5章 学前儿童的心理发展

这是一篇关于5章 学前儿童的心理发展的思维导图，学前儿童的心理发展是一个逐渐发展和成熟的过程，需要家长和教育工作者给予足够的关注和支持。

5章 学前儿童的心理发展

一、学前儿童的生理发展

身体的生长发育

大脑的发展

运动技能的发展

二、学前儿童的认知发展

语言发展

1. 平均语句长度的发展

2. 语用交流行为的发展

从三个方面考察儿童的语用行为： （1）言语倾向：考察言语交流意图 （2）言语行动：考察交流者用什么样的方式和能用多少不同的方式进行交流 （3）言语变通：考察用不同言语行动方式表达不同言语倾向的有效变通程度

3. 叙事能力发展

7岁时叙说事件时结构较为丰富完整，在叙事事件、叙事评价、人物时间地点、结语和引述等成分出现次数都比较高，故事信息、内容更为丰富

图形和空间认知发展

儿童基于两类特征进行判断： 1）视觉特征 2）属性特征

记忆发展

短时

- 错误记忆 - 前瞻记忆 - 自传体记忆

长时

- 错误记忆 - 前瞻记忆 - 自传体记忆

思维发展

概念的发展

学前儿童对时间的认知

学前儿童数学概念和数学技能的发展

格尔曼和高力斯特尔提出：5个数数原则

1）一 一对应原则：一个数词代表一个物体 2）稳定顺序原则：按一定顺序说出数词，且这些数词的顺序是不变的 3）基数原则：数到最后一个词代表的值为所数项目的总数 4）顺序无关原则：从任何一个项目开始数，总数都不变 5）抽象原则：任何种类的物体都可以放在一起数

类概念的掌握

年幼儿童分类时有三种情况： 1）按类属关系 2）按主题关系 3）按形状相似性

推理能力的发展

因果推理（4岁）

类比推理（4岁）

反事实推理

三、学前儿童的人格与社会性发展

学前儿童的游戏活动

判断游戏的标准是什么？ 一种重视过程胜于结果的活动

游戏的特征

- 灵活性 - 假想性 - 娱乐性

游戏的类型

- 按认知发展能力分类 - 按社会交往程度分类 - 史密斯博士的分类

按认知发展能力分类： - 练习性游戏 - 象征性游戏 - 规则性游戏

按社会交往程度分为： - 无所事事的行为 - 旁观行为 - 独自游戏 - 平行游戏 - 联合游戏 - 合作游戏

史密斯博士的分类： - 体育运动游戏 - 物品游戏 - 语言游戏 - 假想游戏 - 社会戏剧游戏

游戏发展的特点

- 发展性：随着身体的成熟和技能的提高而逐渐发展 - 复杂性：多个游戏整合到一个复杂游戏中 - 自由性：摆脱材料特性的控制 - 整合性：将新经验整合到游戏中

假想游戏与认知发展： - 帮助儿童理解现实 - 成为思考的工具 - 促进多元智力的发展

假想游戏与情绪发展： - 允许儿童以符号象征性地表达情绪 - 帮助儿童消除不良情绪，降低紧张

假想游戏与社会性发展： - 促进儿童同伴关系发展

学前儿童自我的发展

自我概念

第一阶段：单一表征阶段(4岁左右)

特点： 1. 对自我的描述是孤立的、单维的项目，思维是跳跃的、无逻辑联系的 2. 不能想象人可以同时拥有两种情绪体验 3. 不能去自我中心，不能将现实自我与理想自我区分开来

第二阶段：表征映射阶段(5～6岁)

特点： 1. 可以将自己的不同方面联系起来，具有逻辑性 2. 但此阶段的儿童对自己的描述仍然是完成正面的，全或无式的

自我意识情绪(分为2类)

自我肯定的情绪

自我否定的情绪

自我控制

延迟满足"软糖实验"

结果发现，幼儿主要采取了两类策略抗拒诱惑： 1. 分散注意策略 2. 对诱惑物重新评价

性别概念与性别角色发展

性别概念的发展(三个阶段)

性别认同（2.5-3岁）：能说出自己和他人的性别 性别稳定性（4岁）：性别是伴随一生的 性别恒常性(5-7岁)：性别具有跨情境性

性别刻板印象的发展

实验结果： 12个月时没有表现出对玩具的性别刻板印象 18个月时开始表现 23个月时比较突出 女孩比男孩性别刻板印象发展得早

性别分化行为的发展

- 玩具偏爱 - 玩伴偏爱

性别发展的理论观点

生物取向的理论

强调基因和荷尔蒙对两性行为差异的影响

另一种生物取向的观点是基于进化论的

精神分析理论

弗洛伊德：认为性别认同和性别角色偏好始于性器期，性别分化是一个对同性父母的认同过程

社会认知理论

巴赛和班杜拉：认为性别发展主要通过三种模式进行

认知理论

科尔伯格： • 儿童性别概念的发展与其认知发展水平相适应的 • 儿童只有获得了性别恒常性之后才会有性别分化行为

性别图式发展理论

观点：图式是头脑中有组织的信息网络，儿童首先对事件和人进行分类形成图式，再利用这些图式或类别加工处理信息

学前儿童心理理论的发展

心理理论是有关内部心理状态：愿望、情绪、信念、意图等方面的知识

三种常用的错误信念任务： 意外转移任务 意外内容任务 外表-真实区分任务

幼儿是如何通过错误信念任务的？ Fabricius和Khalil认为，儿童可以基于他人对事件真实状态的无知来通过错误信念任务，而不必基于他人的错误信念

学前儿童的人际关系

亲子

1. 依恋

鲍尔比：认为学前儿童与父母的依恋关系进入了一种新的发展阶段，叫做目标调整期，双方形成了一种合作关系，比如父母可以与儿童商量，分开多久，何时回来 • 许多回避型依恋的婴儿进入学前阶段后，会转变为防卫型依恋 • 许多矛盾型依恋以及部分回避型依恋的婴儿到学前阶段时，会转变为胁迫型依恋

2. 服从与反抗

第一个反抗期：2岁左右，西方称为“可怕的两岁”

总体来讲，3岁以下的婴儿对父母的服从还是多于反抗的

学前阶段：直接的反抗是呈下降趋势的

主要是因为年长一些的儿童认知与语言能力均有较大提高，这使得协商成为可能； 到了学前阶段，儿童有了更强的自主能力与意识，因此有了更明显的拒绝行为

区分拒绝与反抗：

拒绝是一种健康的自我声明，一般与安全依恋及心理成熟有关

反抗往往伴随愤怒、发脾气或者抱怨，一般与不安全依恋或受虐经历有关

兄弟姐妹

兄弟姐妹之间的关系是充满矛盾的

一方面有竞争和冲突; 另一方面，兄弟姐妹又是亲密的同伴

同伴

1. 同伴间的攻击行为

学前儿童的攻击行为发展有两个特点

由身体攻击转变为言语攻击 主要原因： 1）自我中心下降； 2）优势等级出现

由工具性攻击转变为敌意性攻击 工具性攻击的目的在于获得或损坏物品，敌意性攻击目的在于伤害对方或者取得优势

2. 同伴间的亲社会行为

结果：儿童的利他行为随着年龄增长而增加