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你了解教育学的概念吗？在中公考研中，您将会学到教育的概念、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的等内容。

教育学原理

• 第一章 教育学概述
  • 一、教育学的研究对象和任务
    • 研究对象
      • 教育学是一门以教育为研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的学科。
    • 研究任务
      • 有研究价值，能够引起社会普遍关注的教育现象和教育问题才能成为教育学研究对象。
      • （1）探讨教育价值和教育艺术。
      • （2）揭示教育规律。
      • （3）指导教育实践。
  • 二、教育学的价值
    • （一）反思日常教育经验。
    • （二）科学解释教育问题。
    • （三）沟通教育理论与实践。
  • 三、教育学的产生和发展
    • （一）教育学的萌芽
      • 最早的专门论述教育和教育问题的著作《学记》
      • 国外最早的教育著作 昆体良《雄辩术原理》
    • （二）教育学的独立
      • （1）培根 首次把教育学作为一门单独的学科提出来。
      • （2）夸美纽斯 《大教学论》 近代最早的一部教育学著作。
      • （3）康德 教育学列入大学课程的开端。
      • （4）赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
    • （三）教育学的发展多样化
      • 1.实验教育学
        • 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
        • （1）19世纪末20世纪初兴起于欧美国家。
        • （2）代表人物：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》
          • 拉伊《实验教育学》
        • （3）基本观点
          • ①反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学。
          • ②提倡将实验心理学方法
          • ③在学校环境和教学实践中进行
          • ④主张用实验、统计和比较的方法探索。用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
        • （4）评价
          • ①优点
            • 定量研究法，推动教育理论走向科学化。
          • ②缺点
            • 把定量方法夸大，走上了唯科学主义道路。
      • 2.文化教育学
        • 批判思辩的教育学和实验教育学。
        • （1）19世纪末出现在德国。
        • （2）代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格、利特等。
          • 普斯朗格《教育与文化》
        • （3）基本观点
          • ①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。
          • ②教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程。
          • ③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。
          • ④教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格。
          • ⑤培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
        • （4）评价
          • ①优点
            • 文化教育学深刻地影响了德国乃至20世纪整个世界的教育学发展，在教育的本质等方面都能给人以诸多启发。
          • ②缺陷
            • 思辨气息太浓；夸大了社会文化现象的价值相对性；忽略了政治、经济及个人身体发展规律等对教育的影响。
      • 3.实用主义教育学
        • 美国实用主义教育思潮。
        • （1）19世纪末20世纪初出现在美国。
        • （2）代表人物：杜威、克伯屈等。
          • 杜威《民主主义教育》
        • （3）基本观点
          • 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和改组。
          • 教育即社会。
          • 在教学方法上，提出从做中学。
          • 在课程组织上，以学生的经验和兴趣为中心。
          • 在师生关系上，主张以学生为中心。
        • （4）评价
          • ①优点
            • 是美国文化精神的反应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，从传统的以教师、教材和课堂为中心转向以儿童、兴趣和活动为中心，推动了教育学的发展。
          • ②缺点
            • 在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，弱化了教育的相对独立性。
      • 4.马克思主义教育学
        • （1）20世纪二三十年代出现在苏联和中国。
        • （2）代表人物：马克思、恩格斯，以及马克思主义学者
          • 杨贤江《新教育大纲》《教育史ABC》
        • （3）基本观点
          • ①教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育
          • ②教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。
          • ③教育的根本目的在于促进学生的全面发展。
          • ④教育与生产劳动相结合，不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
          • ⑤在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受他们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用。
        • （4）评价
          • ①为教育学的发展奠定了科学方法论基础。
          • ②容易被简单化、机械化和过度政治化。
      • 5.批判教育学
        • （1）兴起于20世纪70年代的欧美。
        • （2）代表人物：美国的鲍尔斯、法国的布迪厄等。
          • 布迪厄《教育、社会与文化的再生产》
        • （3）基本观点
          • ①当代资本主义教育的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。
          • ②当代资本主义学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
          • ③社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”。
          • ④批判教育学的目的就是对教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。
          • ⑤教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
        • （4）评价
          • ①继承了马克思主义的某些基本观点和方法。
          • ②可操作性不强
          • ③具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
      • 6.制度教育学
        • （1）兴起于20世纪60年代的欧美。
        • （2）代表人物：乌里
          • 乌里《走向制度教育学》
        • （3）基本观点
          • ①教育学应该首先研究教育制度。
          • ②教育中的官僚主义、师生和行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的。
          • ③教育管理者应建立良好的制度环境，使得教育制度和教学制度从“给定的制度”向“建立中的制度”转变。
          • ④教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，还要分析那些隐形的制度。
        • （4）评价
          • ①优点
            • 制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。
          • ②缺点
            • 由于制度教育学过分依赖制度分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。
    • （四）教育学的理论深化
      • 姆有掌握目标，纳来发现结构，巴班最优化，高度赞发展
• 第二章 教育的概念
  • 一、教育的质的规定性
    • 教育的内涵
      • （1）教育有广义和狭义之分
      • （2）广义的教育泛指能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包含人们在家庭中、学校中、亲友间、社会上所接触到的各种有目的的活动。
      • （3）狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
      • 教育质的规定:①有目的地培养人的活动②引导传承经验③激励自觉学习和自我教育
  • 二、教育的基本要素
    • （一）组成部分
      • 1.教育者
        • 作用:有目的，有计划的传输知识，促进个性全面发展，成为社会人。
      • 2.受教育者
        • 受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
      • 3.教育中介系统
        • 教育内容:经验:课程、教科书、教学参考资料
        • 教育活动方式 具有动态性和灵活多样性的特点。
    • （二）相互关系
      • 教育者受教育的是教育活动的主题，教育内容是精神课题，必须通过一定的中介及教育活动方式才能实现。
  • 三、教育的功能
    • （一）个体功能与社会功能
      • 教育的个体功能
        • （1）教育的个体功能是指教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。发生在教育活动内部，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
        • （2）个体功能体现在：
          • ①教育对个体发展的促进功能，包括教育促进个体社会化的功能和教育促进个体个性化的功能。
          • 教育的个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
          • 教育的个体社会化功能主要体现在个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。
          • 第一点分点
          • ②教育的个体谋生和享用功能
      • 教育的社会功能
        • 包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的人口功能、教育的科技功能和教育的生态功能。
    • （二）正向功能与负向功能
    • （三）显性功能与隐形功能
      • 显性功能
        • 依照教育目的进行的，在教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。
      • 隐性功能
        • 伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
      • 显性与隐形的区分是相对的，一旦隐形功能被有意识地开发、利用，就转变成了教育的显性功能。
  • 四、关于教育起源的主要观点
    • （一）生物起源说
      • （1）代表人物：法国的勒图尔诺和英国的沛西·能。
      • （2）主要观点
        • ①教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界。
        • ②人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
        • ③教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
      • （3）评价
        • 没能将人类教育行为与动物类教育行为区分开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
    • （二）心理起源说
      • （1）代表人物：美国的孟禄。
      • （2）主要观点
        • 原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。
      • （3）评价
        • 根本上否认了人的社会性。
    • （三）劳动起源说
      • （1）代表人物：苏联的教育学家和我国的教育学家。
      • （2）主要观点
        • ①人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。
        • ②教育是人类特有的一种社会活动。
        • ③教育产生于劳动，是以人类语言和意识的发展为条件的。
        • ④教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和沉淀的社会生产和生活经验。
        • ⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态及二者之间的关系改变了，教育形态也必然发生改变。
  • 五、教育的历史
    • （一）古代教育的特点
      • 1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的。
      • 2.古代学校的出现和发展。
      • 3.教育阶级性的出现和强化。
      • 4.学校教育与生产劳动想脱离。
    • （二）现代教育的特点
      • 1.学校教育逐步普及。
        • 初等、中等、高等
      • 2.教育的公共性日益突出。
        • 国家化、普及化、世俗化、法制化、义务化
      • 3.教育的生产性不断增强。
        • 与生产劳动相结合。
      • 4.教育制度逐步完善。
• 第三章 教育与人的发展
  • 一、人的发展概述
    • （一）人的发展含义
      • 1.个体发展也有广义和狭义之分
        • 广义的个体发展是指个体从胚胎到死亡的变化过程。
        • 狭义的个体发展是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
      • 2.人的发展，包括生理、心理、社会的发展。
    • （二）人的发展特点
      • 1.未完成性 包括人的社会属性和精神属性。说明人的需教育性和可教育性。
      • 2.能动性 表现在人的主动，自主，自觉和自我塑造。为教育活动提供了科学依据。
    • （三）人的发展的规律性
      • 发展的规律和对教育的制约
        • （1）发展的顺序性
          • 教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性，循序渐进地促进儿童身心的发展。
        • （2）发展的阶段性
          • 教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，有针对性的教育，不能一刀切。
        • （3）发展的不均衡性
          • 教育要关注儿童身心发展的不平衡性，同一方面不同速不同方面不同步。抓住关键期，及时施教。
        • （4）发展的整体性
          • 具有生物性、社会性和独特性。 促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
        • （5）发展的差异性
          • 因材施教。基于“最近发展区”理论，促进他们的身心发展，不断提高其身心发展的水平。
  • 二、影响人的发展的基本因素
    • （一）遗传在人的发展中的作用
      • 1.作用
        • （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。
        • （2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
        • （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
        • （4）遗传素质具有可塑性。
      • 2.遗传决定论
        • 以高尔顿为代表。
    • （二）环境在人的发展中的作用
      • 1.作用
        • （1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
        • （2）环境的给定性与主体的选择性。
        • （3）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
      • 2.环境决定论
        • 代表人物：华生
    • （三）个体的能动性在人的发展中的作用
      • 作用
        • （1）个体的能动性是其身心发展的内在动力。
        • （2）个体的能动性是通过个体的活动表现出来的。
        • （3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
  • 三、教育对人的发展的重大作用
    • （一）教育是一种有目的地培养人的社会活动
    • （二）教育主要通过文化知识的传递来培养人
      • ①知识的认识价值。
      • ②知识的能力价值。
      • ③就是在陶冶价值。 科学精神，独立思考。
      • ④知识的实践价值。
    • （三）教育对人的发展的作用越来越大
      • （1）学校教育的含义
        • 教育者有目的，有计划，有组织的，对受教育者身心施加影响。
      • （2）学校教育的作用
        • 1.促进个体社会化
          • ①个体观念社会化
          • ②个体行为社会化
          • ③个体职业社会化
        • 2.促进个体个性化
          • ①促进人的主体意识和主体能力
          • ②形成人的独特性
          • ③创造性
    • （四）学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
      • （1）教育规定着人的发展方向。
      • （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
      • （3）学校有专门负责教育的教师。
      • 试述学校教育在人的身心发展中的主导作用
      • （4）起主导作用。
      • （1）受教育者的主观能动性与身心发展规律。
      • （2）老师的引导作用。
      • （3）组织活动
      • （4）学校和家庭环境的因素。
      • （4）社会发展状况。
      • 试述学校教育主导作用有效发挥的条件
• 第四章 教育与社会发展
  • 一、教育的社会制约性
    • （一）生产力对教育的制约
      • 1.制约着教育事业发展的规模和速度。
      • 2.制约着人才培养的规格和教育结构。
      • 3.制约着课程的设置和教育内容的沿革。
      • 4.促进着教学方法和教学组织形式的发展与改革。
    • （二）社会经济政治制度对教育的制约
      • 1.决定着教育的领导权。
      • 2.决定着受教育的权利。
      • 3.决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
      • 4.制约着教育的性质。
      • 5.制约着教育内容、教育结构和教育管理体制。
    • （三）文化对教育的制约和影响
      • 1.文化知识制约教育的内容和水平。
      • 2.文化模式制约教育环境和教育模式。
      • 3.文化传统制约教育的传统和变革。
    • （四）科学技术对教育发展的影响和制约
      • 1.影响教育者的教育观念。
      • 2.影响到教育对象。
      • 3.渗透到教育影响的所有环节之中。
    • （五）人口对教育发展的影响和制约
      • 1.人口数量。
      • 2.人口质量。
      • 3.人口结构。
      • 4.人口地域分布的不平衡。
      • 5.人口的流动。
  • 二、教育的社会功能
    • （一）教育的社会变迁功能
      • 1.教育的经济功能
        • （1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径，也是劳动力再生产的手段和途径。
        • （2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接生产力的一种重要途径。
        • （3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
      • 2.教育的政治功能
        • （1）教育传播科学真理，启迪人的民主观念。
        • （2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。
        • （3）民主的教育是政治民主化的加速器。
      • 3.教育的文化功能
        • （1）教育的文化传递、保存功能。
        • （2）教育的文化选择、批判功能。
        • （3）教育的文化交流、融合功能。
        • （4）教育的文化更新、创造功能。
      • 4.教育的生态功能
        • （1）树立建设生态文明的理念。
        • （2）普及生态文明知识、提高民族素质。
        • （3）引导建设生态文明的社会活动。
      • 5.教育的科技功能
        • （1）教育是科学知识再生产的手段。
        • （2）教育是促进科技革命与发展的重要手段，而且能够直接生产科学技术。
      • 6.教育的人口功能
        • （1）控制人口数量。
        • （2）调整人口结构。
        • （3）改善人口质量。
    • （二）教育的社会流动功能
      • 重要意义
        • （1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。
        • （2）教育是社会流动的主要通道。
        • （3）教育影响社会公平。
      • 含义:社会成员通过教育的培养，筛选，提高，在社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换。
    • （三）教育的社会功能与教育的相对独立性
      • （1）教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。
      • （2）教育具有自身的活动特点、规律和原理。
      • （3）教育具有自身发展的传统与连续性。
      • （4）教育的相对独立并非绝对独立性
  • 三、教育与我国社会主义建设
    • （一）教育在我国社会主义建设中的地位和作用
      • 1.树立以人为本的教育观
        • 1.促进人的全面发展。
        • 2.自我教育、自我发展的主体。
      • 2.把教育摆在优先发展的战略地位
        • 基础性
        • 先导性
        • 全局性
    • （二）科教兴国与国兴科教
• 第五章 教育目的
  • 一、教育目的概述
    • （一）教育目的的概念
      • 1.教育目的的定义
        • 教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动中的主体的个体素质的规定。具体体现为，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
        • 狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
      • 2.教育目的与教育方针的关系
        • 联系
          • 教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的基本指导原则。
        • 区别
          • ①教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。
          • ②教育方针与教育目的也是手段和目的的关系。
    • （二）教育目的的层次结构和内容结构
      • 1.层次结构
        • 教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同层次的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为：教育功能—教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。
      • 2.内容结构
        • 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定；二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定。其中，关于人的身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。
  • 二、教育目的的理论基础
    • （一）教育目的的制约性
      • （1）依据社会关系和现实发展的需要。 依据社会生产和科学技术发展的需要。
      • （2）教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点 和需要
    • （二）教育目的的价值取向
      • 1.社会本位理论
        • 以德国的凯琳斯泰纳为代表。 那撕图涂的耳朵
        • 理论主张
          • ①教育目的不应该从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
          • ②个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。
          • ③教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。
          • ④社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
        • 评价
          • ①重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
          • ②极易导致教育对人的培养只见社会而不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。
      • 2.个人本位理论
        • 以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐为代表。 啰嗦一马路无人陪
        • 理论主张
          • ①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。
          • ②重视人的价值、个性发展及其需要，使潜能得到发展。
          • ③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其个人发展所起的作用来衡量。
        • 评价
          • ①重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。
          • ②激进的个人本位论者把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。
    • （三）马克思主义人的全面发展学说
      • 1.人的全面发展的科学含义
        • （1）是指人的劳动能力的全面发展。
        • （2）是指人的体力和智力的全面发展。
        • （3）是指人的个性的自由发展。
      • 2.人的全面发展必须具备的社会条件
        • 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性。
        • 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件。
        • 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会内部的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展。
  • 三、我国的教育目的
    • （一）我国教育目的的基本精神
      • 1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
      • 2.坚持追求人的全面发展
      • 3.培养独立个性
      • 综上，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
    • （二）我国教育目的的实现
      • 普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。各育之间不能分割，不能相互替代。
      • 1.普通中小学教育的性质与任务
        • 1.给年轻一代人打好基础。
        • 2.为年轻一代接受专业教育打好基础。
        • 3.提高民族素质，打好基础。
      • 2.普通中小学教育的组成。
        • 1.体育:个性全面发展的生理基础。
        • 2.智育:认识自然规律，提高分析解决问题的能力。
        • 3.德育:引领地位。
        • 4.美育:净化心灵，激发学生热爱，追求美好生活。
        • 5.劳:培养综合能力。
• 第六章 教育制度
  • 一、教育制度概述
    • （一）教育制度的含义和特点
      • 1.含义
        • 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
        • 它包括两个基本方面：一是教育的施教机构系统方面，包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；二是教育的管理系统方面，包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和教育机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
      • 2.特点
        • 教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。
    • （二）教育制度的历史发展
      • 原始社会
        • 没有产生专门的教育，因而也不可能有教育制度。
      • 古代阶级社会
        • 具有简略性、非群众性和不完整性。
      • 现代教育制度
        • 群众性和普及性，结构上的多类型和多层次的特点。
      • 当代
        • 终身教育。
  • 二、现代学校教育制度
    • （一）学校教育制度的概念
      • 现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度是整个教育制度的主体。
      • 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规划，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
    • （二）现代学校教育制度的发展
      • 双轨学制
        • 在18—19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，在古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。
        • 一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校。
      • 单轨学制
        • 北美洲多数地区最初都曾沿用欧洲的双轨制。在快速发展的经济条件和在美国这种没有特权传统的文化历史背景下，美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。
        • 美国单轨制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列，多种分段。
      • 分支型学制
        • 苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。
        • 我国基本上采用了分支型学制。
    • （三）现代学校教育制度的变革
      • 从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。
      • 从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
  • 三、我国现行学校教育制度
    • （一）我国现行学校教育制度的演变
      • 1.1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 未实施
      • 2.1904《奏定学堂章程》 癸卯学制 中体西用 教育年限长
      • 3.1912-1913 壬子癸丑学制 改学堂为学校，自然科学，男女同校。
      • 4.1922年 壬戌学制 又称 六三三学制 长期戌美国
    • （二）我国现行学校教育制度的形态
      • 1.学前教育（幼儿园）
      • 2.初等教育
      • 3.中等教育
      • 4.高等教育
    • （三）我国现行学校教育制度的改革
      • 1.加快发展学前教育
        • 学前教育对巩固和提高九年义务教育的质量起着基础性的作用，是国民素质整体提高的奠基工程。
        • 制约
          • 1.发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范
          • 2.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决
          • 3.学前教育科学研究未受到足够的重视与支持
          • 4.社会反响比较大的学前教育收费高
        • 怎么做
          • 1.要加强学前教育立法工作，要加强对学前教育的科学研究
          • 2.要加强教师队伍建设，提高教师素质
          • 3.要积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革
          • 4.大力发展以社区为依托，公办与民办相结合、正规与非正规相结合的多种形式的学前教育与服务机构。
      • 2.全面普及义务教育
        • 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
        • 义务教育具有强制性、免费性、公共性、普及性和基础性等特征。
        • 问题
          • 1.教育质量不高
          • 2.师资素质不高
          • 3.影响着我国义务教育的均衡发展，导致了教育的不公平
      • 3.大力发展职业教育
        • 普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
        • 职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
        • 中等教育主要问题
          • 1.学校规模不大
          • 2.教育资源分散
          • 3.学校分布不够合理
          • 4.专业设置重复
          • 5.办学质量和办学效益不高
        • “双师”型
          • 1.教师紧缺
          • 2.队伍整体素质偏低
          • 3.经费投入严重不足
          • 4.办学条件比较落后
        • 我国中学教育阶段的普通中学和职业中学“双轨”运行，相互之间缺乏沟通与融合，既不利于职业教育的发展，也不利于普通中学自身的改革。
        • 怎么做
          • 我国除了对中等教育进行合理布局和加大教育投入之外，还应该大力调整中等教育结构，尤其应该考虑当代世界中等教育发展的趋势。
      • 4.努力提高高等教育质量
        • （1）继续深化高等教育改革
        • （2）将“量”的发展和“质”的发展相结合
        • （3）重视高等教育的内涵发展和质量提升
        • （4）强化高等教育学校的教学水平评估工作
        • （5）不断加强教学质量保障体系
        • （6）增强高校主动适应社会需要的能力，不断提高办学水平和教育质量
      • 5.推进终身教育体系的建构
        • 终身教育是指任何人在任何时候、任何地点都能获得学习的机会。在时间上，学习不再是局限于青少年时代或人生早期的活动，而是贯穿于人的毕生，学习和教育是每个人最基本的生存能力，成为整个生命的重要组成部分；在空间上，学习不再局限于学校这样的专门教育机构，而是扩展到社会的各个方面。
        • 终身教育观念和理论带来了教育领域的一系列变革
          • 在教育观念上，要求我们树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育。
          • 在教育体系上，要求建立终身教育体系，使教育贯穿人的一生。
          • 在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会。
          • 在教育方式上，要实施多元化的教育，促进学习者更加主动地学习。
• 第七章 课程
  • 一、课程概述
    • （一）课程及相关概念
      • 1.课程
        • 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图。 从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的，连续学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
      • 2.课程的实施文本
        • （1）课程方案
          • 是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
        • （2）课程标准
          • 是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关各学科教学内容的指导性文件。
        • （3）教科书
          • 是依据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据。
    • （二）课程理论的发展
      • 1.斯宾塞的知识价值理论
        • 1.提出什么知识最有价值？ ？为圆满生活的准备。
        • 2.科学知识最有价值。
        • 评价 :重视科学知识价值，否定人文价值。
      • 2.杜威的经验课程
        • 1.1902年《儿童与课程》
        • 2评价重视:直接经验， 轻视间接经验
      • 3.博比特的活动分析法
        • 1.1918年出版《课程》，教育史上第一门课程论专著。
        • 2.运用活动分析法。
          • ①人类经验分析。
          • ②具体活动分析。
          • ③课程目标获得
          • ④课程目标的选择。
          • ⑤教育计划的制定。
        • 3评价:重视社会的需要，未突出儿童身心发展特点。
      • 4.泰勒的目标模式
        • 出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
        • 课程原理是围绕四个基本问题组成和运作
          • ①学校应该试图达到什么教育目标？
          • ②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
          • ③怎样有效组织这些教育经验？
          • ④如何确定这些目标正在实现？
        • 泰勒原理
          • 确定教育目标
          • 选择教育经验（学习经验）
          • 组织教育经验
            • 在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性、顺序性和整合性。
          • 评价教育经验
    • （三）课程发展上论争的几个主要问题
      • 1.学科课程与活动课程
        • （1）学科课程
          • ①含义
            • 是根据学校培养目标和科学发展，分门别类地选择适合学生年龄特征的教学科目。亦称分科课程。
          • ②优点
            • 1.分科课程重视成人生活
            • 2.能够按照逻辑系统，结合学生心身发展的特点循序渐进地进行教学。
            • 3.强调课程的伦理精神价值和智能训练价值。
          • ③缺点
            • 1.重视学科的逻辑性，系统性。
            • 2.往往忽视儿童现实的兴趣与欲望
            • 3.导致强迫命令，学生被动、消极，造成死记硬背等弊端，值得我们警惕和改正。
        • （2）活动课程
          • ①含义
            • 打破界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础的课程。亦称经验课程或儿童中心课程。
          • ②优点
            • 1.活动课程重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历
            • 2.注重引导儿童从做中学
            • 3.注重灵活性、综合性、形成性
          • ③缺点
            • 1.活动课程不重视系统的科学文化知识的教学，也不重视严格而确定的目标与任务的达成。
            • 2.过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度。
            • 3.对教师要求过高，不易实施与落实，也极易产生偏差，学生往往学不到预期的、系统的科学基础知识。
      • 2.课程的一元化与多样化
      • 3.分科课程与综合课程
        • （1）分科课程
          • 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
        • （2）综合课程
          • 含义
            • 又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服分科课程过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
          • 分类
            • 相关课程
            • 融合课程
            • 广域课程
            • 核心课程
              • 也称“问题课程”，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，因此又被称为问题中心课程。
          • 评价
            • 优点
              • 首先，综合课程可消除学科内容不必要的重复，发挥学习者的迁移能力。其次，它还比较贴近社会现实和实际生活，是学生未来就业的需要。
            • 缺点
              • 课程的编写，怎样把各门学科的知识综合在一起，这是一个比较棘手的现实问题，在聘请各门学科的学校教师来编写综合课程的教材上会有一定的难度。
              • 在师资问题上，过去培养的师资，专业划分过细，那些只受过单一学科训练的教师往往不能胜任综合课程的教学这难免带有“拼盘教学”的感觉，没有真正体现综合课程的真谛。
      • 4.显性课程与隐形课程
        • （1）显性课程
          • 是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获得特定教育学历或资格证书的课程。
        • （2）隐形课程
          • 又称“潜在课程”，指学生在学校环境中有意或无意习得的未包括在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯等。
          • 隐形课程的特点主要有
            • 潜在性和非预期性
            • 弥散性和普遍性
            • 它的影响具有持久性
            • 它的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的
      • 5.国家课程、地方课程和校本课程
        • 国家课程
          • 特征：权威性、多样性、强制性
        • 地方课程
          • 核心是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合
        • 校本课程
          • 含义
            • 由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它是在克服国家课程和地方课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。
          • 优势
            • 1.校本课程更具有地方特色，更能体现学校的办学特点。
            • 2.校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程。
            • 3.使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣与积极性。
            • 4.校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。
          • 不足
            • 1.课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成了一定的难度。
            • 2.校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论与专门技能。
            • 3.在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。
            • 3.在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。
  • 二、课程设计
    • 课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
    • （一）课程目标的设计
      • 1.课程目标的定义
        • 课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。
      • 2.课程目标制定的依据
        • 课程目标设计的依据
          • 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
        • 课程的基本因素
          • 社会、知识、学生三要素
        • 课程目标的来源
          • （1）学习者的身心发展规律和需要（对学生的要求）
          • （2）社会发展的需求
          • （3）学科的逻辑
          • （4）教育目标和各级各类学校的培养目标
          • （5）学科专家的建议
      • 3.课程目标设计的基本方式
        • （1）结果性目标的陈述方式 具体明确，可观测可量化。
        • （2）体验性目标的陈述方式 体验
        • （3）表现性目标的陈述方式 实践 个性化
    • （二）课程内容的设计
      • 1.课程内容的概念
        • 课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
      • 2.课程内容的选择
        • （1）间接经验的选择 逻辑结构
        • （2）直接经验的选择 现实生活需要和社会性发展是
      • 3.课程内容的组织
        • 泰勒明确提成了课程内容编排和组织的三条逻辑规则
          • 连续性、顺序性、整合性
        • 逻辑组织形式的关系
          • （1）直线式与螺旋式
            • 直线式是指把课程内容组织成一条逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。
            • 螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的不断扩展和加深，层层递进。
          • （2）纵向组织与横向组织
            • 纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。
            • 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。
          • （3）逻辑顺序与心理顺序
            • 逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。
            • 心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
  • 三、课程改革
    • （一）世界各国课程改革发展的趋势
      • 1.追求卓越的整体性课程目标
      • 2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
      • 3.讲求学习方式的多样化
    • （二）我国基础教育的课程改革
      • 1.新一轮基础教育课程改革的背景
      • 2.新一轮基础教育课程改革的理念
        • 1.为了学生的终身发展
        • 2.为了每位学生的发展
        • 3.为了学生的全面发展
        • 4.为了学生的个体发展
      • 3.新一轮基础教育课程改革的目标
        • （1）总体目标
        • （2）培养目标
        • （3）具体目标
          • 1.具体课程目标方面
            • 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
          • 2.课程结构方面
            • 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
          • 3.课程内容方面
            • 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
          • 4.课程实施方面
            • 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背。倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
          • 5.课程评价方面
            • 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
          • 6.课程管理方面
            • 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
      • 4.新一轮基础教育课程改革的内容 P50
        • （1）课程目标
          • 将课程目标设为三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。改变过去轻视过程、方法和情感的现象。
        • （2）课程结构
          • ①小学阶段以综合课程为主，中学阶段设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主。高中阶段在开设必修课程时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
          • ②从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。
        • （3）课程标准
          • ①制定统一的国家课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述各门课程的目标。
          • ②强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。
          • ③遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。
        • （4）课程过程
          • ①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
          • ②教师应尊重学生人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。
          • ③大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。
        • （5）教材的开发与管理
          • ①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。
          • ②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
          • ③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。
        • （6）课程评价
          • ①建立促进学生全面发展的评价体系。
          • ②建立促进教师不断提高的评价体系。
          • ③建立促进课程不断发展的评价体系。
          • ④继续改革和完善考试制度。
        • （7）课程管理
          • 为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校的三级管理。
        • （8）教师的培养与培训
          • ①中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
          • ②地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划、教师进修培训机构要以实施新课程所必须的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。
        • （9）课程改革的组织与实施
          • 贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。
      • 5.新一轮基础教育改革的课程设置与结构
        • （1）小学教育以综合课程为主
        • （2）初中教育设置分科与综合相结合的课程
        • （3）普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育
• 第八章 教学
  • 一、教学概述
    • （一）教学的概念
      • 教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
      • 教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
    • （二）教学的意义
      • 它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
      • 是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
      • 教学是学校教育的主要工作
    • （三）教学的任务
      • 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
      • 2.发展学生的智力、体力和创造能力。
      • 3.正确价值观，情感与态度
  • 二、教学过程
    • （一）教学过程的性质
      • 1.教学过程是一种特殊的认识过程。
        • 教学过程具有间接性、引导性、简捷性、制约性。
      • 2.教学过程必须以交往为背景和手段。
      • 3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
    • （二）学生掌握知识的基本阶段
      • 1.传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段
        • （1）含义
          • 传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向学生进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。
        • （2）基本阶段
          • 1.引起求知欲
          • 2.感知教材
          • 3.理解教材
          • 4.巩固知识
          • 5.运用知识
          • 6.检查知识、技能和技巧
        • （3）评价
          • 优点
            • 1.充分发挥教师的主导作用，可以很好地调动学生个人的积极性。
            • 2.按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识和技能，使学生简捷有效地掌握知识。
            • 3.在一定的单位时间内培养更多的学生以提高教学的效率。
          • 缺点
            • 1.不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令。
            • 2.压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥。
            • 3.教师讲得多而学生活动少，容易出现注入式教学和学生死记硬背的现象。
      • 2.问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
        • （1）含义
          • 问题/探究教学亦称探究学习、发现学习，是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知和个性发展的教学。
        • （2）基本阶段
          • 1.明确问题
          • 2.深入探究
          • 3.做出结论
        • （3）评价
          • 优点
            • 1.从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性。
            • 2.独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考问题、分析问题与解决问题的能力
            • 3.通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；多半采用个人或小组的形式进行，便于因材施教。
          • 缺点
            • 1.因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用。
            • 2.学生主要靠自己探索获取知识，费时过多。
            • 3.如果没有高水平的教师及时指导，学生的独立研究易产生盲目性，易失去自觉性、主动性、积极性。
    • （三）教学过程中应当处理好的几种关系
      • 1.直接经验与间接经验
        • 含义
          • 直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验。
          • 间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。
        • 关系
          • 1.学生认识的主要任务是学习直接经验。
          • 2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
          • 3,防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
      • 2.掌握知识与培养思想品德的关系
        • 1.学生思想品德水平的提高以知识为基础。
        • 2.引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想品德水平得到提高。
        • 3.学生思想品德水平的提高又推动他们积极地学习知识。
      • 3.掌握知识与发展智力的关系
        • 1.智力的提高有赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
        • 2.引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力。
        • 3.防止单纯抓知识教学或智力发展的片面性。
      • 4.智力活动与非智力活动的关系
        • 1.非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。
        • 2.按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。
      • 5.教师主导作用与学生主动性的关系
        • 1.发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。
        • 2.调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。
        • 3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
  • 三、教学原则 冯巩找因量 循思理直发
    • （一）科学性与思想性统一
      • 含义
        • 科学性与思想性是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德，以及正确的人生观和世界观教育。
      • 基本要求
        • 1.保证教学的科学性。
        • 2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
        • 3.重视补充有价值的资料、实例或录像。
        • 4.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
    • （二）理论联系实际
      • 含义
        • 理论联系实际是指就饿要以学习基础知使为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
      • 基本要求
        • 1.书本知识的教学要注意联系实际。
        • 2.重视引导学生运用知识。
        • 3.逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。
        • 4.补充必要的乡土教材。
    • （三）直观性
      • 含义
        • 直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。
      • 基本要求
        • 1.正确选择直观教具和现代化教学手段。
        • 2.直观要与讲解相结合。
        • 3.防止直观的不当与滥用。
        • 4.重视运用语言直观。
    • （四）启发性
      • 含义
        • 启发性是指在教学中教师要承认学生的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
      • 基本要求
        • 1.调动学生学习的主动性。
        • 2.善于提问激疑，引导教学步步深入。
        • 3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。
        • 4.发扬教学民主。
    • （五）循序渐进
      • 含义
        • 循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
      • 基本要求
        • 1.按教材的系统性进行教学。
        • 2.抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
        • 3.由浅入深，由易到难，由简到繁.
        • 4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
    • （六）巩固性
      • 含义
        • 巩固性是指教学要使学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，有利于知识技能的运用。
      • 基本要求
        • 1.在理解的基础上掌握。
        • 2.重视组织各种复习。
        • 3.在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
    • （七）发展性
      • 含义
        • 发展性是指教学的内容、方法、难度和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
      • 基本要求
        • 1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
        • 2.考虑学生认识发展的时代特点。
    • （八）因材施教
      • 含义
        • 因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
      • 基本要求
        • 1.针对学生的特点进行有区别的教学。
        • 2.采取有效措施使每个学生都能得到充分的发展。
  • 四、教学方法
    • （一）教学方法概述
      • 1.教学方法及相关概念
        • 1.教学方法
          • 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
          • 教学方法具有目的性、双边性的特点。
        • 2.教学方式
          • 狭义的教学方式通常是指构成教学方法运用的细节或形式。
        • 3.教学手段
          • 教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。它的范围很广，主要有：教学用书，教学资料，直观教具，现代化教学手段。
        • 4.教学模式
          • 教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
        • 5.教学策略
          • 教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。
      • 2.教学方法的选择
        • 既要讲究科学规范，切合实际，又重机智与创新。
    • （二）中小学常用的教学方法
      • 1.讲授法
        • 含义
          • 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授文化知识、思想观念，并促进学生的智能与品德发展的方法。
          • 讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
        • 基本要求
          • 1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。
          • 2.要讲究讲授的策略与方式。
          • 3.要讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。
      • 2.谈话法
        • 含义
          • 谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获得或巩固知识，促进智能发展的方法。
          • 谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。
        • 基本要求
          • 1.准备好问题和谈话计划。
          • 2.要善问。
          • 3.善于启发诱导。
          • 4.要做好归纳、小结。
      • 3.读书指导法
        • 含义
          • 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，具有重要的时代意义。
        • 基本要求
          • 1.提出明确的目的、要求和思考题。
          • 2.交给学生读书的方法。
          • 3.善于在读书中发现问题与解决问题。
          • 4.适当组织学生交流读书心得。
      • 4.练习法
        • 含义
          • 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。
        • 基本要求
          • 1.提高练习的自觉性。
          • 2.循序渐进、逐步提高。
          • 3.严格要求。
      • 5.演示法
        • 含义
          • 演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。
        • 基本要求
          • 1.做好演示前的准备。
          • 2.使学生明确演示的目的、要求与过程。
          • 3.讲究演示的方法。
      • 6.实验法
        • 含义
          • 实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
        • 基本要求
          • 1.做好实验前的准备。
          • 2.明确实验的目的、要求与做法。
          • 3.注意实验过程中的指导。
          • 4.做好实验小结。
      • 7.实习作业法
        • 含义
          • 实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
        • 基本要求
          • 1.做好实习作业的准备。
          • 2.做好实习作业的动员。
          • 3.做好实习作业过程中的指导。
          • 4.做好实习作业总结。
      • 8.讨论法
        • 含义
          • 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨别其是非、真伪以获得知识并发展能力的方法。
        • 基本要求
          • 1.讨论的问题要有吸引力。
          • 2.要善于在讨论中对学生进行启发、引导。
          • 3.做好讨论小结。
      • 9.研究法
        • 含义
          • 研究法是学生在教师的指导下通过独立的探究，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
        • 基本要求
          • 1.正确确定研究课题
          • 2.提供必要的条件
          • 3.让学生独立思考与探索
          • 4.循序渐进、因材施教
  • 五、教学组织形式
    • （一）教学组织形式概述
      • 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
      • 1.个别教学制
        • 是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。
      • 2.班级上课制
        • 班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生在集体上课，分别学习所设置的各门课程。
        • 评价
          • 优点
            • 班级上课制注重集体化、社会化、同步化、标准化，便于向学生集体教学。
          • 缺点
            • 不利于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。
      • 3.分组教学制
        • 分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为能力不同的组进行教学。
        • 评价
          • 优点
            • 它比班级上课更切合学生不同班级的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
          • 缺点
            • 很难科学地鉴别学生的能力和水平；学校及社会对快、慢班往往区别对待，对现代社会冲上教育公平的要求相左，易引发社会的非议；分组教学的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低，产生自卑感。
      • 4.道尔顿制（取消上课，学生自学）
      • 5.贝尔—兰喀斯特制 导生制
      • 6.特朗普制 大中小班集体教学
    • （二）教学的基本组织形式与辅助组织形式
      • 1.教学的基本组织形式
      • 2.教学的辅助组织形式
      • 3.教学组织形式的改革
        • 1.适当缩小班级规模，使教学单位取向合理化。
        • 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。
        • 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。
        • 4.探索个别化教学。
    • （三）教学工作的基本环节
      • 1.备课
        • 备课是教师上好课的先决条件。
        • 1.钻研教材。
        • 2.了解学生。
        • 3.考虑教法。
        • 4.拟定教学计划。
      • 2.上课
        • 上课时教学工作的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
        • 1.明确教学目的。
        • 2.保证教学的科学性与思想性。
        • 3.调动学生的学习积极性。
        • 4.根据实际情况调整教学计划。
        • 5.组织好教学活动。
        • 6.布置好课外作业。
      • 3.课后教导工作
        • 1.做好学生的思想教育工作。
        • 2.做好对学生学习的辅导和帮助工作。
      • 4.教学评价
        • 学业成绩检查和评价的基本要求：按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导。
    • 教学方法
      • 教学方法
        • 含义:为完成教学任务，采用的方法包括教师教的方法和学生学的方法，引导掌握知识技能共同活动的方法。
        • 教学方法的选择
          • 1.教学目标
          • 2.教学内容
          • 3.学生实际特点
          • 4.自身素质
          • 5.教学环境
          • 6.教学时间和效果
      • 教学方式
        • 狭义:构成教学方法，运用的细节和形式。
        • 广义:教学方法 教学形式
      • 教学手段 器具，材料和设施。
      • 教学模式 稳定的教学活动结构框架和活动程序。
      • 教学策略 为达成教学的目标与任务，组织教学活动的策划。 目的性、主体性、调控性
    • 中小学常用的教学方法
      • 1.讲授法
        • 1.分为讲述、讲解、讲演、讲读
        • 2.基本要求
          • 1.精炼讲授内容
          • 讲究讲授策略与方式
          • 3.讲究语言艺术
        • 3评价
          • 优点:提高课堂效率，发挥教师的主导作用。
          • 缺点:抑制学生的独立性，自主性，创造性。
      • 2.谈话法
        • 要求
          • 1.准备问题
          • 2.善问
          • 3.善于启发诱导
          • 4.做好归纳总结
        • 评价
          • 优点:激发学生思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
          • 缺点:费时，要有知识储备。
      • 3.讨论法
      • 4.演示法
      • 5.实验法
      • 6.练习法
        • 反复完成
        • 严格要求，增进记忆。
      • 7.实习作业法
      • 8.读书指导法
      • 9.研究法
  • 六、教学评价
    • （一）教学评价概述
      • 1.教学评价的概念
        • 教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
      • 2.教学评价的种类
        • （1）根据评价在教学过程中的作用不同，可分为
          • 1.诊断性评价
            • 诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在学期教学开始或一个单位教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
          • 2.形成性评价
            • 形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
          • 3.总结性评价
            • 总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价，其目的是给学生评定成绩。
        • （2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为
          • 1.相对性评价
            • 相对性评价是用常模参考性检测对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价或决定其成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
          • 2.绝对性评价
            • 绝对性评价是用目标参照性检测对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来检测学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以判定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价。
        • （3）根据评价的主体不同，可分为
          • 1.教师评价
            • 教师评价只要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。
          • 2.学生自我评价
            • 学生自我评价是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。
    • （二）教学评价的原则与方法
      • 1.教学评价的原则
        • 1.客观性原则
        • 2.发展性原则
        • 3.指导性原则
        • 4.计划性原则
      • 2.教学评价的方法
        • 1.观察法
        • 2.测验法
        • 3.调查法
        • 4.自我评价法
    • （三）学生学业成绩的评价 考查（口头提问、检查书面作业和实践性作业）和考试
    • （四）教师教学工作的评价
      • 1.分析教学质量
      • 2.学生成绩来测评
      • 3.系统性与完整性
• 第九章 德育
  • 一、德育概述
    • （一）德育的概念
      • 1.广义的德育是指教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
      • 2.狭义的德育专指道德教育。教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个人的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素养，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
      • 简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
    • （二）德育的特点
    • （三）德育的功能
      • 1.育德
      • 2.促进学生个性的全面发展
      • 3.发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。
    • （四）德育的任务和内容
      • 1.德育的任务
        • （1）逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观。
        • （2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。
        • （3）养成学生良好的道德行为习惯和自我教育的能力。
        • （4）培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。
      • 2.德育的内容
        • 1.两个层次
          • 一是德育的现实性。
          • 二是德育的理想性。
        • 2.我国德育的内容是依据我国教育目的和的与任务确定的，主要包括
          • 道德教育
          • 思想教育
          • 政治教育
          • 法制教育
  • 二、德育过程
    • （一）德育过程的要素
      • 德育过程的基本要素包括学生、教师、德育内容和德育影响。
      • 其中，学生是德育过程的主体，教师对学生的德育影响，必须经过学生主体的选择、吸收与能动的实践活动，才能转化为他们的德育。教师在德育过程中发挥着主导作用。德育内容是进行德育的依据，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。德育影响包括德育方法和德育途径，它是德育过程得以实现的中介。
    • （二）德育过程的规律
      • 1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动的过程。
        • 1.学生对环境的主动吸收
        • 2.教师对学生的积极教导
        • 3.外部活动与内部活动相互促进
      • 2.德育过程是培养学生知、情、意、行整体和谐发展的过程。
        • 1.德育要注意全面性。
        • 2.多重开端
        • 3.德育要有针对性。
      • 3.德育过程要提高学生自我教育能力的过程。
        • 自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力。
  • 三、德育原则 集导知尊长 正因致大理
    • 德育原则即教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。
    • （一）理论和生活相结合
      • 含义
        • 理论和生活相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
      • 基本要求
        • 1.理论学习要结合实际，切实提高学生的思想。
        • 2.注重实践，培养道德行为习惯。
        • 子主题
        • 子主题
    • （二）疏导
      • 含义
        • 疏导原则也叫循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱、以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
      • 基本要求
        • 1.讲明道理、疏导思想。
        • 2.因势利导、循循善诱。
        • 3.以表扬、激励为主，坚持正面教育。
    • （三）长善救失
      • 含义
        • 长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。
      • 基本要求
        • 1.“一分为二”地看待学生。
        • 2.发扬积极因素，克服消极因素。
        • 3.引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
    • （四）严格要求与尊重学生相结合
      • 含义
        • 严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
      • 基本要求
        • 1.尊重和信赖学生。
        • 2.严格要求学生。
    • （五）因材施教
      • 含义
        • 因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
      • 基本要求
        • 1.了解学生的个性特征和内心世界。
        • 2.依据学生个性特点有的放矢地进行教育。
        • 3.依据学生的年龄特征有计划地进行教育。
    • （六）在集体中教育
      • 含义
        • 在集体中教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
      • 基本要求
        • 1.引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。
        • 2.通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。
        • 3.把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
    • （七）教育影响一致性和连贯性
      • 含义
        • 教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
      • 基本要求
        • 1.组建教师集体，使校内教育影响一致。
        • 2.做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。
        • 3.正确认识和发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。
  • 四、德育途径与方法
    • （一）德育途径
      • 1.直接的道德教学
      • 2.间接的道德教学
      • 3.德育的途径
        • 1.品德课、思想政治课与其他学科教学
        • 2.劳动与其他社会实践
        • 3.课外活动和校外活动
        • 4.学校共青团和少先队活动
        • 5.心理咨询
        • 6.班主任工作
    • （二）德育方法
      • 1.明理教育法（说服）
        • 含义
          • 明理说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。
        • 基本要求
          • 1.具有针对性
          • 2.富有知识性、趣味性
          • 3.注意时机
          • 4.以诚待人
      • 2.榜样示范法
        • 含义
          • 榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
        • 基本要求
          • 1.选好学习的榜样。
          • 2.激起学生对榜样的敬慕之情。
          • 3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
      • 3.“实践锻炼法”
        • 含义
          • “实践锻炼法”是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。
        • 基本要求
          • 1.调动学生的主动性。
          • 2.教师予以适当的指导。
          • 3.坚持严格要求。
          • 4.及时检查和长期坚持。
      • 4.自我修养法
        • 含义
          • 自我修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反省和自我调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
        • 基本要求
          • 1.培养学生自我修养的兴趣与自觉性。
          • 2.指导学生掌握修养的标准。
          • 3.引导学生积极参加社会实践。
      • 5.情境陶冶法
        • 含义
          • 情境陶冶法是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它利用暗示原理，让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响。
        • 基本要求
          • 1.创设良好的情境
          • 2.引导学生参与情境的创设。
      • 6.奖惩法
        • 含义
          • 奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，以帮助他们改正缺点与错误的方法。
        • 基本要求
          • 1.公平公正、正确适度、合情合理。
          • 2.发扬民主、获得群众支持。
          • 3.注重宣传与教育。
• 第十章 班主任
  • 一、班主任工作概述
    • （一）班主任工作的意义与任务
      • 班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
    • （二）班主任素质的要求
      • 1.为人师表的风范。
      • 2.坚定的教育信念。
      • 3.家长的情怀。
      • 4.较强的组织能力。
      • 5.多方面的兴趣与才能。
      • 6.善于待人接物。
  • 二、班集体的培养
    • （一）班集体的教育功能
      • 1.班集体不仅是教育的对象，也是教育的巨大力量。
      • 2.班集体是促进学生个性发展的一个重要因素。
      • 3.班集体能培养学生的自我教育能力。
    • （二）班集体与学生群体
    • （三）集体的发展阶段
      • 1.组件阶段
      • 2.核心初步形成阶段
      • 3.集体自主活动阶段
    • （四）培养集体的方法
      • 1.确定集体目标。
      • 2.健全组织、培养干部以形成集体核心。
      • 3.有计划地开展集体活动。
      • 4.培养正确的舆论和良好的班风。
      • 5.做好个别教育工作。
  • 三、班主任工作的内容和方法
    • （一）了解和研究学生
    • （二）教导学生学好功课
    • （三）组织班会活动
    • （四）组织课外活动、校外活动和指导课余生活
    • （五）组织学生的劳动
    • （六）通过家访建立家校联系
    • （七）协调各方面对学生的要求
    • （八）评定学生操行
    • （九）做好班主任工作的计划与总结
• 第十一章 教师
  • 一、教师劳动的特点、价值与角色扮演
    • （一）教师劳动的特点
      • 1.教师劳动的复杂性
        • （1）教师劳动对象的复杂性。
        • （2）教师劳动过程的复杂性。
        • （3）教师劳动需要的能力复杂。
        • （4）教师职责的多方面性。
      • 2.教师劳动的示范性
        • （1）教师劳动手段所具有的示范性特征。
        • （2）学生的向师性和模仿性。
      • 3.教师劳动的创造性
        • （1）教师的劳动对象是人。
        • （2）教师劳动的内容和手段不断变化。
      • 4.教师劳动的专业性
    • （二）教师劳动的价值
      • 1.社会
      • 2.个人
    • （三）教师的权利和义务
      • 1.教师的权利
        • （1）独立工作的权利
        • （2）自我发展的权利
        • （3）参与管理的权利
        • （4）争取合理报酬、享受国家规定的各种福利待遇的权利。
      • 2.教师的义务
        • （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
        • （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
        • （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育，以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、领导学生开展有益的社会活动。
        • （4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
        • （5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
        • （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
    • （四）教师职业的角色扮演
      • 1.教师的“角色丛”
        • （1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色。
        • （2）“传道、授业、解惑者”的角色。
        • （3）“管理者”的角色。
        • （4）“心理调节者”的角色。
        • （5）“研究者”的角色。
      • 2.教师角色的冲突及其解决
        • 1.冲突
          • 1.社会“楷模”与“普通人”角色的冲突。
          • 2.“令人羡慕”的职业和教师地位低下实况的冲突。
          • 3.教育者与研究者觉得的冲突。
          • 4.教师角色与家庭角色的冲突。
        • 2.解决方法
  • 二、教师的素养
    • （一）高尚的师德
      • 1.热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。
      • 2.热爱学生，诲人不倦。
      • 3.热爱集体，团结协作。
      • 4..严于律己，为人师表
    • （二）宽厚的文化素养
      • 1.有比较渊博的知识和多方面的才能。
      • 2.教师要根据实际情况的需要，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾。
      • 3.教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。
    • （三）专门的教育素养
      • 1.教育理论素养。
      • 2.教育能力素养。
      • 3.教育研究素养。
    • （四）健康的心理素养
  • 三、教师的培养与提高
    • （一）教师的培养和提高的紧迫感
      • 1.教师的分布结构失调。
      • 2.教师的质量不均衡。
      • 3.教师队伍不够稳定，师资流失严重。
      • 4.不少教师还缺乏现代教育的意识与能力。
    • （二）教师个体专业性发展的过程
      • 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师到学者型教师的过程。
    • （三）培养和提高教师素养的主要途径
      • 1.加强和改革示范教育。
      • 2.加强教师在职提高。
      • 3.实施教师资格考察制度
  • 四、师生关系
    • 含义:在教学过程中结成的相互关系
    • 勒温
      • 1.放任型
      • 2.专制型
      • 3.民主型
    • 新型关系策略
      • 1.了解研究学生
      • 2.树立正确学生观
      • 3.热爱、尊重学生，公平对待学生
      • 4.主动沟通，善于交往
      • 5.提高自我修养，健全人格
• 第十二章 学校管理
  • 一、学校管理概述
    • （一）学校管理的概念
      • （1）学校管理是学校管理者在一定社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。
      • （2）简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。
    • （二）学校管理的构成要素
      • 组成部分
        • 1.学校管理者
        • 2.学校管理对象
        • 3.学校管理手段
    • （三）学校管理体制
    • （四）校长负责制
      • 1.校长负责制的内涵
        • 校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。
      • 2.实施校长负责制应该注意的问题
        • 1.明确校长的权利与职责。
        • 2.发挥党组织的保证监督作用。
        • 3.建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理与监督。
  • 二、学校管理的目标与过程
    • （一）学校管理目标
      • 1.学校管理目标的概念与意义
        • 1.概念
          • 学校管理目标是指学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果。
        • 2.意义
          • 1.导向作用
          • 2.激励作用
          • 3.调控作用
          • 4.评价作用
      • 2.学校管理的目标定位
        • 发挥学校效能，促进学生发展，是现代学校管理的目标定位。
      • 3.学校管理目标实现的要求
        • （1）保持各种目标的协调一致。
        • （2）建立高效率的管理组织系统。
        • （3）组建一支高水平的学校管理队伍。
        • （4）采取科学的管理方法和手段。
    • （二）学校管理过程的基本环节及其相互关系
      • 基本环节
        • 1.计划
        • 2.实施
        • 3.检查
        • 4.总结
  • 三、学校管理的内容和要求
    • （一）教学管理
      • 1.教学思想管理
      • 2.教学组织管理
        • （1）加强教导处的建设
        • （2）领导好教研组工作
      • 3.教学质量管理
    • （二）教师管理
      • 1.教师管理的性质
      • 2.教师管理的内容
        • （1）教师的选拔
        • （2）教师的任用
        • （3）教师的培养
        • （4）教师的考评
      • 3.教师管理的发展趋势
        • （1）逐步实现职务聘任制
        • （2）趋向科学化、人性化和服务化
        • （3）注重发挥教师组织的效应
    • （三）学生管理
      • 学生管理的要求
        • （1）遵照国家的法律法规要求，对学生依法进行管理。
        • （2）依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理。
        • （3）发挥学生的主动性，引导学生进行自我管理。
  • 四、学校管理的发展趋势
    • （一）学校管理法制化
      • 1.转变行政管理职能，切实依法行政。
      • 2.加强制度建设，依法加强管理。
      • 3.推进民主建设，完善民主监督。
      • 4.加强法制教育，提高法律素质。
      • 5.严格教师管理，维护教师权益。
      • 6.完善学校保护机制，依法保护学生权益。
    • （二）学校管理人性化
      • 1.要考虑人的因素，一切从人的实际出发。
      • 2.在分配工作任务时，要考虑人的个体差异。
      • 3.要强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点，通过激励的方式来提高工作效率。
      • 4.要努力建构一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感。
      • 5.加强校园文化建设，充分发挥校园文化的管理和育人功能。
      • 6.要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想。
    • （三）学校管理校本化
      • 1.教育行政部门要简政放权。
      • 2.倡导集体参与、共同决策。
      • 3.开展校本研究，提高学校管理者的决策能力。
    • （四）学校管理信息化
      • 1.加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础。
      • 2.改进培训内容和方式，提高学校教职员工的信息管理素养，以保障信息化管理的运行。
      • 3.完善学校信息化管理的政策和规章制度，以便学校信息化管理的有效性。
• 浮动主题
  • 子主题

第一章 教育学概述

• 一、教育学的研究对象和任务
  • 研究对象
    • 教育学是一门以教育为研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的学科。
  • 研究任务
    • 教育学是揭示教育规律的学科。
    • （1）探讨教育价值观念和教育艺术。
    • （2）揭示教育规律。
    • （3）指导教育实践。
• 二、教育学的价值
  • （一）反思日常教育经验。
  • （二）科学解释教育问题。
  • （三）沟通教育理论与实践。
• 三、教育学的产生和发展
  • （一）教育学的萌芽
    • 最早的专门论述教育和教育问题的著作《学记》
    • 国外最早的教育著作 昆体良《雄辩术原理》
  • （二）教育学的独立
    • （1）培根 首次把教育学作为一门单独的学科提出来。
    • （2）夸美纽斯 《大教学论》 近代最早的一部教育学著作。
    • （3）康德 教育学列入大学课程的开端。
    • （4）赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
  • （三）教育学的发展多样化
    • 1.实验教育学
      • 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
      • （1）19世纪末20世纪初兴起于欧美国家。
      • （2）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
        • 拉伊《实验教育学》
      • （3）基本观点
        • ①反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用处。
        • ②提倡将实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。
        • ③划分教育实验的基本阶段，并区分了教育实验与心理实验的不同。
        • ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
      • （4）评价
        • ①优点
          • 将实验法引入教育研究，推动教育理论走向科学化。
        • ②缺点
          • 把定量方法作为教育科学研究的唯一有效方法，走上了唯科学主义道路。
    • 2.文化教育学
      • 批判思辩的教育学和实验教育学。
      • （1）19世纪末出现在德国。
      • （2）代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格、利特等。
        • 普斯朗格《教育与文化》
      • （3）基本观点
        • ①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。
        • ②教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程。
        • ③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。
        • ④教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格。
        • ⑤培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
      • （4）评价
        • ①优点
          • 文化教育学深刻地影响了德国乃至20世纪整个世界的教育学发展，在教育的本质等方面都能给人以诸多启发。
        • ②缺陷
          • 思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和可操作性的建议；夸大了社会文化现象的价值相对性；忽略了政治、经济及个人身体发展规律等对教育的影响。
    • 3.实用主义教育学
      • 美国实用主义教育思潮。
      • （1）19世纪末20世纪初出现在美国。
      • （2）代表人物：杜威、克伯屈等。
        • 杜威《民主主义教育》
      • （3）基本观点
        • 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和改组。
        • 教育即社会。
        • 在教学方法上，提出从做中学。
        • 在课程组织上，以学生的经验和兴趣为中心。
        • 在师生关系上，主张以学生为中心。
      • （4）评价
        • ①优点
          • 是美国文化精神的反应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，从传统的以教师、教材和课堂为中心转向以儿童、兴趣和活动为中心，推动了教育学的发展。
        • ②缺点
          • 在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，弱化了教育的相对独立性。
    • 4.马克思主义教育学
      • （1）20世纪二三十年代出现在苏联和中国。
      • （2）代表人物：马克思、恩格斯，以及马克思主义学者
        • 杨贤江《新教育大纲》《教育史ABC》
      • （3）基本观点
        • ①教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育
        • ②教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。
        • ③教育的根本目的在于促进学生的全面发展。
        • ④教育与生产劳动相结合，不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
        • ⑤在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受他们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用。
      • （4）评价
        • ①马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础。
        • ②但由于种种原因，马克思主义教育学在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。
    • 5.批判教育学
      • （1）兴起于20世纪70年代的欧美。
      • （2）代表人物：美国的鲍尔斯、法国的布迪厄等。
        • 布迪厄《教育、社会与文化的再生产》
      • （3）基本观点
        • ①当代资本主义教育的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。
        • ②当代资本主义学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
        • ③社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”。
        • ④批判教育学的目的就是对教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。
        • ⑤教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
      • （4）评价
        • ①继承了马克思主义的某些基本观点和方法。
        • ②有利于更深刻地认识资本主义的教育。
        • ③具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
    • 6.制度教育学
      • （1）兴起于20世纪60年代的欧美。
      • （2）代表人物：乌里
        • 乌里《走向制度教育学》
      • （3）基本观点
        • ①教育学应该首先研究教育制度。
        • ②教育中的官僚主义、师生和行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的。
        • ③教育管理者应建立良好的制度环境，使得教育制度和教学制度从“给定的制度”向“建立中的制度”转变。
        • ④教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，还要分析那些隐形的制度。
      • （4）评价
        • ①优点
          • 制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。
        • ②缺点
          • 由于制度教育学过分依赖制度分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。
  • （四）教育学的理论深化
    • 布鲁姆、布鲁纳、赞科夫

第二章 教育的概念

• 一、教育的质的规定性
  • 教育的内涵
    • （1）教育有广义和狭义之分
    • （2）广义的教育泛指能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包含人们在家庭中、学校中、亲友间、社会上所接触到的各种有目的的活动。
    • （3）狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
    • （4）更狭义的内涵是指思想教育活动。
• 二、教育的基本要素
  • （一）组成部分
    • 1.教育者
      • 他具有两个基本特征：主导性和社会代表性
    • 2.受教育者
      • 受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
    • 3.教育中介系统
      • 教育内容
      • 教育活动方式
  • （二）相互关系
    • 教育的三个基本要素相互联系。
• 三、教育的功能
  • （一）个体功能与社会功能
    • 教育的个体功能
      • （1）教育的个体功能是指教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。发生在教育活动内部，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
      • （2）个体功能体现在：
        • ①教育对个体发展的促进功能，包括教育促进个体社会化的功能和教育促进个体个性化的功能。
        • 教育的个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
        • 教育的个体社会化功能主要体现在个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。
        • 第一点分点
        • ②教育的个体谋生和享用功能
    • 教育的社会功能
      • 包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的人口功能、教育的科技功能和教育的生态功能。
  • （二）正向功能与负向功能
  • （三）显性功能与隐形功能
    • 显性功能
      • 依照教育目的进行的，在教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。
    • 隐性功能
      • 伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
    • 显性与隐形的区分是相对的，一旦隐形功能被有意识地开发、利用，就转变成了教育的显性功能。
• 四、关于教育起源的主要观点
  • （一）生物起源说
    • （1）代表人物：法国的勒图尔诺和英国的沛西·能。
    • （2）主要观点
      • ①教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界。
      • ②人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
      • ③教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
    • （3）评价
      • 没能将人类教育行为与动物类教育行为区分开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
  • （二）心理起源说
    • （1）代表人物：美国的孟禄。
    • （2）主要观点
      • 原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。
    • （3）评价
      • 根本上否认了人的社会性。
  • （三）劳动起源说
    • （1）代表人物：苏联的教育学家和我国的教育学家。
    • （2）主要观点
      • ①人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。
      • ②教育是人类特有的一种社会活动。
      • ③教育产生于劳动，是以人类语言和意识的发展为条件的。
      • ④教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和沉淀的社会生产和生活经验。
      • ⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态及二者之间的关系改变了，教育形态也必然发生改变。
• 五、教育的历史
  • （一）古代教育的特点
    • 1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的。
    • 2.古代学校的出现和发展。
    • 3.教育阶级性的出现和强化。
    • 4.学校教育与生产劳动想脱离。
  • （二）现代教育的特点
    • 1.学校教育逐步普及。
      • 初等、中等、高等
    • 2.教育的公共性日益突出。
      • 国家化、普及化、世俗化、法制化、义务化
    • 3.教育的生产性不断增强。
      • 与生产劳动相结合。
    • 4.教育制度逐步完善。

第三章 教育与人的发展

• 一、人的发展概述
  • （一）人的发展含义
    • 1.个体发展也有广义和狭义之分
    • 2.人的发展，包括生理、心理、社会的发展。
  • （二）人的发展特点
    • 1.未完成性
    • 2.能动性
  • （三）人的发展的规律性
    • 发展的规律和对教育的制约
      • （1）发展的顺序性
        • 教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性，循序渐进地促进儿童身心的发展。
      • （2）发展的阶段性
        • 教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容上和方法上应有所不同。
      • （3）发展的不均衡性
        • 教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。
      • （4）发展的整体性
        • 人的生理、心理和社会性等方面的发展是紧密地联系在一起的。促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
      • （5）发展的差异性
        • 因材施教。基于“最近发展区”理论，促进他们的身心发展，不断提高其身心发展的水平。
• 二、影响人的发展的基本因素
  • （一）遗传在人的发展中的作用
    • 1.作用
      • （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。
      • （2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
      • （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
      • （4）遗传素质具有可塑性。
    • 2.遗传决定论
      • 以高尔顿为代表。
  • （二）环境在人的发展中的作用
    • 1.作用
      • （1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
      • （2）环境的给定性与主体的选择性。
      • （3）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
    • 2.环境决定论
      • 代表人物：华生
  • （三）个体的能动性在人的发展中的作用
    • 作用
      • （1）个体的能动性是其身心发展的内在动力。
      • （2）个体的能动性是通过个体的活动表现出来的。
      • （3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
• 三、教育对人的发展的重大作用
  • （一）教育是一种有目的地培养人的社会活动
  • （二）教育主要通过文化知识的传递来培养人
  • （三）教育对人的发展的作用越来越大
  • （四）学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
    • （1）教育是一种有目的地培养人的活动。
    • （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
    • （3）学校有专门负责教育的教师。
    • 试述学校教育在人的身心发展中的主导作用
    • （1）受教育者的主观能动性与身心发展规律。
    • （2）教育自身状况。
    • （3）家庭和环境的因素。
    • （4）社会发展状况。
    • 试述学校教育主导作用有效发挥的条件

第四章 教育与社会发展

• 一、教育的社会制约性
  • （一）生产力对教育的制约
    • 1.制约着教育事业发展的规模和速度。
    • 2.制约着人才培养的规格和教育结构。
    • 3.制约着课程的设置和教育内容的沿革。
    • 4.促进着教学方法和教学组织形式的发展与改革。
  • （二）社会经济政治制度对教育的制约
    • 1.决定着教育的领导权。
    • 2.决定着受教育的权利。
    • 3.决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
    • 4.制约着教育的性质。
    • 5.制约着教育内容、教育结构和教育管理体制。
  • （三）文化对教育的制约和影响
    • 1.文化知识制约教育的内容和水平。
    • 2.文化模式制约教育环境和教育模式。
    • 3.文化传统制约教育的传统和变革。
  • （四）科学技术对教育发展的影响和制约
    • 1.影响教育者的教育观念。
    • 2.影响到教育对象。
    • 3.渗透到教育影响的所有环节之中。
  • （五）人口对教育发展的影响和制约
    • 1.人口数量。
    • 2.人口质量。
    • 3.人口结构。
    • 4.人口地域分布的不平衡。
    • 5.人口的流动。
• 二、教育的社会功能
  • （一）教育的社会变迁功能
    • 1.教育的经济功能
      • （1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径，也是劳动力再生产的手段和途径。
      • （2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接生产力的一种重要途径。
      • （3）现代教育是提高劳动生产力
    • 2.教育的政治功能
      • （1）教育传播科学真理，启迪人的民主观念。
      • （2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。
      • （3）民主的教育是政治民主化的加速器。
    • 3.教育的文化功能
      • （1）教育的文化传递、保存功能。
      • （2）教育的文化选择、批判功能。
      • （3）教育的文化交流、融合功能。
      • （4）教育的文化更新、创造功能。
    • 4.教育的生态功能
      • （1）树立建设生态文明的理念。
      • （2）普及生态文明知识、提高民族素质。
      • （3）引导建设生态文明的社会活动。
    • 5.教育的科技功能
      • （1）教育是科学知识再生产的手段。
      • （2）教育是促进科技革命与发展的重要手段，而且能够直接生产科学技术。
    • 6.教育的人口功能
      • （1）控制人口数量。
      • （2）调整人口结构。
      • （3）改善人口质量。
  • （二）教育的社会流动功能
    • 重要意义
      • （1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。
      • （2）教育是社会流动的主要通道。
      • （3）教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
  • （三）教育的社会功能与教育的相对独立性
    • （1）教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。
    • （2）教育具有自身的活动特点、规律和原理。
    • （3）教育具有自身发展的传统与连续性。
• 三、教育与我国社会主义建设
  • （一）教育在我国社会主义建设中的地位和作用
    • 1.树立以人为本的教育观
    • 2.把教育摆在优先发展的战略地位
  • （二）科教兴国与国兴科教

第五章 教育目的

• 一、教育目的概述
  • （一）教育目的的概念
    • 1.教育目的的定义
      • 教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动中的主体的个体素质的规定。具体体现为，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
      • 狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
    • 2.教育目的与教育方针的关系
      • 联系
        • 教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都在一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的基本指导原则。
      • 区别
        • ①教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。
        • ②教育方针与教育目的也是手段和目的的关系。
  • （二）教育目的的层次结构和内容结构
    • 1.层次结构
      • 教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同层次的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为：教育功能—教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。
    • 2.内容结构
      • 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定；二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定。其中，关于人的身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。
• 二、教育目的的理论基础
  • （一）教育目的的制约性
    • （1）教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。
    • （2）教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向。
  • （二）教育目的的价值取向
    • 1.社会本位理论
      • 以德国的凯琳斯泰纳为代表。
      • 理论主张
        • ①教育目的不应该从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
        • ②个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。
        • ③教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。
        • ④社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
      • 评价
        • ①重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
        • ②极易导致教育对人的培养只见社会而不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。
    • 2.个人本位理论
      • 以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐为代表。
      • 理论主张
        • ①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。
        • ②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。
        • ③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其个人发展所起的作用来衡量。
      • 评价
        • ①重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。
        • ②激进的个人本位论者把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。
  • （三）马克思主义人的全面发展学说
    • 1.人的全面发展的科学含义
      • （1）是指人的劳动能力的全面发展。
      • （2）是指人的体力和智力的全面发展。
      • （3）是指人的个性的自由发展。
    • 2.人的全面发展必须具备的社会条件
      • 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性。
      • 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件。
      • 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会内部的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展。
• 三、我国的教育目的
  • （一）我国教育目的的基本精神
    • 1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
    • 2.坚持追求人的全面发展
    • 3.培养独立个性
    • 综上，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
  • （二）我国教育目的的实现
    • 普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。各育之间不能分割，不能相互替代。

第七章 课程

• 一、课程概述
• 二、课程设计
  • 课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
  • （一）课程目标的设计
    • 1.课程目标的定义
      • 课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。
    • 2.课程目标制定的依据
      • 课程目标设计的依据
        • 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
      • 课程的基本因素
        • 社会、知识、学生三要素
      • 课程目标的来源
        • （1）学习者的身心发展规律和需要（对学生的要求）
        • （2）社会发展的需求
        • （3）学科的逻辑
        • （4）教育目标和各级各类学校的培养目标
        • （5）学科专家的建议
    • 3.课程目标设计的基本问题
      • （1）课程目标的具体化与抽象化问题
      • （2）课程目标的层次与结构问题
    • 4.课程目标设计的基本方式
      • （1）结果性目标的陈述方式
      • （2）体验性目标的陈述方式
      • （3）表现性目标的陈述方式
    • 5.布鲁姆教育目标分类学
      • （1）认知领域
      • （2）情感领域
      • （3）动作技能领域
  • （二）课程内容的设计
    • 1.课程内容的概念
      • 课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
    • 2.课程内容的选择
      • （1）间接经验的选择
      • （2）直接经验的选择
    • 3.课程内容的组织
      • 泰勒明确提成了课程内容编排和组织的三条逻辑规则
        • 连续性、顺序性、整合性
      • 逻辑组织形式的关系
        • （1）直线式与螺旋式
          • 直线式是指把课程内容组织成一条逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。
          • 螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的不断扩展和加深，层层递进。
        • （2）纵向组织与横向组织
          • 纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。
          • 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。
        • （3）逻辑顺序与心理顺序
          • 逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。
          • 心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
• 三、课程改革
  • （一）世界各国课程改革发展的趋势
    • 1.追求卓越的整体性课程目标
    • 2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
    • 3.讲求学习方式的多样化
  • （二）我国基础教育的课程改革
    • 1.新一轮基础教育课程改革的背景
    • 2.新一轮基础教育课程改革的理念
      • 1.为了学生的终身发展
      • 2.为了每位学生的发展
      • 3.为了学生的全面发展
      • 4.为了学生的个体发展
    • 3.新一轮基础教育课程改革的目标
      • （1）总体目标
      • （2）培养目标
      • （3）具体目标
        • 1.具体课程目标方面
          • 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
        • 2.课程结构方面
          • 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
        • 3.课程内容方面
          • 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
        • 4.课程实施方面
          • 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背。倡导学生主动参与、乐于探究、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
        • 5.课程评价方面
          • 改变课程评价过分抢到甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
        • 6.课程管理方面
          • 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
    • 4.新一轮基础教育课程改革的内容 P50
      • （1）课程目标
        • 将课程目标设为三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。改变过去轻视过程、方法和情感的现象。
      • （2）课程结构
        • ①小学阶段以综合课程为主，中学阶段设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主。高中阶段在开设必修课程时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
        • ②从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。
      • （3）课程标准
        • ①制定统一的国家课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述各门课程的目标。
        • ②强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。
        • ③遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。
      • （4）课程过程
        • ①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
        • ②教师应尊重学生人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。
        • ③大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。
      • （5）教材的开发与管理
        • ①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。
        • ②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
        • ③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。
      • （6）课程评价
        • ①建立促进学生全面发展的评价体系。
        • ②建立促进教师不断提高的评价体系。
        • ③建立促进课程不断发展的评价体系。
        • ④继续改革和完善考试制度。
      • （7）课程管理
        • 为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校的三级管理。
      • （8）教师的培养与培训
        • ①中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
        • ②地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划、教师进修培训机构要以实施新课程所必须的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。
      • （9）课程改革的组织与实施
        • 贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。
    • 5.新一轮基础教育改革的课程设置与结构
      • （1）小学教育以综合课程为主
      • （2）初中教育设置分科与综合相结合的课程
      • （3）普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育

第八章 教学

• 一、教学概述
• 二、教学过程
• 三、教学原则
• 四、教学方法
• 五、教学组织形式
  • （一）教学组织形式概述
    • 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
    • 1.个别教学制
      • 是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。
    • 2.班级上课制
      • 班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生在集体上课，分别学习所设置的各门课程。
      • 评价
        • 优点
          • 班级上课制注重集体化、社会化、同步化、标准化，便于向学生集体教学。
        • 缺点
          • 不利于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。
    • 3.分组教学制
      • 分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为能力不同的组进行教学。
      • 评价
        • 优点
          • 它比班级上课更切合学生不同班级的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
        • 缺点
          • 很难科学地鉴别学生的能力和水平；学校及社会对快、慢班往往区别对待，对现代社会冲上教育公平的要求相左，易引发社会的非议；分组教学的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低，产生自卑感。
  • （二）教学的基本组织形式与辅助组织形式
    • 1.教学的基本组织形式
    • 2.教学的辅助组织形式
    • 3.教学组织形式的改革
      • 1.适当缩小班级规模，使教学单位取向合理化。
      • 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。
      • 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。
      • 4.探索个别化教学。
  • （三）教学工作的基本环节
    • 1.备课
      • 备课是教师上好课的先决条件。
      • 1.钻研教材。
      • 2.了解学生。
      • 3.考虑教法。
      • 4.拟定教学计划。
    • 2.上课
      • 上课时教学工作的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
      • 1.明确教学目的。
      • 2.保证教学的科学性与思想性。
      • 3.调动学生的学习积极性。
      • 4.根据实际情况调整教学计划。
      • 5.组织好教学活动。
      • 6.布置好课外作业。
    • 3.课后教导工作
      • 1.做好学生的思想教育工作。
      • 2.做好对学生学习的辅导和帮助工作。
    • 4.教学评价
      • 学业成绩检查和评价的基本要求：按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导。
• 六、教学评价
  • （一）教学评价概述
    • 1.教学评价的概念
      • 教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
    • 2.教学评价的种类
      • （1）根据评价在教学过程中的作用不同，可分为
        • 1.诊断性评价
          • 诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在学期教学开始或一个单位教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
        • 2.形成性评价
          • 形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
        • 3.总结性评价
          • 总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价，其目的是给学生评定成绩。
      • （2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为
        • 1.相对性评价
          • 相对性评价是用常模参考性检测对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价或决定其成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
        • 2.绝对性评价
          • 绝对性评价是用目标参照性检测对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来检测学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以判定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价。
      • （3）根据评价的主体不同，可分为
        • 1.教师评价
          • 教师评价只要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。
        • 2.学生自我评价
          • 学生自我评价是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。
  • （二）教学评价的原则与方法
    • 1.教学评价的原则
      • 1.客观性原则
      • 2.发展性原则
      • 3.指导性原则
      • 4.计划性原则
    • 2.教学评价的方法
      • 1.观察法
      • 2.测验法
      • 3.调查法
      • 4.自我评价法
  • （三）学生学业成绩的评价
  • （四）教师教学工作的评价

第六章 教育制度

• 一、教育制度概述
  • （一）教育制度的含义和特点
    • 1.含义
      • 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
      • 它包括两个基本方面：一是是教育的施教机构系统方面，包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；二是教育的管理系统方面，包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和教育机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
    • 2.特点
      • 教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。
  • （二）教育制度的历史发展
    • 原始社会
      • 没有产生专门的教育，因而也不可能有教育制度。
    • 古代阶级社会
      • 具有简略性、非群众性和不完整性。
    • 现代教育制度
      • 群众性和普及型，结构上的多类型和多层次的特点。
    • 当代
      • 终身教育。
• 二、现代学校教育制度
  • （一）学校教育制度的概念
    • 现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度是整个教育制度的主体。
    • 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规划，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
  • （二）现代学校教育制度的发展
    • 双轨学制
      • 在18—19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，在古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。
      • 一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校。
    • 单轨学制
      • 北美洲多数地区最初都曾沿用欧洲的双轨制。在快速发展的经济条件和在美国这种没有特权传统的文化历史背景下，美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。
      • 美国单轨制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列，多种分段。
    • 分支型学制
      • 苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。
      • 我国基本上采用了分支型学制。
  • （三）现代学校教育制度的变革
    • 从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。
    • 从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
• 三、我国现行学校教育制度
  • （一）我国现行学校教育制度的演变
  • （二）我国现行学校教育制度的形态
    • 1.学前教育（幼儿园）
    • 2.初等教育
    • 3.中等教育
    • 4.高等教育
  • （三）我国现行学校教育制度的改革
    • 1.加快发展学前教育
      • 学前教育对巩固和提高九年义务教育的质量起着基础性的作用，是国民素质整体提高的奠基工程。
      • 制约
        • 1.发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范
        • 2.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决
        • 3.学前教育科学研究未收到足够的重视与支持
        • 4.社会反响比较大的学前教育收费高
      • 怎么做
        • 1.要加强学前教育立法工作，要加强对学前教育的科学研究
        • 2.要加强教师队伍建设，提高教师素质
        • 3.要积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革
        • 4.大力发展以社区为依托，公办与民办相结合、正规与非正规相结合的多种形式的学前教育与服务机构。
    • 2.全面普及义务教育
      • 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
      • 义务教育具有强制性、免费性、公共性、普及性和基础性等特征。
      • 问题
        • 1.教育质量不高
        • 2.师资素质不高
        • 3.影响着我国义务教育的均衡发展，导致了教育的不公平
    • 3.大力发展职业教育
      • 普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
      • 职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
      • 中等教育主要问题
        • 1.学校规模不大
        • 2.教育资源分散
        • 3.学校分布不够合理
        • 4.专业设置重复
        • 5.办学质量和办学效益不高
      • “双师”型
        • 1.教师紧缺
        • 2.队伍整体素质偏低
        • 3.经费投入严重不足
        • 4.办学条件比较落后
      • 我国中学教育阶段的普通中学和职业中学“双规”运行，相互之间缺乏沟通与融合，既不利于职业教育的发展，也不利于普通中学自身的改革。
      • 怎么做
        • 我国除了对中等教育进行合理布局和加大教育投入之外，还应该大力调整中等教育结构，尤其应该考虑当代世界中等教育发展的趋势。
    • 4.努力提高高等教育质量
      • （1）继续深化高等教育改革
      • （2）将“量”的发展和“质”的发展相结合
      • （3）重视高等教育的内涵发展和质量提升
      • （4）强化高等教育学校的教学水平评估工作
      • （5）不断加强教学质量保障体系
      • （6）增强高校主动适应社会需要的能力，不断提高办学水平和教育质量
    • 5.推进终身教育体系的建构
      • 终身教育是指任何人在任何时候、任何地点都能获得学习的机会。在时间上，学习不再是局限于青少年时代或人生早期的活动，而是贯穿于人的毕生，学习和教育是每个人最基本的生存能力，成为整个生命的重要组成部分；在空间上，学习不再局限于学校这样的专门教育机构，而是扩展到社会的各个方面。
      • 终身教育观念和理论带来了教育领域的一系列变革
        • 在教育观念上，要求我们树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育。
        • 在教育体系上，要求建立终身教育体系，使教育贯穿人的一生。
        • 在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会。
        • 在教育方式上，要实施多元化的教育，促进学习者更加主动地学习。

第九章 德育

• 一、德育概述
• 二、德育过程
• 三、德育原则
• 四、德育途径与方法
  • （一）德育途径
    • 1.直接的道德教学
    • 2.间接的道德教学
    • 3.德育的途径
      • 1.品德课、思想政治课与其他学科教学
      • 2.劳动与其他社会实践
      • 3.课外活动和校外活动
      • 4.学校共青团和少先队活动
      • 5.心理咨询
      • 6.班主任工作
  • （二）德育方法
    • 1.明理教育法（说服）
      • 含义
        • 明理说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。
      • 基本要求
        • 1.具有针对性
        • 2.富有知识性、趣味性
        • 3.注意时机
        • 4.以诚待人
    • 2.榜样示范法
      • 含义
        • 榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
      • 基本要求
        • 1.选好学习的榜样。
        • 2.激起学生对榜样的敬慕之情。
        • 3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
    • 3.“实践锻炼法”
      • 含义
        • “实践锻炼法”是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。
      • 基本要求
        • 1.调动学生的主动性。
        • 2.教师予以适当的指导。
        • 3.坚持严格要求。
        • 4.及时检查和长期坚持。
    • 4.自我修养法
      • 含义
        • 自我修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反省和自我调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
      • 基本要求
        • 1.培养学生自我修养的兴趣与自觉性。
        • 2.指导学生掌握修养的标准。
        • 3.引导学生积极参加社会实践。
    • 5.情境陶冶法
      • 含义
        • 情境陶冶法是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它利用暗示原理，让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响。
      • 基本要求
        • 1.创设良好的情境
        • 2.引导学生参与情境的创设。
    • 6.奖惩法
      • 含义
        • 奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，以帮助他们改正缺点与错误的方法。
      • 基本要求
        • 1.公平公正、正确适度、合情合理。
        • 2.发扬民主、获得群众支持。
        • 3.注重宣传与教育。

第十章 班主任

• 一、班主任工作概述
  • （一）班主任工作的意义与任务
    • 班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
  • （二）班主任素质的要求
    • 1.为人师表的风范。
    • 2.坚定的教育信念。
    • 3.家长的情怀。
    • 4.较强的组织能力。
    • 5.多方面的兴趣与才能。
    • 6.善于待人接物。
• 二、班集体的培养
  • （一）班集体的教育功能
    • 1.班集体不仅是教育的对象，也是教育的巨大力量。
    • 2.班集体是促进学生个性发展的一个重要因素。
    • 3.班集体能培养学生的自我教育能力。
  • （二）班集体与学生群体
  • （三）集体的发展阶段
    • 1.组件阶段
    • 2.核心初步形成阶段
    • 3.集体自主活动阶段
  • （四）培养集体的方法
    • 1.确定集体目标。
    • 2.健全组织、培养干部以形成集体核心。
    • 3.有计划地开展集体活动。
    • 4.培养正确的舆论和良好的班风。
    • 5.做好个别教育工作。
• 三、班主任工作的内容和方法
  • （一）了解和研究学生
  • （二）教导学生学好功课
  • （三）组织班会活动
  • （四）组织课外活动、校外活动和指导课余生活
  • （五）组织学生的劳动
  • （六）通过家访建立家校联系
  • （七）协调各方面对学生的要求
  • （八）评定学生操行
  • （九）做好班主任工作的计划与总结

第十一章 教师

• 一、教师劳动的特点、价值与角色扮演
  • （一）教师劳动的特点
    • 1.教师劳动的复杂性
      • （1）教师劳动对象的复杂性。
      • （2）教师劳动过程的复杂性。
      • （3）教师劳动需要的能力复杂。
      • （4）教师职责的多方面性。
    • 2.教师劳动的示范性
      • （1）教师劳动手段所具有的示范性特征。
      • （2）学生的向师性和模仿性。
    • 3.教师劳动的创造性
      • （1）教师的劳动对象是人。
      • （2）教师劳动的内容和手段不断变化。
    • 4.教师劳动的专业性
  • （二）教师劳动的价值
  • （三）教师的权利和义务
    • 1.教师的权利
      • （1）独立工作的权利
      • （2）自我发展的权利
      • （3）参与管理的权利
      • （4）争取合理报酬、享受国家规定的各种福利待遇的权利。
    • 2.教师的义务
      • （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
      • （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
      • （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育，以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、领导学生开展有益的社会活动。
      • （4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
      • （5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
      • （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
  • （四）教师职业的角色扮演
    • 1.教师的“角色丛”
      • （1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色。
      • （2）“传道、授业、解惑者”的角色。
      • （3）“管理者”的角色。
      • （4）“心理调节者”的角色。
      • （5）“研究者”的角色。
    • 2.教师角色的冲突及其解决
      • 1.冲突
        • 1.社会“楷模”与“普通人”角色的冲突。
        • 2.“令人羡慕”的职业和教师地位低下实况的冲突。
        • 3.教育者与研究者觉得的冲突。
        • 4.教师角色与家庭角色的冲突。
      • 2.解决方法
• 二、教师的素养
  • （一）高尚的师德
    • 1.热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。
    • 2.热爱学生，诲人不倦。
    • 3.热爱集体，团结协作。
  • （二）宽厚的文化素养
    • 1.有比较渊博的知识和多方面的才能。
    • 2.教师要根据实际情况的需要，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾。
    • 3.教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。
  • （三）专门的教育素养
    • 1.教育理论素养。
    • 2.教育能力素养。
    • 3.教育研究素养。
  • （四）健康的心理素养
• 三、教师的培养与提高
  • （一）教师的培养和提高的紧迫感
    • 1.教师的分布结构失调。
    • 2.教师的质量不均衡。
    • 3.教师队伍不够稳定，师资流失严重。
    • 4.不少教师还缺乏现代教育的意识与能力。
  • （二）教师个体专业性发展的过程
    • 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师到学者型教师的过程。
  • （三）培养和提高教师素养的主要途径
    • 1.加强和改革示范教育。
    • 2.加强教师在职提高。
    • 3.实施教师资格考察制度

第十二章 学校管理

• 一、学校管理概述
  • （一）学校管理的概念
    • （1）学校管理是学校管理者在一定社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。
    • （2）简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。
  • （二）学校管理的构成要素
    • 组成部分
      • 1.学校管理者
      • 2.学校管理对象
      • 3.学校管理手段
  • （三）学校管理体制
  • （四）校长负责制
    • 1.校长负责制的内涵
      • 校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。
    • 2.实施校长负责制应该注意的问题
      • 1.明确校长的权利与职责。
      • 2.发挥党组织的保证监督作用。
      • 3.建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理与监督。
• 二、学校管理的目标与过程
  • （一）学校管理目标
    • 1.学校管理目标的概念与意义
      • 1.概念
        • 学校管理目标是指学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果。
      • 2.意义
        • 1.导向作用
        • 2.激励作用
        • 3.调控作用
        • 4.评价作用
    • 2.学校管理的目标定位
      • 发挥学校效能，促进学生发展，是现代学校管理的目标定位。
    • 3.学校管理目标实现的要求
      • （1）保持各种目标的协调一致。
      • （2）建立高效率的管理组织系统。
      • （3）组建一支高水平的学校管理队伍。
      • （4）采取科学的管理方法和手段。
  • （二）学校管理过程的基本环节及其相互关系
    • 基本环节
      • 1.计划
      • 2.实施
      • 3.检查
      • 4.总结
• 三、学校管理的内容和要求
  • （一）教学管理
    • 1.教学思想管理
    • 2.教学组织管理
      • （1）加强教导处的建设
      • （2）领导好教研组工作
    • 3.教学质量管理
  • （二）教师管理
    • 1.教师管理的性质
    • 2.教师管理的内容
      • （1）教师的选拔
      • （2）教师的任用
      • （3）教师的培养
      • （4）教师的考评
    • 3.教师管理的发展趋势
      • （1）逐步实现职务聘任制
      • （2）趋向科学化、人性化和服务化
      • （3）注重发挥教师组织的效应
  • （三）学生管理
    • 学生管理的要求
      • （1）遵照国家的法律法规要求，对学生依法进行管理。
      • （2）依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理。
      • （3）发挥学生的主动性，引导学生进行自我管理。
• 四、学校管理的发展趋势
  • （一）学校管理法制化
    • 1.转变行政管理职能，切实依法行政。
    • 2.加强制度建设，依法加强管理。
    • 3.推进民主建设，完善民主监督。
    • 4.加强法制教育，提高法律素质。
    • 5.严格教师管理，维护教师权益。
    • 6.完善学校保护机制，依法保护学生权益。
  • （二）学校管理人性化
    • 1.要考虑人的因素，一切从人的实际出发。
    • 2.在分配工作任务时，要考虑人的个体差异。
    • 3.要强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点，通过激励的方式来提高工作效率。
    • 4.要努力建构一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感。
    • 5.加强校园文化建设，充分发挥校园文化的管理和育人功能。
    • 6.要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想。
  • （三）学校管理校本化
    • 1.教育行政部门要简政放权。
    • 2.倡导集体参与、共同决策。
    • 3.开展校本研究，提高学校管理者的决策能力。
  • （四）学校管理信息化
    • 1.加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础。
    • 2.改进培训内容和方式，提高学校教职员工的信息管理素养，以保障信息化管理的运行。
    • 3.完善学校信息化管理的政策和规章制度，以便学校信息化管理的有效性。