教育心理学第11章 学习动机

这是一篇关于11章 学习动机的思维导图，学习动机是引起和维持个体的学习行 为以满足学习需要的心理倾向，是推动学习的内部动力。

11章 学习动机

• 概述
  • 性质
    • 个体行为的内部动力就是动机 学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学习的内部动力
    • 学习内部动机
      • 由学习活动本身引起
    • 学习外部动机
      • 由学习活动以外的目标引起
  • 构成成分
    • 期待因素
      • 学生基于过去经验和当前刺激而对未来学习事件的预料和预想
    • 价值因素
      • 学生对达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断
    • 情感因素
      • 学生对学习过程及其结果的情绪情感反应
    • 奥苏伯尔的理论
      • 认知内驱力：了解和理解知识的需要
      • 自我提高的内驱力：成绩目标定向 -以成绩为目标
      • 附属内驱力：个体为了得到长者的赞许和认可的需要
  • 作用
    • 学习动机的强度和类型影响学习过程、观念、情绪、行为和效果
    • 德怀克 (1985)：学习动机的成就目标定向
      • 掌握目标定向：以掌握任务为目标
      • 成绩目标定向：以成绩为目标
• 激发的内外部条件
  • 内部条件
    • 1.学习需要
      • 皮亚杰：人天生具有渴望与环境取得平衡的倾向，总是把知觉到的事物与头脑中的认识统一起来探究 好奇
      • 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅
      • 学习材料呈现的方式
      • 学习成败的体验 习得性无助感
    • 2.焦虑水平
      • 适中的售虑水平能够维持一定的唤醒水平和完成任务的心向，激发学习动机
      • 过度焦虑妨碍学习动机三阶段
        • 中等能力 中等焦虑 - 有助于激发动机
        • 高能力 高焦虑 - 有助于激发动机
        • 低能力 高焦虑 - 降低学习动机
    • 3.学习期待
      • 班图拉
        • 有效性期待
        • 自我效能感：个体对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断
      • 教师的期望 罗森塔尔效应
      • 保持合理的期待
    • 4.归因
      • 学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程
      • 海德(1957) 内外归因
      • 罗特(1966) 控制源
      • 韦纳(1974) 归因理论
        • 三维度 : 内外/可控性/稳定性
      • 四因素 : 能力/努力/运气/任务难度
      • 归因风格的教育训练
        • 安德鲁斯，1978 实验
          • 一阶段：规定时间拼板，成败归因·再”知觉推理测验”，一笔完成，有一张是不能完成的，尝试次数为坚持性指标
          • 二阶段：很少将失败归因于努力不够，坚持性差的学生分三组 ·结果，努力强化组与加代币组都改善了努力归因和坚持性
  • 外部条件
    • （一）学习任务的性质
      • 1.学习任务的价值
        • 学习任务必须有价值，否则难以激起动机
        • 内部价值 - 兴趣，快乐
        • 获得性价值 - 成功证明自己聪明
        • 利用性价值 - 奖学金或谋取职业
      • 2.学习任务的特征
        • 可操作性 风险性 清晰性
          • 可操作性 决定 风险性和清晰性
        • 学习任务根据可操作性差异有四类
          • 记忆性 - 简，低风险，复杂，高风险；清晰
          • 程序性 - 简，低风险，复杂，高风险；清晰
          • 理解性 - 含糊
          • 评价性 - 低风险 含糊
        • 大多数，高焦虑/避免失败的学生希望低风险与清晰性的任务
      • 3.学习任务的难度
        • 中等难度的任务
        • 阿特金森成就动机理论
        • 追求成功 避免失败
        • 成就行为 = 线索 x 成功可能性 x 诱因
      • 4.学习任务的维度
        • 单维 - 同一任务同标准 有激励作用
        • 多维 - 不同任务不同标准 没有社会性比较，每人有自我效能感
    • （二）学习结果的反馈
      • 反馈增强学习动机
    • （三）学习结果的评价
      • 评价是必要的，关键在于采用什么方式，评语评价优于等级评价
    • （四）奖励与惩罚
      • 受表扬组成绩好
      • 德西效应
    • (五) 课堂目标结构
      • 竞争型 - 个体在其他成员达不到目标时才能达到目标
      • 合作型 - 群体成员只有达到共同目标后才有可能达到自己的目标
      • 个体化型 - 个体是否成功与群体成员目标是否达到无关
      • 合作型最大限度激发学生学习动机，但需与奖励和个人责任结合