学内容整理
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7.课程
2课程开发
课程目标的确定
基本来源：a.学习者的需要；b.当代社会生活的需求；c.学科的发展
基本取向
行为目标取向；生成性目标取向；表现性目标取向
确定的环节
确定教育目的和培养方案 教育目的或教育宗旨是课程开发的终极目的
确定课程目标的基本来源 课程目标的基本来源或课程开发的基本维度是特定教育 价值观的具体化
确定课程目标的基本取向
确定课程目标
课程内容的选择与组织（核心内容）
课程选择(基本取向）
课程内容即学科知识
学科知识与儿童心理发展水平的关系
具体学科知识与其他学科知识的关系
概念原理的知识与其他学科知识的关系
课程内容即社会生活经验
课程内容即学习者的经验
课程组织
含义：课程组织是指在一定课程价值观的指导下，将所选出的各种课程要素进行组合，妥善形成相应的课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，促进课程创生和教学创新。
要素
①主题和概念：概念是许多学术课程计划的最基本的构成，一些关系紧密的概念就可以组成相应主题。 ②原理：科学家通过观察实验和思维创造而得出的结论。 ③技能：学习者熟练掌握的操作能力。 ④价值观：对事物及他人和自身行为等的总体评价系统，是支配人行为的基本信念。课程开发者所持价值观是支配课程的核心要素。
课程组织维度基本标准
①垂直组织的标准 垂直组织是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。 课程的垂直组织有两个基本标准，即连续性和顺序性。
a．连续性：指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段不断重复，它强调的是课程要素的重复，这个标准最先由泰勒提出。
b．顺序性：指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由筒至繁地组织起来。它强调的则是课程要素的拓展和加深。课程组织不仅要关注内容的顺序（逻辑顺序），还应关注处理内容的心理过程的顺序（心理顺序）。
②水平组织的标准 水平组织是指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。不论从学习者的经验的性质，还是从社会生活以及学科知识本身的性质，都可以得出课程的水平组织的基本标准——整合性。
合为一个有机整体，课程的整合是在承认并尊重彼此之间的差异的前提下进行整合，这样的整合才能产生所谓整合性，是指在尊重差异的前提下找到所选出的各种课程要素彼此之间的内在联系，然后将之整课程的合力。
课程的整合性主要包括三个方面：学习者经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合，也称"社会关联"。
课程组织的基本取向
①学科取向的课程组织
②学习者兴趣和发展取向的课程组织
③社会问题取向的课程组织
④混合取向的课程组织
课程实施与课程评价
课程实施
课程实施 是把某项课程计划或变革付诸实践的具体过程
①观念层次的课程
②社会层次的课程
③学校层次的课程
④教学层次的课程
⑤体验层次的课程
课程实施的基本取向
子主题
①忠实取向。这种取向认为，课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否则课程实施失败的基本标准是课程实施过程对预定的课程计划的实现程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败
②相互适应取向
③课程创生取向
课程评价
课程评价是基于一定的教育理论和教育价值观念，运用一定的方法和途径，对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。恰当的课程评价，既是判断课程实施是否成功的途径，也是进一步推进或调整课程的依据。
类型
3课程改革
21世纪我国的基础教育课程改革
课程改革概况
(1）课程功能方面：要让学生养成积极的学习态度，在学习基础知识和基本技能的同时，形成积极正确的价值观。
(2）课程结构方面：要改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3）课程内容方面：要改变"繁、难、偏、旧"和过于强调书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生学习经验和兴趣，让学生学会终身学习。
(4）课程实施方面：倡导学生主动参与的探究性学习，养成学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。
(5）课程评价方面：强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6）课程管理方面：实行国家、地方、学校三级课程管理方案，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
课程改革的价值追求
(1）教育公平
(2）国际理解
(3）回归生活世界
(4）关爱自然
(5）个性发展
课程改革的目标重建
(1）新课程确立新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向 (2）新课程确立新的学生观和学习观，从而从根本上改变学生的学习方式 (3）新课程确立课程与社会生活的连续性，从而使课程植根于生活的土壤
新课程从小学到高中设置综合实践活动课程，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离现实的不良倾向，培养学生的社会责任感。
课程改革的新发展
(1）义务教育课程改革
①结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了道德教育，强调培养学生的社会责任感；
②努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度；
③在进一步强调加强"双基"的同时，突出了学生能力特别是 学习能力、实践能力、创新能力的培养；
④是在课程内容上，要求与时俱进、不断创新。
(2）普通高中课程改革
①课程结构的改变，在必修课程的基础上，增加选择性必修课程、选修课程，增加外语课程的语种，让学生拥有选课权和个性化的课程表 ②课程设置的改变，打破以往单科纵向设置的特点，关注不同学科之间的横向联系，方便学生选课
补：第八次课程改革的要求
1．第八次课程改革在结构上要求整体设置九年一贯的义务教育课程
(1）小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美音乐、美术）等课程。术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程 (2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课 (3）高中以分科课程为主。高中阶段在开设必修课程时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理。课程设置注重基础性、时代性和选择性。 (4）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。
2.第八次课程改革在课程实施上倡导三大有效的学习方式
（1）自主学习；（2）研究性学习，也是一种探究性学习；（3）合作学习
当代世界课程改革的趋势
在课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一
在课程内容上，既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
提倡多样化的课程结构
重视课程实施研究和教师进修
提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构
1课程概述
概念：目标或计划、学科、学习者的经验或体验 定义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和
类型：
课程计划、课程标准与教科书
课程计划
课程方案、课程框架等 作用：为各个学科、各学习领域的课程开发指明了方向， 又为其奠定了理论与政策基础
课程标准
国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定个人课程的性质、目标、内容框架，并提供教学建议和评价建议 特点： a.分学科或学习领域、按不同学段制定 b.规定了本门课程的性质、目标、内容框架 c.指明了学习本门课程后学生所应达到的基本要求 d.提出了指导性的教学原则和评价建议 e.不包括课程难点、重点、时间分配等重要内容
教科书
特点： a.真正的教科书是知识、生活和学生及教师心理经验的有机结合 b.教科书具有未完成性和生成性
