导图社区 第二章教育的概念
教育学考研 ，教育的概念思维导图，包含教育的本质特征、教育活动的基本要素、教育起源的主要观点、教育的历史发展。
教育学考研整理，包含了人的发展的概述、影响人的发展的基本因素、教育对人的发展的重要作用等内容，需要可收藏。
这是一个关于教育学考研第一章教育学概述的思维导图。教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
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第二章 教育的概念
概念
广义
有目的的增进人的知识技能，影响人的思想道德，增强人的体质活动
不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的都是教育
狭义
一种专门素质的不断趋向现代化、制度化、体系化的教育
主要指学校教育
根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造
促使他们提高素质、健全人格的一种活动
以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人
教育的质的规定性（教育的本质特征）
1.有目的地培养人的活动
首要任务是促进年轻一代德智体美行的全面发展
2.教育者引导受教育者传承经验的互动活动
教育者：有经验的父母、年长一代或学有专长的教师
受教育者：年轻一代
学习内容：种族与人类经验、领悟社会经验的意义、发展他们的智能和品行
目的：适应并能促进社会发展需要的人和各种专门人才
3.激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
旨在使青少年学生积极主动的成为自觉学习、自我教育的人
一切教育的本质上都是自我教育
教育活动的基本要素
教育者
含义
参与教育活动、与受教育者在教育或教导上互动
对受教育者德智体美行等方面的发展产生影响的人
主要指教师
地位
教育者是教育活动的主导者、领导者、设计者、引导者
教育者是教育活动的主体
是有意识地启动、调整和有效完成教育活动的一个基本要素
作用
教育者是社会现实的人，是社会人与教育者的统一
要了解受教育者发展的规律，启发受教育者对自身成长的希望，热爱教育事业和受教育者，主动积累和创新从事教育活动的经验，才能自觉地促进受教育者个性素质的全面发展
受教育者
参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧等方面获得全面发展的人
包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生
既是教育对象，又是学习主体
教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，缺少这一活动就无法构成教育活动
教育活动的实际效果归根到底必须落实到受教育者的自愿学习、自我构建和自我实现上
教育中介系统
是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式
教育内容
概念：教育者引导受教育者在教育活动中学习前人积累的经验，是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最有价值的科学文化基础知识
包括
1.课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体
2.教育者自身所拥有的知识、经验、思想品质和工作作风
3.师生互动交流所涉及的各种经验、见闻
教育活动方式
概念：教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式
作用：教育者、受教育者是教育活动的主体，教育内容是师生传承的精神客体
在一定意义上可以说：教育活动方式是教育活动本身
教育活动的三个基本要素既相互独立，又相互联系，构成一个完整的系统。
教育起源的主要观点
生物起源说
代表人物：英国教育学家 沛西·能、美国教育学家 桑代克
主要观点：教育的生产完全来自动物本能，是种族发展的本能需要
评价
1.是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说
2.标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释
3.但是没能把握人类教育的目的性和社会性
心理起源说
代表人物：美国著名教育史学家 孟禄
主要观点：孟禄从心理学角度解释教育起源问题，认为原始教育的形式和方法是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿
1.教育是以人为对象的，而人是有心理活动的
2.不是获得性的而是遗传性的，是先天的，而不是后天的，模仿是本能的，而不是文化的和社会的
3.是人类的本能而不是动物的本能，比生物起源说进步一点
劳动起源说（社会起源说）
代表人物：苏联教育学家 麦丁斯基 以及我国的一些教育史学家和教育学家等
主要观点
1.人类起源于劳动和劳动过程中所产生的的需要
2.教育是人类特有的一种社会活动
3.教育以人类语言和意识的发展为条件
4.教育从生产之日起，其职能就是传承劳动过程中形成的社会生产和生活经验
5.教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴
1.劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法
2.为科学合理地揭示教育起源问题奠定了基础
3.但关于教育起源的确切提法仍然是值得探讨的问题
教育的历史发展
古代教育的特征
阶级性和等级性
教育与生产劳动相分离
学校成了统治阶级，统治者培养统治人才的场所
学校的教育内容主要是古典人文科学和治人之术
具有象征性
在西方具有鲜明的宗教性
无系统性
无理论性
道统性
刻板性和保守性
近代教育的特征（五化一生产）
教育的世俗化，逐渐从宗教中分离出来
教育的国家化，国家重视教育，公立教育崛起，形成学校教育制度
教育的义务化，西方国家普遍实施初等义务教育
教育的法治化，各个国家开始重视教育立法，依法治教
教育内容丰富化，加重了自然科学知识的比重
教育与生产生活开始有机结合
现代教育的特征（一精二化三性）
1.科学精神与人文精神从分离走向统一
2.教育民主化向纵深发展
3.教育的终身化成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮
4.教育的全民型和普及性
5.教育的主体性
6.教育的创新性
（分为当代社会主义社会的教育和资本主义社会的教育）
“法国世一个丰子”
“法国是一个疯子”
“李总统看见街道有俩学生在刻象”
”理总统看见阶道有俩学生在刻象“
