道德与法治

这是一个关于道德与法治yyl的思维导图，教学目标就是关于教学将使学生产生何种变化的具体表述，是指在教学活动中期望收获的可测量的学生的学习效果。

道德与法治

• 三条主线
  • 儿童生活
  • 道德教育
  • 法治教育
• 教学目标
  • 含义
    • 教学目标就是关于教学将使学生产生何种变化的具体表述，是指在教学活动中期望收获的可测量的学生的学习效果。
  • 层次
    • 教育目的
      • 有普遍性。是国家颁布的，针对全体受教育者的
    • 教育目标
      • 特殊性。又称“各级各类培养目标”
    • 课程目标
    • 教学目标
• 教学目标的设立
  • 设立教学目标的依据
    • 教学目标的设立受课程标准的制约，要依据教材，根据学生实际和具体的教学条件确定以学生为本的教学目标，尽量做到近、小、实，切忌远、大、空。
    • 第一，紧扣课程目标
    • 第二，整体把握教材
    • 第三，深入了解学生
  • 教学目标的“三个维度”
    • 情感态度与价值观目标
      • 是学生体验学习过程或结果后的倾向和感受，是对学习的主观经验，又叫体验性目标
    • 知识与技能目标
      • 是学生通过学习所能获得的学科知识和基本能力，是对学生学习结果的描述，又叫结果性目标
    • 过程与方法目标
      • 是在教师的指导下，学生获得知识与技能的过程和具体做法，又叫程序性目标
    • 情感态度与价值观是核心，是课堂教学的“动力系统”；知识与技能是基础和载体，是课堂教学的“导航系统”；过程与方法是策略和途径，是课堂教学的“操作系统”。
  • 教学目标“四个要素”表述要求★★
    • 第一，行为主体要明确
    • 第二，行为动词必须是可测量、可评价的。
    • 第三，行为条件必须清晰界定
    • 第四，表现程度呈底线
      • 指学生经过学习之后发生的行为改变的最低表现水平，用来衡量学习表现或结果达到的程度。
• 我国小学的教学原则
  • 科学性与教育性相结合的原则
  • 直观性原则
  • 启发性原则
  • 巩固性原则
  • 循序渐进原则
  • 因材施教原则
  • 理论联系实际原则
  • 量力性原则
• 教学原则确立的依据
  • 教学规律
  • 教育目的
  • 受教育者身心发展的规律
• 道德与法治课程教学过程中的具体原则
  • 生活性原则
  • 综合性原则
  • 活动性原则
  • 开放性原则
• 道德与法治课程教学方法选择的主要依据
  • 依据教学目标
  • 依据教学内容
  • 依据学生的实际
  • 依据教师自身条件
  • 第五，依据教学条件
• 道德与法治课程常用的教学方法
  • 讲授法
  • 谈话法
  • 讨论法
  • 演示法
  • 参观访问与社会调查
• 教学评价
• 教学评价的特点
  • 1. 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
  • 2.重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
  • 3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
  • 4.强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
  • 5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
• 教学评价的基本意识
  • 整体意识
  • 应用意识
  • 创新意识
  • 超前意识
  • 主体意识和服务意识
  • 效率意识和训练意识
• 评价方式：道德与法治教学评价以质性评价为主，量化评价为辅
• 道德与法治课程资源的特点
  • 生活性
  • 多样性
  • 具体性
  • 价值潜在性
• 道德与法治课程资源开发与利用的策略和途径
  • 挖掘教师自身资源
  • 创造性地使用教材
  • 充分挖掘学生资源
  • 充分挖掘社区资源和家长资源
  • 善于利用网络信息资源
• 教师职业道德
  • 爱国守法是教师职业的基本要求
  • 爱岗敬业是本质要求
  • 关爱学生是师德的灵魂
  • 教书育人是天职
  • 为人师表是内在要求
  • 终身学习是教师专业发展的动力
• 道德与法治课程教师的专业素养
  • 政治素养
  • 情怀素养
  • 思维素养
  • 视野素养
  • 自律素养
  • 人格素养
• 教学评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，评价主要涉及价值观念，学习态度，过程表现，学业成就等多方面
• 上是下的依据，下是上的具体化