融合教育导图笔记

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融合教育概论与务实

• 融合教育概述
  • 概念
    • 融合教育（全纳教育）
      • 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生发展。 广义：全纳教育 狭义：特殊教育与普通教育融合（本课程教育主要指）
    • 特殊教育
      • 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。
    • 随班就读
  • 融合的价值核心内涵\意义
    • 平等、参与、共享、支持是实现有质量融合的关键条件
  • 特殊教育主要对象
    • 残疾学生的教育
  • 演进（三阶段）
    • 正常化
      • 20世纪中期 北欧
    • 回归主流一体化
      • 回归主流：20世纪中期后以美国为代表的北美国家
        • 连续双流向安置方式
      • 一体化：20世纪中期，受正常化思潮影响 以英国为代表的西欧国家
    • 全纳教育
      • 全纳教育是一种转变学校，及其他学习中心，反对排斥和歧视，让所有学习者有机会接受有质量的教育过程。
      • 20世纪90年代兴起的国际教育思潮 全纳教育的提出源于全民教育，而不是融合教育
        • 全民教育：每个人都能有机会获得满足其基本学习需要的教育 基本涵义：人人享有受教育的权利，向全体公民提供受教育的机会，满足基本的学习需要。
  • 随班就读
    • 概念
      • 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构，普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。 我国台湾早期称之为“走读教育”
    • 支持
      • 1、建立随班就读保障体系。
      • 2、开展随班就读专业合作。
      • 3、实施随班就读教育管理。
    • 意义
      • 1、随班就读是推进教育发展的一项教育政策。
      • 2、随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一。
      • 3、随班就读是残疾的儿童平等融入社会的重要手段。
    • 法规
      • 国家层面
        • 《随班就读工作管理办法（2011）修订》
        • 《第二期特殊教育提升计划（2018-2020）》
      • 江苏省层面
        • 《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见（2019）》
• 融合课程与教学
  • 一、融合课程
    • 内涵/四个特征（选择填空）
      • 权利性
      • 可及性
      • 适宜性
      • 相关性
    • 课程决策依据
      • 国家规定的普通课程
      • 随读学生的特殊需要
        • 如何了解 >评估
          • 医学评估
          • 心里评估
            • 评估好了制定 个别化教育计划（LEP）
          • 教育评估
    • 融合课程设计
      • 课程框架
        • 普通课程（核心课程）
        • 特殊课程（核心扩展课程）
        • 康复训练（康复课程）
    • 个别化课程调整
      • 涵义
        • 根据随读学个体特殊需要所进行的课程决策活动，主要体现为师生层面决策。
      • 调整的策略与步骤
        • 变通
        • 扩展
        • 简化
        • 替代
      • 课程调整路径图
        • 1、普通课程不调整，是否适应学生的学习需要
        • 2、运用辅助技术等进行变通
        • 3、对课程内容进行增扩
        • 4、对课程目标内容进行简化
        • 5、对课程目标、内容进行替代
      • 课程实施安排
        • 参与式（普通班级）
        • 抽离式（资源教室）
        • 辅导式（课内课外）
  • 二、通用学习设计
    • 概念
      • 是指让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与普通课程学习，并取得实际成果的一种课程学习设计方式。
    • 全纳性学习
      • 概念
        • 全纳性学习是基于平等参与课程学习的理念，通过专业的教学和充分的支持，为所有学生提供满足其教育需求，并获得高质量教育机会的学习活动。
      • 全纳性学习策略：学习通用设计
    • 三个特性
      • 多样呈现 （同一学习内容可以调整，替换为不同的学生可以感知的方式，以减少学生学习的障碍。）
      • 多样表达（学习表达的运作机制是可以变通选择的，学生可以以自己喜爱的可操控的方式对学习内容作出反应。）
      • 多样参与（学习方式的多样参与，可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习的动机。）
    • 课程与教学调整的10维度
      • 1、输入（调整教学内容的呈现方式）
      • 2、输出（调整学生反应（作答）方式。）
      • 3、时间（调整学习、作业或测试时间。）
      • 4、难度（调整概念、技能或操作水平。）
      • 5、支持程度（增加对特定学生的个别辅助。）
      • 6、数量（调整学习内容的数量。）
      • 7、参与度（调整学生的参与度。）
      • 8、替代目标（更换教学目标。）
      • 9、替代课程（更换教学内容和材料。）
      • 10、环境
    • 基于课程标准的教学调整
      • 原则
        • 挑战性
        • 可及性
      • 方法
        • 循序分层的步骤
          • 个别化目标的对接
            • 1、确定学生所在的年级、学段及所评估学科的领域和学段标准。
            • 2、分析标准内容的核心意涵，将其切分为不同的表现水平。
            • 3、根据学生现有水平、寻找标准学习的切入点。
            • 4、确定其他关键优先知识、技能，整合进学科教学目标。
        • 寻找目标切入点
        • 对接可替代技能
    • 基于标准的学业评价
      • 调试性评价（调整方式）
        • 概念
          • 调整评价方式、评价过程，以适应特殊学生需求的措施，他并不改变评价内容，也不会明显改变评价所要求的学术水平。提供适应性调整，可以使障碍学生拥有较为平等的机会来展示自己的学业成就，有效地参与评价。
        • 内容
          • 1、调整测题呈现形式。
          • 2、调整答题方式
          • 3、调整测试环境
          • 4、调整作答时间
      • 替代性评价（水平内容）
        • 概念
          • 用于由于障碍的严重影响，不适合参加统一标准的考试，或适应性测试的学生，采取提交的综合档案证据的方法的评价。
        • 评价形式
          • 1、传统的纸笔测验
          • 2、观察式评价
          • 3、成长记录（档案袋）评价
    • • 兼顾差异的课堂教学
        • 1 、教案编写
        • 2 、适应需要的座位安排
        • 3 、支持性的教学具准备
        • 4 、积极参与的教学流程
        • 5 、灵活的教学方式与调节
        • 6 、恰当的行为处理
        • 7 、差异性的教学检查
        • 8 、及时的课外辅导
• 特殊需要学生
  • 特殊需要学生的概念
    • 概念
      • 一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童、以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。 特殊需要学生又称特殊教育需要学生是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
    • 特殊教育需要的条件性
      • 个体差异具有教育意义
      • 个体差异达到一定的度
  • 特殊需要学生的分类
    • 残疾儿童
    • 特殊儿童
    • 特殊教育需要学生
      • 广义
        • 一切由个体身心特征和社会文化背景差异，引起的特殊教育需要学生。（反对歧视，消除排斥）
      • 狭义
        • 个体身心特征差异引起的特殊教育需要学生。
    • 障碍学生的分类
      • 中国大陆
        • 听觉障碍，视觉障碍，言语障碍，智力障碍，肢体障碍，精神障碍，含（孤独症）以及学习障碍，情绪行为障碍、发育迟缓等有特殊教育需要的儿童少年。
      • 中国台湾
        • 智能障碍、视觉障碍，听觉障碍、语言障碍，肢体障碍，身体病弱、严重情绪障碍，学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓，其他显著障碍。
      • 美国
        • 学习障碍、言语或语言障碍，智力障碍、情绪障碍，多重障碍，听觉障碍，自闭症、聋—盲、外伤性脑损伤、发展迟缓
  • 特殊需要学生的鉴定
    • 原则
      • 1、公正性
      • 2、科学性
      • 3、全面性
        • 学生
          • 学业问题、行为问题、生理问题。
        • 教学
          • 教学内容难度的适宜性、教学环境。
        • 教育结果
          • 学生学业成就
    • 过程
      • 1、筛查
        • 筛查主要是通过观察等来测查学生的学习行为等表现进行特殊教育需要初步普查的活动，也是鉴定的起始环节。
      • 2、干预
        • 干预就是针对处于障碍威胁的学生采取相应的教育措施，及时给予适当的帮助，使之克服学习困难的活动。
      • 3、评估
        • 评估是通过正式全面的检查，测评或其他方式，把特殊需要学生鉴别出来，确定其特殊需要的活动。
  • 特殊需要学生的发展
    • 障碍学生的非典型发展。
      • 非典型发展又称异常发展，是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发展应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。 非典型发展是特殊需要学生发展的明显特征。
    • 残疾对学生发展的影响
    • 特殊需要学生的潜能开发
      • 树立积极的学生观
      • 通过教育诊断，发现特殊需要学生潜在的智力强项
      • 针对学生的差异，积极给予学习的适应性支持
      • 特殊需要学生的潜能开发，是以承认和尊重个体差异和不同的发展需要为前提的。
    • 特殊需要学生的学习特点
    • 特殊学生的特殊教育需要
      • 与认知有关的特殊教育需要
        • 注意方面的特殊需要
        • 记忆方面的特殊需要。
        • 迁移方面的特殊需要
      • 与动机有关的特殊教育需要
        • 失败期望
        • 外部导向
        • 顺从
      • 与情绪和行为问题有关的特殊教育需要
        • 心理健康方面的服务
        • 在情感方面提供积极的支持
        • 特殊的行为支持或行为干预
    • 特殊教育需要学生融合教育的关键
      • 提供支持服务，满足其特殊的教育需要
• 个别化教育计划
  • 个别化教育计划概述
    • 相关概念的认识
      • 个别化教育
        • 适应个别差异，满足教育需要。
      • 个别化教学
        • 系统的设计、安排、措施为手段。（个别化教学是实现个别化教育的一种手段）
      • 个别教学（一对一）
        • 个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学。
      • 个别化教学（在集体里兼顾个别）
        • 个别化教学是指在面向全体学生基础上，依据个体身心特点的差异和个体身心发展需要，通过系统的教学设计、安排以及最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。
    • LE P概述
      • 个别化教育计划的定义。
        • 是由施测人员（以及按规定其他应该参加的人员）在对3至21岁的障碍儿童进行评估的基础上制定的书面文件，并且要求考虑儿童发展的结果，他保证儿童将从特殊教育中获益，而且真正享有平等的教育机会，使他们做到生活独立、经济自主，并能充分参与社会生活。
      • 个别化教育计划的要素
        • 现状描述
        • 长期目标和短期目标
        • 在普通教育中的参与程度
        • 相关服务和调整需求
        • 起始日期，频率及服务的期限和期待调整。
        • 评量策略
        • 转衔计划
    • LE P的演进
  • 个别化教育计划的制定
    • 1、学生进校
    • 2、教育评量（最好的评估工具是老师）
      • 正式评量
      • 非正式评量
        • 环境生态评量
    • 3、召开LEP会议
      • 组建LEP团队
        • 资源教师
        • 家长
      • LEP会议前的准备
      • LEP会议召开过程中
        • 对相关内容进行讨论
        • 对会议讨论的内容做好记录
      • LEP会议的追踪
    • 4、形成LEP文本
      • 收集学生的基本资料
        • 背景资料
        • 障碍情况
        • 家庭状况
        • 个人史
      • 描述学生的发展现状
      • 撰写长期目标
      • 撰写短期目标
      • 课程计划
      • 制定相关服务
        • 资源教学
          • 普通班课程
          • 资源班课程
          • 特教班课程
        • 支持服务
      • 评估实施效果
        • 评量方法
        • 评量标准
          • 百分比法
          • 五点量表法
          • 图示法
  • 个别化教育计划的实施
• 资源教师
  • 融合教育资源中心的性质
    • 概念
      • 资源教室
        • 定义
          • 资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所。
      • 融合教育资源中心
        • 定义
          • 是依托普通学校建设的、具有实施特殊教育的专业能力、为有特殊教育需要的儿童少年及其家长提供个别化教育与康复服务的机构，旨在将有特殊教育需要的儿童少年最大程地融入普通教育，促进身心更好发展与健康成长。
        • 性质与定位
          • 是提供特殊教育专业服务的机构
          • 不是独立的教育安置形式，是让特殊教育儿童更好地进入普通学校 的教育方式
          • 定位：普通学校融合教育的实施者、推进者、管理者
    • 核心功能
    • 资源教室
  • 融合教育资源中心的建设
    • 招收5人以上的残疾学生，设资源教室
    • 有专用场所、教学楼一层、不小于60平方米
    • 区域设置
      • 三个区域：学习训练、资源评估、办公接待
    • 配备设施
      • 基本配备
        • 是指满足基本需要的教育教学和康复训练设施设备、图书资料等。
      • 可选配备
        • 是指根据残疾学生的残疾类型、程度及其他特殊需要，选择配备的教育教学和康复训练设施设备、图书资料等。
    • 师资团队建设
      • 教师团队
      • 管理团队
    • 制度建设
      • 融合教育检查和问责机制
  • 融合教育资源中心的运行
    • 1、认定融合对象
      • 特殊教育需要学生
      • 认定流程
        • 1、发现疑似对象
        • 2、了解基本信息，进行综合干预
        • 3、转介对象、申请鉴定
        • 4、进行融合安置
    • 2、开展教育评估
      • 融合教育的教育评估定义
        • 是指对特殊教育需要儿童在医学诊断并安置于普通学校之后，从教育视角对儿童功能发展及学业水平等进行的综合评估，其目的是全面了解教育对象的身心发展情况，进而提供有针对性的教育调整措施。
      • 评估内容
        • 功能评估
        • 学业评估
    • 3、建立个人档案
    • 4、推行LEP
      • LEP功能
        • 支持功能
        • 评价功能
        • 管理功能
    • 5、组织课程与教学
      • 合理编排随班就读学生的课程
      • 有效开展资源教室的课程
    • 6、实施发展性评价
      • 概念
        • 是指从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的专注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认知自我，，建立自信。
      • 融合教育儿童评价模式
        • 从评估入手，确立合理目标，实施多维发展性评价
  • 融合教育资源教师专业发展
    • 资源教师概念
      • 资源教师是在普通学校里承担融合教育资源中心管理与运行，面向特殊教育需要儿童实施相关特殊教育支持服务的专任教师，是融合教育教师队伍的组成部分。
    • 资源教师 的专业素质结构
      • 专业理念与师德
        • 融合的理念
        • 支持的理念
        • 合作的理念
      • 专业知识与技能
        • 宽广的特殊教育
        • 基本的康复教育
        • 熟练的普通教育
• 融合教育支持
  • 政策支持
    • 政策价值取向
      • 我国“前融合教育”（随班就读）政策价值取向
        • 显明的普及效率价值取向
      • 近年来我国融合教育中政策价值取向
        • 教学实施原则
          • 最大可能坚持与普通学生一起学习、活动；制定和实施个别教学计划；课程目标内容作适当调整；注重知识能力、适应能力、身心康复和健康人格的目标维度。
    • 政策设计安排
      • 《残疾人教育条例》（2017年修订时第一次提出了融合教育）
        • 关于融合教育安排的基本原则
          • 无教育歧视原则
          • 普通教育安置优先原则
          • 不拒绝原则
          • 资源教室支持原则
          • 就近择优普通学校入学原则
          • 普通学校优先的转学原则
          • 优秀教师优先和支持平等参与原则
          • 普通课程优先原则
        • 《条例》关于融合教育安置的制度设计
          • 入学制度
          • 残疾人教育专家委员会制度
          • 入学争议解决制度
          • 个别化教育制度
          • 特殊教育资源中心制度（江苏的说法是“指导中心”）
          • 保育、康复相结合的残疾儿童学前教育制度
          • 特殊教育教师制度
          • 残疾人教育投入保障制度
          • 残疾学生资助制度
          • 考试的合理便利制度
      • 2020年融合教育制度的新举措
        • 基于《关于加强残疾儿童少年义务教育阶随班就读够工作的指导意见》
          • 1、健全科学评估认定机制
          • 2、健全就近就便安置制度
          • 3、资源支持制度
          • 4、教育教学关爱制度
          • 5、教师制度
  • 文化支持
    • 全纳文化
      • 概念
        • 是指以尊重人类差异为文化精神，以民主、平等、群体、合作为文化表征，以彻底改变人们在生产生活方式和思维方式上的健残二分意识为主要目的，而自觉实现对所有差异人的全纳融合和充分价值尊重，这样一种高度人道主义的社会现象和意识形态
    • 全纳文化构建与创新
      • 1、尊重特殊儿童差异，升华对其差异的价值、意义和认识
      • 2、深化人本关怀，建构全纳社会
      • 3转变与创新传统文化
  • 康复支持（选择 /填空）
    • 物理治疗
    • 作业治疗
    • 言语治疗
    • 心理治疗
  • 支持体系
    • 资源中心
      • 概念
        • 资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。（江苏省称为指导中心）
    • 资源教室
      • 概念
        • 资源教室是在普通学校为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所。
      • 实施方式与流程
        • 个体抽离式实施
        • 操作流程
          • 家长或普通老师提出特生转入资源教室
          • 家长签字认同
          • 专业的诊断与评估
          • 集体审议确认结果（共同签字）
          • 制定个别教育计划（共同签字）
          • 实施教学补救、康复训练、生活与适应能力训练
          • 持续性评价与修订
    • 合作学习