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教育知识与能力第一二节知识点

这两天根据做题总结出来的知识点内容，整理成图方便后续划重点回顾，包含教育的功能、教育的属性、教育的起源等。

编辑于2024-01-08 15:57:41

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教育知识与能力第一二节知识点

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大纲

教育的属性

本质属性

有目的地培养人的社会活动

社会属性

永恒性、历史性、相对独立性、继承性、不平衡性、长期性（十年树木百年树人）

相对独立性：教育虽然受政经的影响，但是有自身发展规律。教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前也可能滞后。

口诀：社会永历立承长衡

教育的起源

神话起源论

最古老的，代表人物朱熹

教育的目的是体现神或天的意志

生物起源论

提出教育起源的第一个正式学说

人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动

认为动物界存在教育活动

代表人物

法国的利托尔诺

英国的沛西能

美国的桑代克

口诀：本能生利西

心理起源论

教育起源于儿童对成人无意识的模仿

代表人物

美国教育学家孟禄

口诀：心理仿孟禄

错误，都否认了教育的社会属性和本质属性

劳动起源论

教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的辩证统一

代表人物

米丁斯基

凯洛夫

口诀：米凯爱劳动

交往起源论

教育起源于人类的交往行动

代表人物

中国的叶澜《教育原理》，华东师范终身教授

口诀：叶澜爱交往

教育的功能

按作用对象分

个体功能（本体）

培养人

促进个体社会化：认识和掌握社会事物和社会标准的过程，自然人-生物人-社会人

促进个体个性化：个体在社会实践中形成独特性、自主性和创造性

促进个体谋生和享用

社会功能（派生）

推动和促进

社会变迁功能：使人适应社会、推动社会的发展与变革

经济功能、政治功能、文化功能、生态功能

社会流动功能：人才在不同区域或社会层次、职业岗位内流动

按性质分

正向功能（积极影响）

教育对个体和社会产生积极促进的作用。

负向功能（消极影响）

教育对个体和社会产生消极阻碍的作用。

按呈现形式分

显性功能（计划内）

隐性功能（计划外、非预期）

教育的发展脉络

原始社会

教育产生的根本原因：人类自身生存和发展的需要

教育产生的条件

劳动（最根本条件）

人类社会最基础的社会活动

语言（另一必要条件）

个体和群体之间经验的互相转化

古代社会

特征：专门的教育机构和教育人员教育与生产劳动相脱离，非生产性 ❗️鲜明的阶级性（奴隶社会）、严格的等级性（封建社会）和宗教性道统性、专制性、刻板性和象征性

奴隶社会和封建社会的教育

学校萌芽于原始社会末期，产生于奴隶社会

社会生产力水平提高物质基础

脑力和体力劳动的分离提供知识分子

文字的创造经验累积传递教育内容

国家机器的产生需要维护统治阶级利益的官吏和知识分子

阶级性奴隶社会教育体现

国内时期

夏

中国最早的学校教育形态出现-序校

商

文字记载考古实物证实的学校-大学小学瞽宗庠序

西周

学在官府政教合一官师合一六艺（礼乐射御书数）

国学乡学

分科课程的雏形

春秋战国

百家争鸣促私学发展里程碑

稷下学宫

两汉

董仲舒罢黜百家独尊儒术太学

教育的历史性社会永历立承长衡

隋唐

隋创科举而后唐六学二馆

国子监

已出现完备的六学二馆（崇文弘文馆）

宋

四书五经六大书院-国子学

明

八股文学校教育纳入科举体制

国子监

清

废科举 1905 -学堂

国外

古埃及

以僧为师、以吏为师

设置最多的学校文士学校（文士治事）

古印度

婆罗门教《吠陀》佛教寺院学府宗教

古希腊

雅典

崇文教育

斯巴达

尚武教育

中世纪的欧洲

教会教育

七艺

三科（文法修辞辩证法） +四学（算术、几何、天文、音乐）

算术最侧重自然科学

骑士教育

七技

19世纪以后近代社会

国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化（学校教育与教会教育脱离）重视教育立法，依法治教

20世纪以后的教育

全民多现身

终身化

现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求的教育思想。

法国保罗朗格朗最早系统论述此思想

国际社会影响最大传播最广最具生命力的一教育思潮

全民化

教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。

民主化

教育机会均等（为所有社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会均等、教育过程中教育资源和教育结果的均等）

师生关系的民主化

教育方式、内容的民主化，为学生提供更多自由选择的机会

追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性

多元化

培养目标

办学形式

管理模式

教学内容

评价标准

现代化

现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化

21世纪教育特征

全球化趋势

公共性和生产性

科学性．未来性、革命性

终身性

国际性

全民化

教育学产生及其发展

萌芽阶段

孔子的教育思想

有教无类、学而优则仕

君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是

学而不思则罔，思而不学则殆；君子耻其言而过其行不愤不启，不绯不发；举一隅不以三隅反，则不复也求也退，故进之；由也兼人，故退之知之为知之，不知为不知，是知也温故而知新，可以为师矣

子以四教：文行忠信志于道，据于德，依于仁，游于艺上好礼，则民莫敢不敬……焉用稼？

《学记》中的教育思想

人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作世界上第一部教育文献

君子如欲化民成俗，其必由学乎世故古之王者建国君民，教学为先玉不琢不成器，人不学不知道

❗️三字经相似语句

藏息相辅、豫时孙摩（禁于未发，不陵节而施）

启发诱导、长善救失

学不躐等、尊师重道、教学相长

苏格拉底

产婆术（启发式教学）

三步法：苏格拉底讽刺、定义、助产术

四步法：讥讽、助产术、归纳、定义

柏拉图

《理想国》

最早提出寓学习于游戏

里程碑1

哲学家（统治者）军人（辅佐）手工业者和农民（服从）四种美德：智慧勇敢节制正义

客观唯心主义

亚里士多德

《论灵魂》——教育遵循自然

儿童心理发展规律，分阶段教育

《政治学》

教育思想著作

教育应由国家负责

最早提出自由教育，其两个条件为闲暇时间和自由学科

古希腊

昆体良的教育思想

《论演说家的教育》（雄辩术原理）

西方最早的教育学著作

模仿-理论-练习

独立形态阶段

17世纪以后，教育学逐渐发展为一门独立的学科

英培根

1623《论科学的价值和发展》

第一次把教育学作为一门独立的学科提出来

捷克夸美纽斯（近代教育学之父）

1632《大教学论》

近代第一本教育学著作，标志成为独立学科

泛智教育，提出普及初等教育，把一切事物教给一切人

班级授课制

教学方法：提出并论证直观性、系统、量力、巩固、自觉性

教育在于发展健全的个性

法卢梭

1762《爱弥儿》

自然主义教育思想 “出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里就变坏了”

里程碑2

在自然秩序中，所有人都是平等的，他们共同的天职，是取得人品

德康德

最早将教育作为一门课程在大学里教授

瑞士裴斯泰洛齐

教育心理学化西方首次提出

第一个明确提出把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上

教育与生产劳动相结合首实践

《林哈德与葛笃德》

英洛克

《教育漫话》

“白板说”（心灵白板，后天学习）

绅士教育

德行是绝不可缺少的德育的重要作用

赫尔巴特（现代教育学之父）传统教育派代表人物

科学教育学的奠基人

1806《普通教育学》

现代第一本教育学著作

标志教育学成为独立、规范学科

教育性教学原则“想不到任何无教学的教育，也不承认有任何无教育的教学”

传统三中心：教师教材课堂

四阶段：明了联想系统方法

心理学伦理学首次提出作为教育学基础

多样化阶段

英斯宾赛

教育为完满生活做准备《教育论》

实证主义，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录

启发学生学习自觉性，反对形式主义，重视实科教育

科学知识最有价值

反对古典语言和文学的教育，特别重视体育

德梅伊曼拉伊

实验教育学

美杜威（实用主义教学派现代教育派代表人物）

《民主主义与教育》《我的教育信条》

里程碑3

教育本质教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造学校即社会

教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备

反对斯宾赛

教育无目的论

从做中学

五步探究法

新三中心

苏联克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础探讨教育问题

苏凯洛夫

《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作

强调知识的系统学习和教师的主导作用

苏马卡连柯

《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》

流浪儿童和少年违法者改造

理论深化阶段

现代教育学理论的三大流派：纳赞瓦根

布卢姆

布鲁纳

赞科夫

发展教育学

发展一般以智力为核心

巴班斯基

苏霍姆林斯基

研究对象：教育问题和教育现象，揭示教育规律内在动力：教育问题