设计艺术十五讲第四讲之包豪斯——现代艺术设计的摇篮教育

设计学：凌继尧版本的设计艺术十五讲，包豪斯作为上世纪最有影响力的艺术学校之一，在近现代艺术设计史上的地位举足轻重。

第四讲 包豪斯 现代艺术设计 的摇篮教育

• 格 罗 皮 乌 斯 与 包 豪 斯 宣 言
  • 格罗皮乌斯
    • 历史地位
      • 建筑家，1908-1910n在贝伦斯工作室工作，对他创作个性的形成起了决定性作用
  • 包豪斯成立
    • 学校成立
      • 1919n德国魏玛造型艺术学院和魏玛实用艺术学院合并成“国立包豪斯”
    • 成立背景
      • 19c末以来，一战期间，德国一直寻找新的设计教育方式，结合工艺美术发展本国生产
      • 一战后德国全面崩溃，全国百废待兴，战争创伤·社会精神的暴乱及建设新生活的渴望交织在德国人身上，特别是追求新思想的年轻人
      • 战后资产阶级代议制共和政体的确立，“十一月小组”德国资产阶级民主知识分子的活跃，渴望革命地改变德国，利用建筑和工业艺术改善人民大众的生活
    • 评价
      • 包豪斯作为新型艺术设计学校，是适应工业时代需要的艺术设计教育史上的飞跃，它创造了当今工业设计的模式，并为此制定了标准，是现代建筑的助产物，改变了人类生活的各方面，对德国艺术界意义重大
  • 包豪斯宣言
    • 核心
      • 建筑物是一切艺术活动的最终目的
    • 评价
      • 尽管 包豪斯宣言中有矛盾的地方，对社会倾向的报答含混不清，把手工艺当作真正的造型与源泉，以及回到手工艺的提法也是错的。然而，它对德国艺术界意义难以估量，不仅成为青年激烈反对现存教育体系的尖锐武器，而且产生了广泛的社会影响
• 包 豪 斯 预 科
  • 预科奠基人 约翰内斯·伊藤
    • 历史地位
      • 瑞士画家·设计理论家·教育家，1919n任教包豪斯，
    • 教学活动
      • 基本任务
        • 释放创造力，并以此激起学生的艺术才能
        • 简化学生选择专业方向的过程
        • 使学生熟悉视觉形象的原理
      • 教学内容
        • 来源
          • 其基础是18-19c之交德国浪漫主义者有关于色彩和色彩构成的理论
        • 特点
          • 研究形式节奏色彩·比例和空间关系的对比（大小·长短·冷暖等），是其特色之一
        • 三种基本对比
          • 黑白；大小；冷暖
        • 思想主张
          • 他本人醉心于早期基督教·中国哲学，概括预科基本思想是体验-发现-知识：三段式
    • 与校长分 歧原因
      • 伊藤把预科办成只有他才能主持，其他人无法替代的模式
      • 伊藤预科只培养学生艺术能力，而包豪斯的目标是培养现代技术文明不可分割的艺术家
  • 艺术与 技术统一
    • 第二任负责人 莫霍伊·纳吉
      • 历史地位
        • 匈牙利构成主义画家，1923n任职于包豪斯
      • 1923n转折
        • 包豪斯历史上的重要转折点，格罗皮乌斯形成自己的新概念：艺术与技术统一新的统一
      • 教学内容
        • 为预科班安排了三组课程
          • 工艺类
          • 艺术类
          • 科学类
        • 他排斥一切非理性因素，鼓励学生接受新技术和新手段
      • 评价
        • 他是格罗皮乌斯忠实的执行者，给包豪斯带来了新的冲击
    • 第三任负责人 约瑟夫·阿尔贝尔斯
      • 历史地位
        • 德国设计师，20n进入包豪斯，28n主持预科
      • 教学内容
        • 其主持的预科的技术倾向不同于伊藤预科的纯审美倾向，同纳吉预科相比更具有实践性，使学生在制作工业产品时完全贴近实际任务
        • 为预科制 定的目标
          • 发展学生独立发现的能力·发明新事物能力 ，同时注意结构的简洁， 增强责任感·纪律感和自我批评精神，增强思维的准确性和明晰性
  • 预科成 功原因
    • 为此前各自独立的艺术类：建筑·绘画·雕塑·实用装饰艺术找到了共同的基础，并把它们纳入到与设计相关的统一领域中
    • 当时欧洲积累的艺术创作经验，统统吸收到预科的课程设置和教学实践中
    • 科学技术课程为学生提高学识和技能提奠定了基础
• 包豪斯教育思想 的主要表现
  • 实行艺术教育和技术教育相结合的方针，架起艺术和技术重新统一的桥梁
  • 填补艺术创作和物质生产·体力劳动和价值创造之间的鸿沟
  • 包豪斯制定了艺术设计师创造活动的原则·艺术设计的教学方法，以及与新型建筑理论不可分割的艺术设计理论
• 包 豪 斯 的 三 个 阶 段
  • 第一阶段 格罗皮乌斯
    • 理念
      • 格罗皮乌斯认为工厂里的基本手工艺教育是任何一种艺术创作的必要基础，包豪斯教育的基础是新型教师的概念：教师是艺术家和公工艺技师的和谐统一体
    • 集体创作
      • 萨默菲尔德住宅
        • 1920n建成，木头建筑是为阿道夫·萨默菲尔德在柏林建 造的私人住宅，他很像莱特1908n设计的芝加哥郊外别墅
    • 包豪斯功能主 义倾向的过程
      • 早期，其功能主义并不明显，格罗皮乌斯设计的魏玛墓地 卡普暴动阵亡纪念碑仍表现出后立体主义和表现主义的兴趣
      • 1921-1922n耶拿市政府改建则体现了日益增长的理性主义信念
      • 1925-1926n德绍校址的新教学楼·工场和宿舍楼体现了功能主 义原则，成为功能主义建筑的样板和格罗皮乌斯创作的巅峰
    • 评价； 成功原因
      • 包豪斯宝贵的教育经验：培养学生的地独立性·独创性·创新精神
      • 包豪斯“求异”的特色特色，不把某种风格强加于人，而是发展学生的独立思维
      • 浓郁的人文精神和艺术氛围是培养出创新意识的催化剂
  • 第二阶段 汉斯·迈耶
    • 历史地位
      • 瑞士建筑师，28n担任校长，27n设计日内瓦国联大厦
    • 理念
      • 尖锐批批评格罗皮乌斯·纳吉布鲁吉等教师的艺术唯意志论和过分唯美主义
      • 认为格罗皮乌斯关于设计与艺术来逆袭的概念是审美幻想， 主张在艺术设计方法中，更多地依靠科学，而不是艺术
    • 贡献
      • 重视艺术设计的社会方向：艺术设计成为建造现代物质环境的组织力量
    • 评价
      • 其功能主义摒弃以审美知觉为基础的一切形式主义方法，取而代之的是从产品和结构合目的性的相互关系中直接产生出来的规律：纯粹功能主义，革新了包豪斯
  • 第三阶段 米斯·凡德罗
    • 历史地位
      • 1908-1911n在贝伦斯工作室工作，接受了新古典主义思想和老师的艺术设计风格
    • 观点
      • 以现代技术创造和谐形式，从而揭示生活的最高含义，是其创作的目的
      • 致力于学校的非政治化和非意识形态化，把教学集中到职业的艺术问题上
    • 教学活动
      • 期间，包豪斯承担具体建筑设计项目，生产日用品，以统一方法论原则创造产品的形式
      • 他将产品形式看作建筑空间结构的延伸，因而学生也学习透视和空间知觉规律等
    • 学校关闭
      • 1933n在纳粹的压力下，包豪斯被迫关闭
    • 个人成就
      • 37n移居美国，38n担任伊利诺工学院建筑系主任。
      • 之后的建筑设 计有两种类型
        • 水晶匣，平放的平行六面体
        • 垂直的棱柱，带有玻璃幕墙外壳
      • 提出少即是多原则，要求形式简洁单纯，摒弃装饰，50n其风格成为国际时髦
      • 1958n和菲利普·约翰逊合作设计纽约西克莱姆大厦： 世界上第一座玻璃匣高层建筑，成为功能主义经典作品