教育学第五章

教育学分为课程理论和课程革命两部分。该导图分别介绍了其定义、构成、类型、课程改革的概述、论课程改革的追求等。

课程理论与课程改革

• 课程理论
  • 课程的定义
    • 名课程
    • 简课程是经验载体
      • 三个范畴
        • 简直接经验与间接经验
        • 主动经验与间接经验
        • 外显经验与内隐经验
    • 课程的选择依据
      • 课程目标
      • 社会发展
      • 个体发展
      • 时代背景
      • 区位特色
      • 课程传统
        • 课程的历史传统
        • 课程的思想传统
    • 课程的组织方式
      • 纵向的方式与横向的方式
      • 逻辑的方式与心理的方式
      • 直线的方式与螺旋的方式
    • 课程的完整流程
  • 课程的构成
    • 2名课程计划
      • 课程计划的内容
        • 总体概述
        • 培养目标
        • 指导思想
        • 课程设置
        • 补充说明
      • 课程设计的形式
        • 文字式
        • 表格式
        • 融合式
    • 课程标准
      • 课程标准的内涵
        • 名课程标准
      • 课程标准的框架
        • 有利于课程标准的严肃性
        • 有利于课程标准的宣传交流和传播
    • 教材
      • 深层结构
      • 表层结构
  • 课程的类型
    • 名学科课程
      • 优点
        • 发挥教师主导作用，使学生获得系统知识
        • 学习按逻辑组织起来的课程，最大限度发挥学生智力
        • 以传授知识为基础，易与组织教学和课程评级
      • 缺点
        • 课程内容的组织上，注重逻辑系统，重记忆轻理解
        • 实施上，重知识轻兴趣
        • 不利于知识的横向联系，综合运用
    • 活动课程
      • 优点
        • 利于把书本知识同现实生活结合起来
        • 培养学生的交往组织能力、创新和合作精神
        • 利于培养学生的主体性，发展个体性
      • 缺点
        • 获得知识不系统不完整
        • 不利于高效率的传授人类的文化遗产
      • 学科课程与活动课程的关系
        • 认识内容上的相辅相成
        • 内容组织上的相辅相成
        • 教学组织形式上的相辅相成
        • 过程与结果的相辅相成
    • 综合实践活动课程
    • 校本课程
      • 类型
        • 根据学校情况对国家课程的实施
        • 充分利用当地资源开发多样的课程形态
      • 开发方式
        • 合作开发
        • 生成开发
    • 隐性课程
  • 课程的研制
    • 简课程研制的过程
      • 确定课程目的
        • 简确定课程目标的步骤
          • 确定课程目标的来源依据
          • 根据要求对课程目标初选
          • 根据标准对课程目标重组
        • 确定课程目标的方法
          • 筛选法
          • 参照法
      • 选择课程内容
      • 组织课程内容
        • 连续性
        • 顺序性
        • 整合性
      • 形成课程结构
      • 开展课程评价
        • 正在进行的课程研制提供导向
        • 为新一轮的课程研制提供提供实验性依据
    • 课程研制的泰勒原理
      • 基本内容
      • 评价
  • 课程的实施
    • 课程实施的含义
      • 广义：包括课程研制的整个课程实践活动
      • 狭义：课程研制完之后在课程使用者主题身上发生的系列转化
    • 课程实施的取向
      • 忠实取向
      • 适应改编取向
      • 创生取向
    • 简影响课程实施的因素
      • 课程自身的特性
        • 合目的性
        • 可传播性
          • 专家制定课程向学校传播
          • 教师把课程再向学生传播
        • 可操作性
        • 合时代性
        • 相对优越性
      • 课程实施主体对课程实施的影响
        • 校长对课程实施的影响
          • 你定课程标准与目的
          • 重新思考学习者提供的学习方案
          • 协助教师分配时间推动课表
          • 帮助教师统整课程
          • 帮助教师做好课程联结
          • 监控课程实施的过程
        • 教师对课程实施的影响
      • 课程文化的制约
        • 影响课程实施取向
        • 改变课程实施态度
      • 课程政策的调控
        • 不同层级的课程政策对课程实施的影响
          • 国家
          • 地方
          • 学校
        • 不同的课程决策模型对课程实施的影响
          • 集权行
          • 分权型
          • 融合型
  • 课程理论流派
    • 知识中心课程理论
    • 学生中心课程理论
    • 社会中心课程理论
    • 后现代主义课程里路
• 课程改革
  • 课程改革的概述
    • 课程改革的概念
      • 课程改革是对课程现状的改变
      • 课程改革是对课程进行的创新
      • 课程改革需要课程理论的支撑
    • 课程改革的特点
      • 发展性
      • 广泛性
      • 专门性
      • 永恒性
      • 阶段性
      • 周期性
    • 课程改革的类型
      • 全国课程改革、区域课程改革和学校课程改革
      • 实验性课程改革和更替性课程改革
      • 整体性课程改革和部分课程改革
      • 突变式课程改革与渐进式课程改革
    • 影响课程改革的因素
      • 社会体制的变化
      • 科学知识的增长
        • 课程重点在如何查找和使用知识
        • 改变课程的结构形式，基础性+广博性前沿性
      • 学生的发展
      • 课程研究的新进展
        • 课程实施中的问题提出切实有效解决方案
        • 产生新的课程理论
  • 论课程改革的追求
    • 提供优质课程
      • 基础性
        • 学校的基本任务
        • 课程包含的内容
      • 发展性
        • 全面发展
        • 个体可持续发展和转移式发展
      • 现实性
        • 从现实生活的视角
        • 从师生现实的视角
      • 融合型
    • 改善师生生活
      • 提供更科学合理的课程
      • 提供直接关注生活现实与质量的课程
        • 内容
        • 实践
      • 改变师生原有的生活方式