7 中学德育

这是一篇关于7 中学德育的思维导图，中学德育是中学教育的重要组成部分，主要目标是为了培养中学生具有良好的道德品质和行为习惯，为他们的全面发展和未来生活奠定基础。

7 中学德育

• 7.1 品德结构与道德发展理论
  • 品德的心理结构 /品德的特征 【2019下】简答
    • 1. 道德认识
      • 概念：对道德规范及其执行意义的认识。
      • 作用：个人品德的核心，品德形成的基础
    • 2. 道德情感
      • 概念：进行道德判断时引发的内心体验。
      • 作用：实现知行转化的“催化剂”，产生道德行为的内部动力
      • 分类
        • 直觉的道德情感
        • 想象的道德情感
        • 伦理的道德情感
    • 3. 道德意志
      • 概念：实现道德行为所做的自觉努力。
      • 作用：实现知行转化的关键，调节道德行为的精神力量
    • 4. 道德行为
      • 概念：实现道德动机的行为意向及外部表现。
      • 作用：衡量品德的重要标志、关键要素
  • 皮亚杰 道德发展理论
    • 1. 自我中心阶段（2~5岁）
      • 规则对他们没有约束力
    • 2. 权威阶段（6~8岁） /他律阶段
      • （1）服从权威；（2）规则不可变；（3）只根据结果判断对错
    • 3. 可逆阶段（9~10岁） /自律阶段
      • （1）不再无条件服从权威；（2）规则可变（规则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征）；（3）结合动机判断对错；（*）由他律开始转变为自律
    • 4. 公正阶段（11~12岁）
  • 科尔伯特 道德发展理论 （三水平六阶段）
    • 1. 前习俗水平
      • 避罚服从取向阶段
        • 为了什么而遵守规范： 躲避惩罚
      • 相对功利取向阶段
        • 获得好处
    • 2. 习俗水平
      • 寻求认可取向阶段
        • 当个好人
      • 维护权威和秩序取向阶段
        • （1）必须遵纪守法，（2）规则不可变
    • 3. 后习俗水平
      • 社会契约取向阶段
        • （1）认为道德法律是一种社会契约，是公民应尽的义务；（2）规则可变
      • 普遍原则取向阶段
        • 生命的价值，全人类的正义
• 7.2 中学生态度和品德的形成与发展
  • 品德形成的过程 【2017下】简答
    • 1. 依从
      • （为了获得奖励和避免惩罚而）采取与他人要求（在表面上）一致的行为。 包括服从和从众。
    • 2. 认同
      • （在态度和行为上）主动接受他人影响，使自己（的态度和行为）与他人相接近，实质上是对榜样的模仿。
    • 3. 内化
      • 在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想与自己原有的思想融为一体，构成一个完整的价值体系。
  • 影响品德形成与发展的因素
    • 外部因素
      • 同伴群体、家庭教养方式（--详见5.4）、社会风气
    • 内部因素
      • 认知失调、态度定势、道德认识
        • 认知失调：当新事物与自己原有的经验不一致，或他人的观点与自己的观点不一致时，个体会产生不愉快或紧张的感受（情绪波动），从而试图通过调整以重新达到平衡。 --反思平衡 认知失调是态度改变的先决条件。
    • 【2019上】辨析：品德形成受情感影响。
      • （华图版答案）
        • 品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来。
        • 品德的基本结构包括……。道德认识是品德形成的基础。道德情感是实现知行转化的催化剂，是产生道德行为的内部动力，会影响道德行为的展现。
      • （粉笔版答案）
        • 品德形成既受外部因素影响，也受内部因素影响。外部因素包括……内部因素包括……
        • 青少年与父母、同伴之间的情感都会影响其品德的形成。
  • 中学生如何形成良好品德 /培养良好品德的方法
    • 1. 有效说服/说服教育
    • 2. 价值辨析
      • 引导个体（利用理性思维和情绪体验）检查自己的行为模式，发现自身的价值观并指导行动。重点是让受教育者对自己的价值观有清晰的认识。
    • 3. 群体约定
    • 4. 适当奖惩/品德评价
    • 5. 树立榜样
• 7.3 中学德育及其主要内容
  • 德育的定义 （学校德育）
    • 德育是教师有目的、有计划、系统地培养学生品德和自我修养能力的活动。
    • 包括思想（基础）、政治（方向）、道德（核心）、法治（保障）等多方面。
  • 德育的作用/意义
    • 德育是
      • 1. 实现我国教育目的的基础和保障
      • 2. 青少年健康成长的条件和保证
      • 3. 社会主义现代化建设的重要条件和保证
  • 学校德育的主要内容
    • 1. 爱国主义和国际主义教育
    • 2. 劳动教育
    • 3. 理想教育
    • 4. 集体主义教育
    • 5. 纪律和法制教育
    • 6. 辩证唯物主义世界观和人生观教育
    • 老爱想体罚官
  • 新时期德育发展的新主题
    • 1. 生存教育
    • 2. 生活教育
    • 3. 生命教育
    • 4. 安全教育
      • 包括卫生防疫
    • 5. 升学与就业指导教育
• 7.4 德育的过程
  • 德育过程的要素
    • 教育者
      • 德育过程中起主导作用
    • 受教育者
      • 是德育的客体
        • 作为德育对象时
      • 是德育的主体
        • 进行自我品德教育或影响其他德育对象时
    • 德育内容
    • 德育方法
  • 德育过程与品德形成的关系 【2023上】辨析
    • 区别
      • 德育过程
        • 德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
        • 在德育过程中，学生主要受有目的、有计划、系统的教育影响。
        • 从结果来看，通过德育，学生形成的思想品德与社会要求一致。
      • 品德形成过程
        • 品德形成过程是学生个体品德的发展过程。
        • 在品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素等。
        • 从结果来看，品德形成可能与社会要求一致，也可能不一致。
    • 联系
      • 1. 德育过程与品德形成过程是教育与发展的关系。
      • 2. 德育过程是对品德形成过程的调节与控制，最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。
      • 3. 德育只有遵循品德形成与发展的规律，才能有效促进品德的形成与发展。
  • 德育过程的基本规律
    • 德育过程是
      • 1. 具有多种开端的、对知、情、意、行培养提高的过程。 【2023下】辨析、【2017下】辨析
        • 多开端性：即可以从道德认知、道德情感的培养入手，也可以从道德意志、道德行为的锻炼开始，可以有多种开端，要具体问题具体分析。
      • 2. 促进（学生思想品德的）内部矛盾积极转化的过程。
        • 学生思想品德的内部矛盾是（社会的品德要求）与（学生现有的品德水平）之间的矛盾
      • 3. 组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
        • 品德形成的基础是活动和交往。
      • 4. 长期、反复、曲折前进的过程。
• 7.5 德育的原则、途径和方法
  • 原则 【2023下】材料、【2022下】材料、 【2022上】材料、【2021上】材料、 【2019下】材料、【2019上】材料、 【2018上】材料
    • 1.写出材料体现的德育原则，不用写定义 2.结合材料，材料+定义里的关键词
    • 1. 疏导性原则
      • （过程）及时沟通，循循善诱；以理服人； （结果）改正错误认识，调动学生主动性，使他们积极向上（/正面教育）
    • 2. 正面教育与严格约束相结合的原则
      • 注意区分与疏导性原则的关系。这条也有循循善诱，正面教育，但是还要加上严格约束。
      • 坚持正面教育，（主动……积极）+辅以必要的纪律约束，健全规章、严格管理、认真执行
    • 3. 尊重学生与严格要求相结合的原则
      • 对学生个人的尊重和信赖vs对他们思想和行为的严格要求相结合，（使教师对学生的要求和影响易于）转化为学生自身的品德
        • 马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” 又爱又严 爱之深，教之严
      • 要求
        • 1. 爱护、尊重和信赖学生
        • 2. 尊重学生的个性发展
        • 尊重学生
        • 3. 严要有度，严要有方，严要有恒
        • 4. 不能迁就学生
        • 严格
        • 5. 要求要合理正确、具体明确、严宽适度
        • 6. 要求要认真执行，贯彻到底，督促学生切实做到
        • 要求
    • 4. 因材施教原则
      • 从（学生思想认识&品德发展）实际出发，针对……情况/根据……特点，采取……等一系列措施，使所有学生的品德都能得到最好的发展
    • 5. 长善救失原则
      • 要求
        • 1. 一分为二，客观评价优缺点
        • 2. 将学生思想中的消极因素转化为积极因素 （依靠学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素）
        • 3. 自我认识、自我评价，自觉扬长避短 （调动学生自我教育的积极性）
    • 6. 知行统一原则
      • 加强思想道德的理论教育+组织和引导社会实践活动
    • 7. 导向性原则
      • 引导学生向正确的方向发展
      • 要求
        • 1. 坚持正确的政治方向
        • 2. 德育目标必须符合新时期（方针政策和总任务）的要求
        • 3. 要把德育的理想性和现实性结合起来
    • 8. 集体教育与个别教育相结合的原则
      • 利用集体教育个人，利用个人的转变影响集体
    • 9. 教育影响一致性与连贯性的原则
      • 有目的、有计划、有系统地统一各方面对学生的教育影响
      • 要求
        • 要统一学校内部各方面的教育力量
        • 要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
        • 一致性
        • 德育要有计划、有系统地进行
          • 连贯性
  • 途径 【2020下】辨析
    • 1. 思想政治课和其他学科教学（基本途径）
    • 2. 课外和校外活动
    • 3. 共青团组织活动
    • 4. 社会实践活动
    • 5. 校会、班会，周会、晨会，以及时事政策学习
    • 6. 班主任工作
      • 见第八章--班主任工作的基本内容
    • 课外团，社会班
  • 方法 【2019上】材料、【2021下】材料
    • 1. 说服教育法（最广泛、最基本的方法）
      • 主要方式
        • 言语说服（谈话讨论、讲座报告），事实说服（参观、访问、调查）
      • 要求
        • 提高认识，有针对性、感染性，讲究科学性、艺术性
          • --类似于疏导性原则的要求
    • 2. 品德评价法 --适当奖惩
      • ！不是评价学习
      • 要求
        • 公平公正、正面教育为主，民主（让学生发表意见），宣传（表彰好人好事）
    • 3. 榜样示范法
      • 要求
        • 选好榜样，激发敬慕，引导学生用榜样来调节行为、提升修养
    • 4. 情感陶冶法
      • 通过良好的情境，对学生进行积极的感化和熏陶，潜移默化培养学生品格的德育方法。
      • 主要方式
        • 人格感化（身教胜于言传），环境陶冶（让学校的每一面墙壁都开口说话），艺术陶冶
      • 要求
        • 创设良好情境，引导学生参与情境创设，与启发、说服相结合
    • 5. 实际锻炼法
      • 主要形式
        • 委托任务、组织活动，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”
      • 要求
        • 要求，主动，检查和坚持
    • 6. 自我修养法（适合高年级）
      • 主要形式
        • 引导学生自我反省（写心得体会、座右铭）、自我行为调节
      • 要求
        • 培养自修兴趣，掌握修养标准，引导社会实践
    • 说价榜，冶炼我
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